陳文

[摘 要]閱讀文本的過程就是學生不斷理解、發(fā)現的過程。在閱讀教學中，教師要充分掌握學情，對學生展開針對性的引導，讓學生順利進入文本核心，在不斷發(fā)現中形成閱讀感知和體悟。在課堂上，教師可通過創(chuàng)設閱讀情境、搭建互動平臺、拓寬信息渠道、創(chuàng)新課堂評價等途徑，引導學生在閱讀中發(fā)現，以有效激活學生的閱讀思維。

[關鍵詞]發(fā)現性閱讀;閱讀教學;閱讀情境;互動平臺

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）28-0030-02

閱讀是學生對文本理解、感悟、體驗的過程，具有發(fā)現性的特點。在閱讀教學中，教師應給學生以啟示，讓學生在不斷閱讀和發(fā)現中實現認知增長，這符合學生學習探究的規(guī)律。學生閱讀文本時，會對人物、情節(jié)、語言、結構等進行關注，產生更多的發(fā)現。因為有了發(fā)現，才產生閱讀思考。在課堂上，教師不妨給學生創(chuàng)設適宜的閱讀情境、啟動閱讀交流、設計閱讀訓練，讓學生在主動發(fā)現中形成學科認知。

一、創(chuàng)設閱讀情境，激活發(fā)現因子

閱讀情境形式眾多，學生對閱讀情境有個性要求。教學中，教師可利用各種助學手段創(chuàng)設情境，展開教學活動，以調動學生的閱讀思維，讓學生有所發(fā)現。設置問題、簡析內容、展開質疑、提出任務、媒體展示、示范誦讀等，都可以創(chuàng)設閱讀情境，對學生閱讀心理形成一定沖擊，讓學生在具體閱讀過程中有所發(fā)現。

由于知識、經驗等方面的原因，學生對文本的閱讀理解存在一定的局限性。因此，在課堂上，教師以直觀的手段進行引導，以順利啟動學生的閱讀思維，這樣能使學生有更多的發(fā)現。如，在教學《兩莖燈草》這篇小說時，教師先讓學生自主閱讀文本，對主要人物和情節(jié)有一定了解;然后提出任務：“這篇小說對人物的描寫極為成功，作者在哪些地方做得更出色呢？對文中的經典描寫片段進行重點閱讀，說說你有哪些新發(fā)現，可以以問題的形式呈現出來?！睂W生接受任務后，開始展開針對性閱讀，對主要描寫內容進行討論。教師深入到學生中，與學生進行探究。在課堂展示環(huán)節(jié)，學生有不少的發(fā)現，問題設計也比較有個性。如，有的學生說：“嚴監(jiān)生是典型的吝嗇鬼，因為兩莖燈草不能咽氣。開始閱讀這個片段時感覺好笑，后來卻笑不出來了，這是為什么呢？”有的學生說：“嚴監(jiān)生對自己很吝嗇，但對親友十分大方，這是不是矛盾呢？”教師對學生的發(fā)現進行歸結整理，肯定學生的個性理解。

案例中，教師為學生提出質疑性閱讀任務，給學生提供閱讀發(fā)現的機會。學生的閱讀發(fā)現具有一定深刻性，說明教師的啟迪發(fā)揮了作用，準確抓住了學生的閱讀心理，讓學生在不斷閱讀思考中增長認知。

二、搭建互動平臺，促進發(fā)現生成

合作交流是閱讀教學中最為常見的學習方法。在課堂教學中，教師要對合作形式、合作組織、合作評價等方面進行全面考慮，為學生提供合作互動的機會，讓學生在深度交流中有所發(fā)現。設置辯論話題、組織誦讀活動、講述文本故事、創(chuàng)編課本劇、展開閱讀對話等，都能給學生提供發(fā)現的契機?；咏涣髂芗洗蠹业闹腔?，使他們的思想、情感產生碰撞，綻放出美麗的火花。學生大多有互動交流的主觀愿望，這能讓他們在互動交流中有所發(fā)現。

教師為學生提供交流平臺，讓學生展開互動，這樣他們的發(fā)現就會自然產生。如，教學《刷子李》一文，教師為學生做示范誦讀，并要求學生以小組為單位，對人物描寫展開探究：“有人說刷子李很張揚，一點也不謙虛;也有人說，刷子李因為有真本事，所以才這樣高調。你如何看待這個人呢？”于是，學生積極思考，展開討論。有的學生說：“我認為刷子李是一個說到做到的人，不存在謙虛不謙虛的事情，他用實際行動征服了徒弟，就是要讓徒弟好好學習。”有的學生認為：“我感覺刷子李是非常值得敬佩的人，他對工作追求更高，自然會有更好的表現?！苯處煿膭顚W生從更多的角度展開思考，學生的發(fā)言相當活躍。

案例中，教師組織課堂討論，目的就是要讓學生有新的發(fā)現，形成閱讀積累。在討論中，學生從自己的角度展開分析，呈現鮮明的個性特點。

三、拓寬信息渠道，轉換發(fā)現視角

閱讀是學生對文本的個性解讀。在閱讀教學中，教師要鼓勵學生搜集相關信息，根據信息對文本展開深入閱讀，對文本的內容進行深度解析和感知，這樣他們才會有更多的發(fā)現。隨著學生年級的增高、知識經驗的不斷豐富，他們運用課外信息的意識和能力也在不斷增長。因此，教師可科學運用信息技術手段展開調度，讓學生借助信息展開課內外閱讀學習，使學生發(fā)現更有價值的問題。

在引導學生閱讀文本內容時，教師可讓學生借助其他信息解讀文本，這樣為學生的閱讀發(fā)現提供更多的幫助。如，教學《田忌賽馬》一文，學生在閱讀中逐漸形成整體感知。于是，教師利用多媒體為學生播放動畫片，讓學生仔細觀看，并思考：“這則故事折射了什么道理呢？你能從故事中歸結出不同的觀點嗎？”于是，學生開始閱讀思考，課堂互動逐漸形成。有學生認為：“這個故事告訴人們，要根據變化的情況做出具體應對，不能一成不變，這樣才能贏得主動權?！币灿械膶W生認為：“俗說話‘兵不厭詐。這游戲比賽也和戰(zhàn)爭一樣，需要運用靈活的戰(zhàn)術展開應對?！苯處煂W生的個性理解進行具體點評，肯定學生的發(fā)現。

案例中，教師播放動畫片，目的是給學生提供更多的信息，讓學生順利進入發(fā)現環(huán)節(jié)，在不斷思考體驗中增長認知。教師讓學生展開討論，這有很大的挑戰(zhàn)性，不管學生給出什么樣的解讀，都帶有他們的個性特征，具有發(fā)現的特點。

四、創(chuàng)新課堂評價，激勵發(fā)現情感

教師對學生的文本閱讀展開評價，能為學生提供提示和啟迪，調動學生閱讀的主動性，促進其產生更多的發(fā)現。閱讀本身就是一個發(fā)現之旅。唯有讓學生在發(fā)現中感受不一樣的風景，才能形成閱讀的良性循環(huán)。

學生閱讀發(fā)現的內容多種多樣。教師要正視學生的學習表現，評價不是對學生的發(fā)現進行是非判斷，而是對學生的發(fā)現精神進行肯定。在教學《威尼斯的小艇》這篇課文時，教師先引導學生閱讀文本，要求學生展開個性閱讀，找到自己喜歡的句子，說說這些句子的表達作用。學生開始展開針對性閱讀，很快就找到一些句子，并進行分析。如，有一個學生找到“船夫的駕駛技術特別好。行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂”這段話，并展開分析：“這段話雖然沒有用什么修辭方法，但感覺特別輕松，讀起來也很舒服?！苯處煂W生的表現給予肯定評價：“你能夠從閱讀感覺的角度展開鑒賞，是比較有創(chuàng)意的?！甭牭浇處熯@樣評價，學生頓時活躍起來。

案例中，教師提出了語言鑒賞任務，目的是讓學生打開思維，對文本進行深入探究，以便形成新的閱讀認知。教師對學生的閱讀進行針對性引導，成功激活學生的閱讀思維，使學生獲得極為豐富的閱讀體驗。教師對學生的個性閱讀進行重點評價，其激勵效果是顯著的。

總之，小學高段學生有比較獨立的閱讀個性，教師要有意識地引導學生展開發(fā)現式閱讀，為學生提供更多閱讀認知的機會。閱讀是一個不斷發(fā)現的過程。教師要給學生的發(fā)現提供幫助，讓學生順利啟動思維，在不斷思考中完成認知內化，豐富閱讀感知體驗，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

（責編 韋 雄）