鐘駿峰

[摘 要]六年級(jí)上冊(cè)第五單元作為一個(gè)習(xí)作單元，其教學(xué)策略應(yīng)讀與寫并重，講究自我表達(dá)與他人交流的結(jié)合。在習(xí)作單元教學(xué)過程中，應(yīng)樹立起學(xué)生的讀者意識(shí)，從學(xué)生需求、單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)過程，圍繞單元要素進(jìn)行教學(xué)資源聚合、寫作活動(dòng)整合、讀寫訓(xùn)練組合，注重習(xí)作方法的指導(dǎo)、習(xí)作內(nèi)容訓(xùn)練以及最后的習(xí)作評(píng)價(jià)。這樣，能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)力的提升，讓習(xí)作真正成為有效的交際工具。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作單元;教學(xué)策略;整體教學(xué);語(yǔ)力培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）28-0012-02

一直以來，閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)是語(yǔ)文教學(xué)的雙翼，二者互為依托、相輔相成。統(tǒng)編語(yǔ)文教材“加大語(yǔ)言表達(dá)，特別是書面表達(dá)在教科書內(nèi)容中的比重，達(dá)到閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容上的均衡”，尤其是習(xí)作單元這一全新板塊的出現(xiàn)，其意義是不言而喻的。在這一單元體系里，學(xué)生利用教材讀懂語(yǔ)言文字并能正確運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)顯得有文可憑、有據(jù)可依、有理可得，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。但是，在一些習(xí)作課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)舉手少、讀不通、說不好、寫不出等現(xiàn)象。這是教師只注重知識(shí)的傳輸、技巧的傳遞，而忽略方法的傳授與語(yǔ)力的培養(yǎng)所至。因此，要想使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文保持強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)勢(shì)頭，就要重視學(xué)生的語(yǔ)力培養(yǎng)。以下結(jié)合六年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)，談?wù)勛约旱膶?shí)踐思考。

一、樹立一個(gè)意識(shí)

管建剛老師在一次報(bào)告中展示了一個(gè)學(xué)生的習(xí)作：《我的臭美媽媽》。學(xué)生用他稚嫩的文筆、樸實(shí)的語(yǔ)言，真實(shí)勾勒出一個(gè)愛美怕衰老、會(huì)化妝打扮的媽媽形象。與會(huì)教師閱讀后都會(huì)心一笑，認(rèn)為小作者表達(dá)非常有趣。然而，管建剛老師一連串的問題耐人尋味：“老師們，你們覺得這篇習(xí)作是有意思還是有意義？這樣的文章評(píng)獎(jiǎng)，你會(huì)給一等獎(jiǎng)嗎？不是鼓勵(lì)學(xué)生‘我手寫我心的嗎？”

清代詩(shī)人江[氵是] ?說：“一切文字皆貴真，真情作詩(shī)感得人?！闭Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出： 教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考和練筆的積極性，要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話、吐真情，少說空話、假話。教師在傳授習(xí)作知識(shí)和習(xí)作技能之后，要啟發(fā)學(xué)生關(guān)注豐富多彩的生活，寫自己親身經(jīng)歷的事情，抒發(fā)真實(shí)的內(nèi)心情感。 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》從第一學(xué)段的“寫自己想說的話”到第二學(xué)段“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂”，第三學(xué)段 “懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”遞增式地提出習(xí)作要求。這就意味著學(xué)生寫出的話、習(xí)作要與他人去交流，意味著習(xí)作要有真實(shí)性，意味著教師要逐步指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生樹立起讀者意識(shí)。從寫作教學(xué)角度看，讀者意識(shí)其實(shí)是一種習(xí)作教學(xué)觀。

（一）從“讀者”走近“作者”

習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)，是指向習(xí)作的閱讀教學(xué)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在《夏天里的成長(zhǎng)》《盼》等文章的學(xué)習(xí)中、在“交流平臺(tái)”“初試身手”的活動(dòng)中體會(huì)“圍繞中心意思寫”的方法，感悟作者的表達(dá)方式，與作者產(chǎn)生情感共鳴，幫助學(xué)生形成語(yǔ)力。

（二）由“作者”走向“讀者”

鄭桂華老師說：“所謂讀者意識(shí)，簡(jiǎn)而言之，就是在寫作過程中，心里始終有‘寫給誰(shuí)看的意識(shí)，并根據(jù)讀者特點(diǎn)來選擇合適的內(nèi)容、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男问?，也就是讓寫作服?wù)于交際的需要?！币虼?，樹立讀者意識(shí)就是要讓學(xué)生在習(xí)作過程中考慮自己文章的讀者，用上準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行恰如其分的表達(dá)，形成文能達(dá)意的習(xí)作。

二、關(guān)注兩個(gè)維度

（一）單元整體維度

習(xí)作單元的教學(xué)區(qū)別于普通單元的教學(xué)，最主要的是直接指向?qū)懽??！断奶炖锏某砷L(zhǎng)》《盼》《爸爸的計(jì)劃》《小站》等文章文質(zhì)兼美，需要我們教師能清晰地研判出教材的側(cè)重點(diǎn)，既要發(fā)揮每篇課文在單元整體中獨(dú)當(dāng)一面作用，也要看到每篇課文分擔(dān)的不同任務(wù)又有機(jī)組合的整體效果。根據(jù)“圍繞中心意思寫”這一單元整體訓(xùn)練目標(biāo)，“精讀課文”的教學(xué)意在表達(dá)方法的習(xí)得;“交流平臺(tái)”的教學(xué)則是感悟并梳理寫作知識(shí);“初試身手”的教學(xué)則著重培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心的選材能力;“習(xí)作例文”的教學(xué)要注重學(xué)生寫作感悟和經(jīng)驗(yàn)的積累;“習(xí)作”的教學(xué)要加強(qiáng)習(xí)作評(píng)價(jià)與他人的交流。因此，在教學(xué)本單元時(shí)，教師要有單元整體意識(shí)，注意梯度爬升，針對(duì)性地開展培養(yǎng)語(yǔ)力的整體訓(xùn)練。這樣，使整個(gè)單元的教學(xué)成為一個(gè)整體。

（二）學(xué)生需求維度

“教材無非就是例子。”教材是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)力發(fā)展的有效載體。翻看本單元的課文，幾乎處處都有訓(xùn)練表達(dá)的元素：構(gòu)段方式、語(yǔ)言特色、描寫方法等。習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要挖掘出文本中有寫作價(jià)值的內(nèi)容，更要考慮文本中哪一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的寫作有幫助，要把握學(xué)生作文能力與現(xiàn)狀，找準(zhǔn)學(xué)生的需求點(diǎn)和語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)。如，教學(xué)《夏天里的成長(zhǎng)》時(shí)，學(xué)生對(duì)“找出中心句，說說課文是怎樣圍繞這句來寫”“說說寫了哪些動(dòng)植物，是怎樣體現(xiàn)這一段的中心意思的”這些問題已經(jīng)了然于胸。根據(jù)學(xué)生平時(shí)習(xí)作語(yǔ)句干癟的現(xiàn)狀，于是教師提出“品讀課文，感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美與表達(dá)特點(diǎn)”“圍繞生長(zhǎng)，作者是怎么選材”這兩個(gè)探究問題，幫助學(xué)生感悟文字，積累語(yǔ)言及表達(dá)方式。然后，出示小練筆《我今天真忙》，讓學(xué)生運(yùn)用課文中的構(gòu)段方式及語(yǔ)言表達(dá)方式，選擇不同方面、不同事例來描述。

只有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，教在學(xué)生困惑處、疏在學(xué)生需求時(shí)、練在學(xué)生提升點(diǎn)，才能助推學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的把握，助推學(xué)生語(yǔ)力的發(fā)展。

三、形成三種合力

（一）以單元要素為核心的聚合力

六年級(jí)上冊(cè)第五單元的語(yǔ)文要素是“圍繞中心意思寫”。“以立意為宗，不以能文為本”其實(shí)就是先質(zhì)而后文，強(qiáng)調(diào)的是中心意思在閱讀、交流、寫作等活動(dòng)中重要性。但只有“中心意思”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要通過具體的語(yǔ)言文字和具體的表達(dá)方法將“中心意思”形象化、具體化。單元的兩個(gè)語(yǔ)文要素指向明確?！绑w會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”，就是借助閱讀來理解如何圍繞中心意思寫;“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”，就是圍繞中心意思寫的思路與方法。

基于此，教材安排的課后習(xí)題、文中旁注、“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”，都圍繞單元語(yǔ)文要素展開，形成循序漸進(jìn)的系統(tǒng)。它指向語(yǔ)文要素目標(biāo)的落實(shí)與實(shí)現(xiàn)。而習(xí)作要求更是將單元語(yǔ)文要素具體化：有中心意思——“選擇一個(gè)你感受最深的漢字”，有文章類別——“可以寫生活中發(fā)生過的事情，也可以寫想象故事”，有寫作方法——“從不同的方面或選擇不同的事例來寫”，有寫作步驟——“擬個(gè)提綱”再寫作，最后還有寫作評(píng)價(jià)——“請(qǐng)同學(xué)讀讀……能不能體會(huì)到你寫的中心意思”。這也是本單元閱讀教學(xué)的主旨所在——以表達(dá)為中心，讓閱讀基于表達(dá)、指向表達(dá)。

（二）以寫作活動(dòng)為主線的組合力

有效的寫作教學(xué)必須依賴有效的寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，借助聽、說、讀、寫、做等具體行為落實(shí)“圍繞中心意思寫”教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)就是寫作活動(dòng)。這些活動(dòng)，目的是讓學(xué)生在“圍繞中心意思寫”時(shí)做到言之有序、言之有物。

1.言之有序。在教學(xué)《夏天里的成長(zhǎng)》《盼》后，對(duì)兩篇課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行分析比較，探究其寫作順序，幫助學(xué)生建立言而有序的概念;然后出示“初試身手”的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)《戲迷爺爺》選材進(jìn)行判斷，討論各個(gè)事例如何按順序進(jìn)行組合;最后，讓學(xué)生以寫作順序、內(nèi)容詳略為主要目標(biāo)對(duì)小練筆《今天我真忙》進(jìn)行修改。

2.言之有物。這是學(xué)生習(xí)作時(shí)面臨的一大問題。學(xué)生通常為達(dá)到字?jǐn)?shù)要求，東拼西湊，使得言語(yǔ)混亂。因此，教學(xué)“圍繞中心意思寫”時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選材，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作思路的指導(dǎo)。如，《夏天里的成長(zhǎng)》一文的教學(xué)，要讓學(xué)生掌握從不同方面進(jìn)行選材的方法，掌握文章的構(gòu)段方式;《盼》一文的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生選取典型材料，以突出人物情感;“習(xí)作例文”的教學(xué)，要求學(xué)生掌握并列結(jié)構(gòu)、遞進(jìn)結(jié)構(gòu)等，這樣不僅讓學(xué)生有東西可寫，而且能寫得出來。

（三）以讀寫訓(xùn)練為基礎(chǔ)的整合力

統(tǒng)編教材習(xí)作單元主要的訓(xùn)練方式就是讀寫結(jié)合。讀是為了促進(jìn)寫，為寫積淀下大量表達(dá)的方式與內(nèi)容;寫是為了更好地讀，將語(yǔ)言文字吸收內(nèi)化后再次外化。因此，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，讀與寫必不可少。在教學(xué)時(shí)，教師要找到恰當(dāng)?shù)淖x寫結(jié)合點(diǎn)，通過議一議、列一列、選一選、寫一寫等多種方式，提供寫作支架，深化讀寫訓(xùn)練。如，教學(xué)完《夏天里的成長(zhǎng)》一文后，引導(dǎo)學(xué)生模仿文章的構(gòu)段方式寫一寫《忙碌的早晨》《閑不住的奶奶》。

總之，習(xí)作單元的教學(xué)力求將寫作訓(xùn)練貫穿于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)活動(dòng)中，力求形成以單元要素為核心的整體教學(xué)體系。在這一過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和利用書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的寫作資源，促進(jìn)學(xué)生讀與寫能力的發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)言文字自我學(xué)習(xí)、表達(dá)、運(yùn)用的能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 鄭桂華.聽鄭桂華老師講課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[2] 周子房.作學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)[D].上海：華東師范大學(xué)，2012.

[3] 吳勇.寫作學(xué)習(xí)：從“教知識(shí)”走向“教知識(shí)運(yùn)用”——對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文“習(xí)作單元”教學(xué)的再探索[J].江蘇教育研究，2020（10）.

[4] 吳勇.吳勇用教材——小學(xué)教材習(xí)作教學(xué)探索[M].福州：福建教育出版社，2017.

（責(zé)編 韋 雄）