馬陸艷 張學(xué)新

摘要：和傳統(tǒng)教學(xué)模式下的講授相比，對分課堂教學(xué)模式下的講授具有新的特點(diǎn)。在對分課堂教學(xué)模式下，講授的目的是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，通過闡述意義和價(jià)值吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，通過精講和留白激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過闡釋框架和邏輯線，呈現(xiàn)路線圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，注重傳授學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：對分課堂;講授;特點(diǎn)

對分課堂是普林斯頓大學(xué)心理學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授于2014年提出的一種原創(chuàng)性的課堂教學(xué)新模式，其核心理念是分配大約一半課堂時(shí)間給教師講授，另一半給學(xué)生討論，并把講授和討論的時(shí)間隔開，讓學(xué)生在課后有一定的時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，并進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。對分課堂把教學(xué)時(shí)間分為三個(gè)部分，分別為講授、內(nèi)化吸收和討論，在操作中分為五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，依次分別是講授、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立做作業(yè)、小組討論和全班交流。目前，該教學(xué)模式已經(jīng)在國內(nèi)外學(xué)校的一千多門課程中得到應(yīng)用，教學(xué)效果顯著。

講授是對分課堂教學(xué)模式的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到內(nèi)化吸收和討論的效果，影響最終的教學(xué)效果，具有重要地位。因此，有必要深入研究這一環(huán)節(jié)，揭示對分課堂教學(xué)模式中“講授”的特點(diǎn)，把握對分課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式中“講授”的區(qū)別，有助于教師逐步從傳統(tǒng)教學(xué)模式下“講授”的慣性中解脫出來，逐步掌握對分課堂教學(xué)模式下講授的本質(zhì)和特殊性，從而提高講授水平，提升教學(xué)效果。

一、提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

講授的核心目標(biāo)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，吸引、激發(fā)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，講授的核心目標(biāo)是為了傳授知識、幫助學(xué)生掌握知識，常常是教師熱情洋溢，學(xué)生興趣索然;教師講授面面俱到，對學(xué)生滿堂灌，學(xué)生被動接受;教師以為學(xué)生都聽懂了，其實(shí)學(xué)生能聽懂多少，教師并沒有準(zhǔn)確把握。這樣的講授雖然傳授了知識，但是其缺陷也是明顯的，那就是學(xué)生被動學(xué)習(xí)，教師沒有很好地調(diào)動學(xué)生的主動性，進(jìn)而造成講授效果欠佳。

對分課堂教學(xué)模式的核心目標(biāo)就是要調(diào)動學(xué)生的主動性，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動學(xué)習(xí)導(dǎo)致的教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀。

作為對分課堂操作程序的第一個(gè)環(huán)節(jié)，講授環(huán)節(jié)不是孤立的，它和其他環(huán)節(jié)共同構(gòu)成承上啟下、循序漸進(jìn)的系統(tǒng)，因此，“對分課堂講授的核心目標(biāo)是引發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生隨后的學(xué)習(xí)”，講授不是為了講授而講授，是為講授之后的環(huán)節(jié)作準(zhǔn)備，是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而講授。首先，對分課堂講授的目的是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿。只有學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，有效的學(xué)習(xí)過程才能開展，如果學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不夠，必然會影響學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。對分課堂的講授重視學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，通過闡述知識點(diǎn)的意義，呈示知識點(diǎn)的價(jià)值，讓學(xué)生明白“為何學(xué)”，從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿。其次，講授的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能更好地把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性調(diào)動起來。對分課堂的講授目標(biāo)就是要著力激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的興趣，進(jìn)而推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。再次，講授的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)，必要的引導(dǎo)是學(xué)生順利學(xué)習(xí)的保證。如果沒有必要的引導(dǎo)，學(xué)生不知從何下手，遇到難點(diǎn)無法解決，即便有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿和興趣，學(xué)習(xí)活動仍然難以開展。對分課堂的講授就是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要的引導(dǎo)，指引和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，對分課堂的講授是“授之以漁”而非“授之以魚”，注重傳授學(xué)習(xí)方法。如果學(xué)生只知死記硬背，不知道如何學(xué)習(xí)，沒有掌握一定的學(xué)習(xí)方法，將極大影響學(xué)習(xí)效果。對分課堂講授的核心目標(biāo)是要傳遞給學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用這些方法能夠獨(dú)立地學(xué)習(xí)和探索。

二、闡述意義，呈示價(jià)值，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師雖重視對知識內(nèi)容的講解，但對知識的意義和價(jià)值的闡釋重視不夠。在講授某個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，常常直接講授知識的內(nèi)容，但對于知識點(diǎn)的意義和價(jià)值有所忽略，即使是闡述意義和價(jià)值，常常也是點(diǎn)到為止，闡述不夠充分、不夠詳細(xì)，這就導(dǎo)致學(xué)生對于“為何學(xué)”這一問題的認(rèn)知不夠深入，從而未充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿和興趣。

在對分課堂教學(xué)模式下，充分重視“為何學(xué)”這一重大問題，教師詳細(xì)闡述知識模塊的意義和價(jià)值，既闡述這一知識模塊在本門課程知識體系中的價(jià)值，也要闡述知識模塊對現(xiàn)實(shí)生活的用處，還要闡述知識模塊對學(xué)生自身態(tài)度的形成、情感的培養(yǎng)、成長成才和自我實(shí)現(xiàn)等方面的價(jià)值。學(xué)生明白了“為何學(xué)”之后，其對學(xué)習(xí)這一內(nèi)容對自身的用處和價(jià)值便會了然于胸，才會自然萌發(fā)學(xué)習(xí)的意愿。

三、精講到位，注重留白，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的講授事無巨細(xì)，全面覆蓋，這樣的講授占用了大部分課堂時(shí)間，留給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)的時(shí)間太少。對內(nèi)容的全面覆蓋，留給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和探索的內(nèi)容太少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣索然。

在對分課堂教學(xué)模式下，講授不再是全面覆蓋，不再是面面俱到和事無巨細(xì)，而是精講，做引導(dǎo)性的、框架式的講授，就是要在相對宏觀的層面上，告訴學(xué)生學(xué)什么、為何學(xué)和如何學(xué)，講解學(xué)習(xí)目標(biāo)、章節(jié)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，與其他內(nèi)容的關(guān)聯(lián)和關(guān)系，以及在整個(gè)課程中的地位等，講解基本概念、基本原理和核心內(nèi)容。教師精講的這些內(nèi)容是教師對學(xué)科知識的高度濃縮和精準(zhǔn)把握，是必不可少和不可替代的。如果沒有講好這些內(nèi)容，或者遺漏某些必須精講的內(nèi)容，沒有讓學(xué)生了解這些基本的知識，學(xué)生在后續(xù)的獨(dú)立學(xué)習(xí)中將遇到很大困難，甚至無所適從，將會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在精講的同時(shí)要注意留白，把細(xì)節(jié)性的知識、難度不大的內(nèi)容留給學(xué)生自己學(xué)習(xí)和探索。好奇心是人的天性，給予學(xué)生探索的內(nèi)容和空間將激發(fā)學(xué)生天生的好奇心和探索欲望，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對于不同的科目，需要留白的細(xì)節(jié)內(nèi)容是不同的。確定留白的內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)學(xué)情、課程難度、課程進(jìn)度和環(huán)境的不同靈活進(jìn)行調(diào)整。

四、闡釋知識框架和邏輯線，呈現(xiàn)路線圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的講授也會涉及到框架，但是對知識框架結(jié)構(gòu)的重視和闡釋遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對知識模塊之間邏輯關(guān)系的闡釋非常缺乏，忽視路線圖的呈示，這導(dǎo)致對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的引導(dǎo)不夠。

在對分課堂教學(xué)模式下，教師重視闡釋知識框架和知識模塊之間的邏輯關(guān)系，提綱挈領(lǐng)地傳授知識。闡述知識框架，闡述知識提綱，能夠讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科知識的骨干，為系統(tǒng)掌握學(xué)科知識奠定基礎(chǔ)。每個(gè)知識模塊不是孤立的，是和其他知識模塊相互聯(lián)系的，共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，闡述知識模塊之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生把握知識模塊之間的關(guān)系，從關(guān)系層面把握知識模塊，將加深對知識模塊的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生在掌握一個(gè)知識模塊之后自然思考和掌握下一個(gè)與之相關(guān)的知識模塊，從而把知識模塊有機(jī)地聯(lián)系其他模塊進(jìn)行掌握。教師在講授中還要呈現(xiàn)路線圖，告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)單元知識的過程中朝什么方向努力、遵循什么路線去掌握知識、在學(xué)習(xí)的過程中哪個(gè)地方是重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)等信息，這就像游客進(jìn)入景區(qū)導(dǎo)游提供的指南，有了教師的這些指引，學(xué)生才能更有信心、更勇敢地開展自主學(xué)習(xí)。闡述知識框架，學(xué)生獲得了單元知識的全貌;闡述邏輯線，學(xué)生獲得了單元知識的內(nèi)部結(jié)構(gòu);呈示路線圖，學(xué)生獲得了掌握單元知識的路線;教師講授的這些內(nèi)容無疑都對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了必要的引導(dǎo)。

五、引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，注重傳授學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師注重知識的傳遞和呈現(xiàn)，沒有足夠重視引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行優(yōu)化，這在一定程度導(dǎo)致學(xué)生舉一反三活學(xué)活用的能力不夠強(qiáng)，對學(xué)習(xí)方法的掌握欠缺，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力有待提高。

在對分課堂教學(xué)模式下，教師不僅重視知識的傳承，更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和提升，“教是為了不教”，是為了讓學(xué)生能夠掌握一定的學(xué)習(xí)方法，從而提高其獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和探索能力。因此，在講授中，教師注重解決“如何學(xué)”這一問題，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，展示學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧和策略，這里包括針對具體章節(jié)內(nèi)容的方法和更為一般通用的方法，讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)，反思自己的學(xué)習(xí)過程，并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行優(yōu)化。不斷的反思和優(yōu)化，將有助于促進(jìn)學(xué)生掌握更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力，從而逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，（5）：6.

[2]張學(xué)新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].科學(xué)出版社，2016：18.

[3]張學(xué)新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].科學(xué)出版社，2016：15.

編輯∕李夢迪