章燕

根據(jù)學(xué)?！翱罩姓n堂”的各項要求，武漢市江漢區(qū)紅領(lǐng)巾國際學(xué)校四年級語文組教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀，在“先學(xué)后教，以學(xué)定教”思路指引下，探索出線上教學(xué)“五部曲”。

一、梳理重點，關(guān)注學(xué)情

在指導(dǎo)學(xué)生到“同上一節(jié)課”平臺上進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)科組教師發(fā)現(xiàn)清華附小的“同上一節(jié)課”緊扣教學(xué)目標(biāo)，課堂效果好，有很多值得學(xué)習(xí)的教育理念和教學(xué)方法，比如新授課的三環(huán)節(jié)——“預(yù)學(xué)—共學(xué)—延學(xué)”等。但是，由于授課節(jié)奏快，缺乏互動，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的缺點也很明顯：不同層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度不一;學(xué)生對于課堂重難點把握不足;課中沒有給學(xué)生預(yù)留足夠的時間開展聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。針對這樣的學(xué)情，備課組制定了以下教學(xué)策略：①調(diào)查學(xué)情，“以學(xué)定教”;②提煉重難點，梳理問題，學(xué)生對照回答、充實筆記;③指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、查缺補漏。

以筆者執(zhí)教的《白鵝》教學(xué)為例。在預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，師生共同完成三個任務(wù)：一是學(xué)生課前完成預(yù)習(xí)作業(yè)，如自學(xué)生字詞，感知課文主要內(nèi)容等;二是指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題進行思考，把握文章主要內(nèi)容，分析作者的表達方法;三是要求學(xué)生自主對課文進行批注。進入共學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生分享預(yù)學(xué)成果，展示預(yù)學(xué)問題，教師適時點撥。進入延學(xué)環(huán)節(jié)，筆者站在學(xué)生角度提出以下幾個問題：（1）文章主要圍繞哪句話寫的？（2）課文怎樣寫鵝的高傲？（3）本課運用了哪些表達手法？《貓》中出現(xiàn)過的明貶實褒的手法，你在本文中找到?jīng)]有？（4）鏈接閱讀《白公鵝》，思考兩篇文章在表達和內(nèi)容上有哪些相似之處？（5）梳理本單元三篇課文的表達特點，記錄重點。

這五個問題分別從課文內(nèi)容、文章的表現(xiàn)手法、同類型文章拓展等知識難點入手，梳理了課文的重點內(nèi)容，學(xué)生在答題過程中既鞏固、遷移了已知，又提高了綜合歸納能力。

二、細化問題，簡化講解

線上教學(xué)，教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)明確目標(biāo)，實行板塊式教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。每種能力的訓(xùn)練分時落實，具體到時間節(jié)點，并及時檢查，增強學(xué)生的時間觀念。如聽的標(biāo)準(zhǔn)是什么、讀要幾分鐘完成、寫要達到什么標(biāo)準(zhǔn)、說的內(nèi)容是否得當(dāng)。細化問題，分板塊式綜合訓(xùn)練學(xué)生的能力，能讓學(xué)生產(chǎn)生緊迫感，可以在有限的時間內(nèi)比較高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在檢查互動的過程中，對學(xué)生進行快速、準(zhǔn)確地評價，使教學(xué)效果更優(yōu)化。

為了讓學(xué)生集中精力參與課堂教學(xué)，教師盡可能簡化講解，能少講就少講，能不講就不講，學(xué)會當(dāng)一個旁聽者。課后研討時，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容按難度等級分類，并結(jié)合各班實際選擇不同層次的學(xué)生在“騰訊會議”上講解。學(xué)生在講解過程中出現(xiàn)的知識盲點，由學(xué)生集體討論解決，教師則適時點撥與強調(diào)。問題從學(xué)生中來，經(jīng)過一番討論后又回到學(xué)生中去，這樣，既激活了學(xué)生思維，又活躍了課堂氣氛。網(wǎng)課中每個學(xué)生都隨時可能成為主角，他們的注意力因此而高度集中，最終成為課堂的主人，學(xué)習(xí)效率自然提高。

三、兼顧全體，考慮個體

作業(yè)設(shè)計與輔導(dǎo)是線上教學(xué)“五部曲”中的重要環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。在缺乏教師和家長監(jiān)督的情況下充分利用網(wǎng)課落實作業(yè)，學(xué)科組教師進行了以下研究。

1.基礎(chǔ)知識部分，微課前完成，自學(xué)后檢測

教師批閱之后，學(xué)生組內(nèi)交流，組長記錄本組完成較好的內(nèi)容和共性問題并提交給教師，教師根據(jù)總體情況集中解答。

2.課內(nèi)閱讀，單元目標(biāo)要素的知識點集中完成

四年級語文第七單元的要素是從人物的語言、動作等描寫中感受人物品質(zhì)。第21課的第3題、第22課的第5題、第23課的第3題、第24課的第4題都是這個要素的訓(xùn)練點。這一類題可以集中完成，集中講解，既能幫助學(xué)生思考本類題的方式，也可強化知識點。

3.課外閱讀，降低難度

因為沒有教師在課堂上的統(tǒng)一講解和指導(dǎo)，學(xué)生獨立完成起來比較困難，多數(shù)學(xué)生完成效果欠佳。學(xué)科組教師就根據(jù)學(xué)情，讓學(xué)生自主選擇完成，并降低難度，建立信心。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在“騰訊會議”課堂上聽完教師的講解或其他同學(xué)的答題分享后，再補做空題，完善作業(yè)內(nèi)容。

四、查漏補缺，鞏固強化

教學(xué)離不開評價，線上教學(xué)期間，學(xué)科組教師沒有像線下教學(xué)那樣以一次考試的成績來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，而是將評價過程細化為識字寫字、基礎(chǔ)知識、課外閱讀等板塊。

如每學(xué)完一個單元，教師就進行一次在線聽寫，檢驗學(xué)生是否掌握了這個單元的生字詞，并安排學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)閉卷完成大課堂作業(yè)中的單元綜合練習(xí)或選擇適合的綜合練習(xí)卷進行線上測試，以檢驗單元語文要素、詞語段運用等知識點的掌握情況。部編教材已經(jīng)把“課外閱讀”納入語文課程，因此，學(xué)科組教師也把“課外閱讀”納入學(xué)生學(xué)業(yè)評價中，教師會在班級群定期組織交流展示活動，如展示讀書筆記、讀書心得交流、班級故事會等，在活動中了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進而考查其閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力。

還有一些與課堂學(xué)習(xí)密切相關(guān)的評價項目，如朗讀、背誦、復(fù)述，教師會以學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)和作業(yè)等級為依據(jù)，對優(yōu)秀學(xué)生采用免測試的措施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而對于能力較差的學(xué)生，則將其在本單元測試所取得的最好成績作為其評價標(biāo)準(zhǔn)，確保所有學(xué)生都能獲得成功的愉悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信心和積極性。

細致分析學(xué)生成績，教師既可獲取較為全面、真實的學(xué)情，及時查漏補缺，又可獲取教學(xué)反饋信息，及時調(diào)整和改善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。

五、勾連學(xué)科，提升素養(yǎng)

四年級語文組緊密聯(lián)系學(xué)科特點，結(jié)合教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生開展了以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提升語文學(xué)科素養(yǎng)為核心任務(wù)的主題學(xué)習(xí)活動，有效提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.與自然對話

因為疫情，假期變得漫長;因為疫情，學(xué)生開始想念同學(xué)、教師、課堂、校園……為了讓學(xué)生明白“人的存在不是孤立的，它有賴于其他生命和整個世界的和諧”，語文組將第三周主題學(xué)習(xí)的視角轉(zhuǎn)向與學(xué)生息息相關(guān)又常被學(xué)生忽視的大自然。在教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，學(xué)生靜心聆聽，用心感受，與自然對話，在自主學(xué)習(xí)活動中進一步了解人與自然的關(guān)系，學(xué)會了珍愛和保護自然。

2.科學(xué)有故事

統(tǒng)編語文教材中有很多課文是與科學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的，四年級上冊第二單元的《快樂讀書吧》就是閱讀科普類文章。學(xué)科組教師將這些課文內(nèi)容進行整合，和科學(xué)探究有機地結(jié)合起來，開展了“科學(xué)有故事”主題閱讀活動。通過“讀”“思”“畫”“探”等語文實踐活動，了解科學(xué)知識，掌握閱讀策略，激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)世界的欲望。

3.輕叩詩歌大門

詩歌是文學(xué)寶庫的瑰寶，撞擊著一代又一代人的心靈。四年級上冊第三單元的語文要素是讓學(xué)生初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感。在綜合性學(xué)習(xí)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進“詩詞中國”：首先觀看教師推薦的視頻，了解詩歌的起源和發(fā)展;接著分小組自主搜集詩歌并創(chuàng)編詩歌集，進一步感受詩歌的魅力，在搜集過程中，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，鍛煉了學(xué)生自主開展活動的能力。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)紅領(lǐng)巾國際學(xué)校）