韋春肖

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，當前信息技術(shù)手段也逐漸的應(yīng)用到了各個學科的教學中，為了能夠進一步提升小學語文教學質(zhì)量，很多的教師開始努力將語文教學內(nèi)容和信息技術(shù)進行融合，希望給學生打造一個全新的語文課堂。識字是語文低年級教學中非常關(guān)鍵的一項內(nèi)容。如果教師能夠把識字教學和信息技術(shù)進行結(jié)合，則能夠進一步提升識字教學的效率。本文針對信息化視野下低年級識字教學策略進行探究。

關(guān)鍵詞：信息化;低年級語文;識字教學

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）27-0066-02

語文學科是小學階段的基礎(chǔ)性學科，而其中識字教學占據(jù)著重要的位置，只有學生掌握一定數(shù)量的漢字才能夠更好的進行后續(xù)的語文學習，甚至是各個學科的學習。為了能夠提高小學低年級學生的識字能力，為學生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，教師應(yīng)該努力創(chuàng)新小學語文課堂，豐富識字教學的形式和內(nèi)容，讓學生對認識漢字產(chǎn)生足夠的興趣，本文針對小學語文低年級識字教學具體策略展開探究，希望能夠給一線的教師一些啟發(fā)。

1.信息化視野下低年級識字教學現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)在語文課堂教學中的應(yīng)用給語文教學帶來了很大的變革，它有效的改變了傳統(tǒng)教學的模式，豐富了語文課堂教學的內(nèi)容。有效的提高了識字教學的效率和質(zhì)量。因此信息技術(shù)在識字教學中的應(yīng)用落實確實取得了一定的成效。但是因為受到了一些因素的影響，目前信息化視角下的低年級識字教學還存在著一些問題，這些問題也影響到了低年級學生識字能力的培養(yǎng)，所以仍舊需要教師對識字教學的一些途徑和方法進行進一步的探討。

1.1 語文識字課堂中部分教學方式仍舊落后。

信息技術(shù)在語文課堂教學中的應(yīng)用引起了很多教師的關(guān)注和重視，但是還是有很多的教師不能夠及時的更新自己的教學理念，不能夠順應(yīng)教學改革的形式，在課堂教學中沒有能夠充分利用起信息技術(shù)，教學中仍舊沿用傳統(tǒng)的教學模式，教師在整個課堂中仍舊處于主體地位，學生學習漢字的方式還是基本的背誦、抄寫和練習。而且在課堂學習中學生也只能夠被動的接受老師的任何安排，無法對漢字進行獨立的思考和認知，學生對于學習漢字的興趣得不到提升。這些錯誤和落后的教學方式嚴重影響到了學生識字積極性的調(diào)動，并不利于識字教學的開展和效率的提升。信息技術(shù)在識字課堂中未能夠得到全面的應(yīng)用。

1.2 學生對語文識字課堂興趣不高。

任何學科的學習都需要教師關(guān)注學生興趣，要努力先去培養(yǎng)學生的興趣，學生只有對漢字產(chǎn)生了興趣，才能夠更好的開展后面課程的學習。目前一些一名語文教師在引導學生學習漢字的時候只關(guān)注學生是否對漢字的字形還有字義進行了理解和掌握，希望學生能夠?qū)@些漢字還有詞語進行記憶，但是并沒有認識到漢字的創(chuàng)新改革，所以無法有效的提起學生學習漢字的興趣。在課堂學習時學生只能夠被動接受教師的指導，也只能夠按照教師的意見對漢字死記硬背，那么學生的理解只能夠停留在表面，其實并沒有真正的掌握知識，隨著時間的推移，學生學習到的內(nèi)容越來越多，不會的內(nèi)容也隨之增加，逐漸的就會對識字失去學習的信心，無法提高識字的興趣。

2.信息化視野下低年級識字教學策略

2.1 借助聲音圖像培養(yǎng)學生識字興趣。

興趣是激發(fā)學生學習任何知識的動力，所以在識字教學中興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要，它能夠調(diào)動起學生的主動能動性，讓學生更加自覺地投入到識字的學習中，讓學生對于各種詞語好漢字進行了解和認識。為了能夠培養(yǎng)低年級學生的識字興趣，教師需要從低年級學生的年齡和認知特點出發(fā)進行方法的探索。低年級學生心智還不夠成熟，思維停留在具象思維階段，對于一直直觀的東西往往更感興趣。為此教師可以借助信息技術(shù)手段，通過聲音和圖像多種感官讓學生對漢字產(chǎn)生好感，為低年級學生營造一個良好的識字的氛圍和情境，使得學生能夠自覺地走進教師創(chuàng)設(shè)的熟悉的聲音和圖像中，進而激發(fā)學生的學習積極性。比如在學習部編版一年級上冊時，我們會去學習山、鳥、火等這些漢字，教師可以為學生介紹象形文字，然后通過圖畫建立起和漢字的練習，增添漢字的神秘感，也培養(yǎng)學生的興趣。另外在學習到一些有關(guān)于動物的漢字時，比如“狗”或者是“兔”等，可以為學生播放這些動物的聲音，然后還可以借助多媒體展示一些動態(tài)的視頻，通過多方面感官刺激調(diào)動學生去識字的積極性，當然也可以借助多媒體進行猜字謎的游戲讓學生更好的認識漢字，比如在學習“春”這個字時，可以讓學生思考一個謎語：三個人在太陽下。又比如一年級部編版語文下冊第四課就是一節(jié)猜字謎的課程，教師也可以借助這一課來完成相關(guān)的字謎的學習，通過這樣的方式能夠有效地激發(fā)學生參與識字學習的積極性，提高他們的學習欲望，進而提升整體識字教學的效率。

2.2 借助視頻動畫，引導學生高效記憶。

語文課堂中進行識字教學也希望學生能夠?qū)τ诟鞣N字詞進行記憶和立即。為此教師要從學生的學習能力還有特點出發(fā)進行針對性的教學。教師這時候可以借助信息技術(shù)來提高教學的有效性。對于小學低年級學生來說年齡較小，所以思維能力還比較低，往往面對比較枯燥的知識的時候會表現(xiàn)出一定的厭倦，學習缺乏動力，學習的效率自然比較低。但是這個階段的學生對于形象化的內(nèi)容都是比較感興趣的，如果教師能夠把識字教學內(nèi)容同視頻動畫進行結(jié)合，那么往往能夠刺激到學生的感官，幫助學生減輕學習漢字的壓力，讓學生能夠在輕松和愉快中學習漢字，還能夠提高學生對于這些漢字的應(yīng)用水平。比如在學習部編版一年級第二課《姓氏歌》時，教師可以為學生準備一個動畫短片，讓學生在動畫片中認識不同的姓氏還有這些漢字的寫法。又比如在學習“鳥”這個漢字的時候，因為這個詞的第四筆比較的難寫，教師可以為學生播放一個相關(guān)的，在視頻中為學生一筆筆展示視頻中，讓學生能夠直觀的認識到這個漢字每一筆的順序還有筆畫。從而幫助學生完成更加深刻地記憶。

2.3 利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境。

在進行識字教學的時候教師為了能夠更好地調(diào)動學生學習的積極性，讓學生能夠跟著老師的引導一步步進入到識字的學習中，可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個學習漢字的情境。比如通過多媒體制作一個動畫的課件，然后以闖關(guān)的模式呈現(xiàn)出來。比如在開展一年級部編版上冊識字一單元的學習時，因為學生剛剛走進小學課堂，對于小學的課堂教學模式還不能夠完全的適應(yīng)，這時候教師可以為學生設(shè)計一個故事性的課件，設(shè)定幾個主人公，然后每一節(jié)課都是讓學生在進行闖關(guān)，通過一關(guān)關(guān)的突破從而讓學生感到識字的樂趣。

2.4 結(jié)合信息技術(shù)，鞏固識字效果。

學生的記憶是會遺忘的，所以漢字的學習僅僅一次肯定不夠，需要進行反復的鞏固和復習。這樣才能夠加深學生對這些漢字的印象。教師可以通過信息技術(shù)將一些漢字的一部分進行遮掩，然后讓學生去完成一些相關(guān)的識字游戲，既能夠調(diào)動學生積極性，又能夠有效的鞏固學生復習這些漢字。另外教師也可以通過小組比賽的方式利用多媒體完成一些識字的游戲，培養(yǎng)學生的競爭意識。而且教師可以把這些漢字的游戲制作成微課分享給家長，讓家長可以在家?guī)е鴮W生一起完成識字的復習，提升親子關(guān)系，也讓學生能夠隨時隨地的進行復習。

結(jié)束語

總之，小學低年級識字教學在整個語文教學中占據(jù)著重要的位置，為了能夠?qū)⒆R字課堂變得生動有趣，調(diào)動學生參與的積極性，教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)創(chuàng)新識字教學模式，豐富識字教學內(nèi)容，全面的培養(yǎng)低年級學生識字興趣，提高低年級學生的識字能力。

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