【摘要】隨著國際化交往的日益頻繁，社會對人才的語言能力也提出了越來越高的要求。同時(shí)在新課程改革的大背景下，第二外語的教學(xué)也得到了人們普遍的重視。開展二外西班牙語教學(xué)不僅能幫助學(xué)生豐富語言知識儲備，增強(qiáng)其基本語言能力，也有助于培養(yǎng)其跨文化意識，有助于學(xué)生世界觀的建立。本文通過探討二外西班牙語教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略，旨在探索更為高效的第二外語教學(xué)之路。

【關(guān)鍵詞】第二外語? 西班牙語? ?教學(xué)現(xiàn)狀? 改進(jìn)策略

【中圖分類號】H34? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）35-0043-02

前言

西班牙語是目前聯(lián)合國六種工作語言之一，具有語法體系嚴(yán)謹(jǐn)、動詞時(shí)態(tài)變化多樣的特點(diǎn)。同時(shí)其音韻優(yōu)美，不僅是世界上21個(gè)國家和地區(qū)的官方語言工具，同時(shí)也是拉美國家歷史文化的重要載體[1]。二外西班牙語教學(xué)是鍛煉學(xué)生語言能力的重要途徑之一，通過學(xué)習(xí)西班牙語不僅能幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣，同時(shí)能引導(dǎo)其形成開放的文化意識，有助于學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。同時(shí)西班牙語課程具有工具性、綜合性、人文性以及發(fā)展性的特點(diǎn)，能幫助學(xué)生打開與世界溝通和交流的窗戶，并豐富其世界視野，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)多元化的文化氛圍。二外西班牙語教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生獲得聽、說、讀、寫的基本語言技能，并引導(dǎo)其形成利用西班牙語收集、判斷、處理信息的能力。但受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，二外西班牙語教學(xué)尚存在著一定的問題，需要教師轉(zhuǎn)變教育思路，不斷探索行之有效的教學(xué)策略，以提高學(xué)生的外語交際能力，進(jìn)而為我國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型與升級提供有力的人才支持。

一、二外西班牙語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足

西班牙語屬印歐語系羅曼語族，而英語屬于印歐語系日耳曼語族。由于兩種語言的語族不同，所以在形式和思維模式上也存在著較大的差異。而英語課程在我國教育教學(xué)中開設(shè)的時(shí)間較早，學(xué)生從小學(xué)階段便開始接觸英語。特別是隨著人們生活水平的提高，不少學(xué)生更是在學(xué)齡前便開始接受專業(yè)的英語培訓(xùn)。由于他們已經(jīng)習(xí)慣漢語以及英語思維的表達(dá)方式，所以在初學(xué)西班牙語時(shí)常常會出現(xiàn)不適應(yīng)的問題。同時(shí)西班牙語課程難度偏高，其中包含名詞陰陽性、形容詞性數(shù)一致、動詞變位等語法特征，學(xué)生理解、記憶起來相對困難，不僅容易出現(xiàn)混淆的情況，學(xué)習(xí)過程也較為枯燥、無趣，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。另外，由于缺乏對西班牙語實(shí)用價(jià)值的正確認(rèn)識，所以一些學(xué)生常會將其視為“可有可無”的科目，甚至有的學(xué)生會認(rèn)為第二外語課程的開設(shè)給其帶來了不必要的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致其缺乏學(xué)習(xí)新語言的動力。還有一些學(xué)生雖然初學(xué)西班牙語時(shí)興趣高漲，但由于缺乏良好的外教語言環(huán)境，且難點(diǎn)知識偏多，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)熱情逐漸減退，對西班牙語課程的重視程度也越來越低。而語言的學(xué)習(xí)最講求連貫性，一旦學(xué)生出現(xiàn)知識斷層，日后學(xué)習(xí)就會“難上加難”，久而久之，學(xué)生必然會對這門“不重要”又“聽不懂”的課程產(chǎn)生放棄的念頭。由此可見，缺乏興趣、學(xué)習(xí)被動是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最關(guān)鍵因素。

（二）教學(xué)資源相對缺乏

西班牙語課程優(yōu)勢明顯，對于學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成以及未來發(fā)展均有著重要的意義，但作為第二外語，它同樣面臨著教學(xué)內(nèi)容多、課程安排少的困境。同時(shí)西班牙語作為我國的新興學(xué)科，大部分學(xué)校都存在教學(xué)資源相對短缺的問題，教師的教學(xué)過程也受到了較多的阻礙。另一方面，由于師資力量有限，所以大部分西班牙語教師都不得不擔(dān)負(fù)起較重的教學(xué)任務(wù)，而且二外課堂的學(xué)生人數(shù)較多，教師缺乏足夠的精力幫助每一名學(xué)生鍛煉口語及聽力能力。再加之學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，導(dǎo)致教師很難進(jìn)行下階段內(nèi)容的教學(xué)，這不僅給教學(xué)進(jìn)度帶來了不良的影響，還會導(dǎo)致教師的教學(xué)積極性受挫，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高?，F(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育理念的深入貫徹，不少學(xué)校都認(rèn)識到了第二外語的重要性，在課程安排和師資配備上均作出了一定的努力，但受教師自身水平的限制，導(dǎo)致西班牙語教學(xué)效果仍不盡人意。了解民族文化背景是幫助學(xué)生熟練掌握一門外語的重要前提，但在實(shí)際教學(xué)中，大部分西班牙語教師都只注重理論知識的講解，缺乏對異國文化及風(fēng)俗的滲透，無法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的語言環(huán)境，也就難以實(shí)現(xiàn)西班牙語的教學(xué)目標(biāo)。

二、二外西班牙語的教學(xué)改進(jìn)策略

（一）調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的口語能力

首先要明確二外西班牙語教學(xué)的最重要任務(wù)是提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，由于教學(xué)時(shí)間有限，教師無需對語法知識的教學(xué)過于嚴(yán)苛，應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間鍛煉其聽力及口語。受應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的過程中都更加關(guān)注自己的書寫成績，導(dǎo)致其實(shí)踐型能力相對較弱。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的教育職能，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，幫助其找到練習(xí)聽力及口語的有效方法，以獲得事半功倍的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于學(xué)生缺乏對西班牙語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，所以常常將口語練習(xí)局限于會話朗讀以及單詞背誦，而且大多存在語調(diào)不規(guī)范的問題。為此，教師應(yīng)安排足夠的課堂時(shí)間幫助學(xué)生進(jìn)行語音的練習(xí)，尤其是在教學(xué)初期，教師應(yīng)注重強(qiáng)調(diào)發(fā)音時(shí)舌頭在口腔中的位置，并不斷規(guī)范口型，幫助學(xué)生區(qū)分清濁輔音。

在進(jìn)行元音發(fā)音教學(xué)時(shí)，教師一定要注意檢查每一名學(xué)生的發(fā)音情況，對于發(fā)音不飽滿者，需實(shí)施針對性的輔導(dǎo)策略。同時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生長單詞的發(fā)音，避免其因語速加快而出現(xiàn)元音弱化或變音的問題，比如將“e”發(fā)成“ei”音。另外，部分對西班牙語學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)生，在學(xué)習(xí)初期可能會出現(xiàn)“偷工減料”的問題，不僅常常忽略“音準(zhǔn)”，也不重視教師布置的語音作業(yè)。為此，教師在課堂上既要提醒學(xué)生易出錯(cuò)的發(fā)音以及相關(guān)實(shí)例，也要引入小組合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在課下以小組為單位進(jìn)行口語練習(xí)。教師還需提前為學(xué)生準(zhǔn)備高質(zhì)量的聽力材料，在鍛煉學(xué)生聽力能力的同時(shí)，引導(dǎo)其找到自身語調(diào)與標(biāo)準(zhǔn)語調(diào)之間的差距。在階段教學(xué)完成后，教師應(yīng)預(yù)留出一節(jié)課的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分組口語練習(xí)，可以先要求一名學(xué)生用西班牙語提出一個(gè)問題，然后指定一名小組成員回答，回答內(nèi)容要盡量豐富，并注意應(yīng)用所學(xué)知識。在練習(xí)過程中，教師應(yīng)確保每一名學(xué)生都能充分參與，同時(shí)要注意調(diào)節(jié)課堂氣氛，并幫助學(xué)生糾正口語上的錯(cuò)誤。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段，提高教師的教學(xué)水平

教師是西班牙語課程的引領(lǐng)者，在面對教學(xué)挑戰(zhàn)時(shí)，必須要保持高度的工作責(zé)任心，不斷擴(kuò)充自身的知識儲備，優(yōu)化教學(xué)模式，以不斷提高課程教學(xué)水平。首先，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)其基礎(chǔ)能力以及學(xué)習(xí)需求創(chuàng)新教學(xué)手段，同時(shí)也要加強(qiáng)與學(xué)生的有效交流，耐心地給予其鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以引入音頻媒介法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。不少西班牙語歌曲都優(yōu)美動聽，且激情動感，教師可以將其作為教學(xué)材料，以提升教學(xué)過程的趣味性。比如在學(xué)習(xí)過去時(shí)態(tài)時(shí)，可以向?qū)W生展示歌曲《Suerte》中的歌詞，然后讓學(xué)生試著翻譯，以加強(qiáng)學(xué)生對于語法知識的理解。同時(shí)也可以引入游戲法，以進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力。比如在講解完動詞時(shí)態(tài)的相關(guān)知識后，教師可以在紙板上寫下不同人稱時(shí)態(tài)的變位后動詞，然后選取幾名同學(xué)各選一個(gè)紙板，這時(shí)教師可以隨機(jī)說出一個(gè)人稱，擁有相關(guān)人稱變位紙板的學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)出列，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤便直接淘汰。

待學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己寫文章或是以小組為單位編排對話表演，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師應(yīng)積極給予表揚(yáng)，并借助榜樣的力量鼓勵(lì)其他學(xué)生努力學(xué)習(xí)。語音的練習(xí)應(yīng)貫穿于西班牙語教學(xué)的始終，當(dāng)學(xué)生具備一定的口語能力后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，要將準(zhǔn)備材料的主動權(quán)完全交給學(xué)生，但要提醒學(xué)生注意內(nèi)容不宜過長，單詞拼讀也不要過難，最好能結(jié)合課程所學(xué)內(nèi)容，可以選擇教學(xué)中引用過的西班牙語歌曲，也可將學(xué)生熟悉的中文歌曲翻譯成西班牙語進(jìn)行朗讀。學(xué)生先在小組內(nèi)競賽，然后以投票的方式選出小組代表進(jìn)行課堂朗讀，在每組朗讀完畢后，教師可以為學(xué)生播放原歌曲音頻，引導(dǎo)學(xué)生再次熟悉西班牙語歌詞，以達(dá)到加深記憶的目的。當(dāng)然，教師也可以指定一個(gè)關(guān)鍵詞，比如“西班牙舞蹈”，讓學(xué)生以此為主題準(zhǔn)備朗讀材料。在比賽中表現(xiàn)突出的學(xué)生或小組，應(yīng)給予相應(yīng)的加分獎(jiǎng)勵(lì)，并計(jì)入期末總成績。

（三）滲透文化知識，構(gòu)建良好的語言環(huán)境

西班牙語教師的主要職責(zé)不僅僅是開展單詞語法、口語聽力的教學(xué)，更重要的是帶領(lǐng)學(xué)生了解另一個(gè)繽紛多彩的世界，所以在教學(xué)中教師應(yīng)注意相關(guān)文化知識的滲透，讓學(xué)生充分領(lǐng)略西班牙文化的精髓[2]。比如在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)西班牙語生活對話時(shí)，教師可以先簡單介紹一下西班牙人的生活作息時(shí)間，他們早晨第一件事通常是洗澡，然后再吃早餐，而他們的午餐時(shí)間在下午兩點(diǎn)左右，晚餐在晚上九點(diǎn)左右，這樣不僅有助于集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，也能避免其在對話中出現(xiàn)常識性錯(cuò)誤。書面知識對于學(xué)生來說畢竟枯燥、單一，所以教師可以借助多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容。比如引導(dǎo)學(xué)生了解西班牙內(nèi)戰(zhàn)時(shí)，教師可以為學(xué)生選取電視劇《時(shí)間的針腳》中的經(jīng)典片段，讓學(xué)生更加直觀地感受西班牙內(nèi)戰(zhàn)時(shí)期的真實(shí)社會環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生對西班牙歷史文化的探索欲望。這種方式雖然有效，但注意不要占用太多的教學(xué)時(shí)間，待學(xué)生對西班牙語學(xué)習(xí)擁有一定的興趣基礎(chǔ)后，教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)影視劇，并引導(dǎo)其課下觀看、學(xué)習(xí)。另一方面，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教學(xué)進(jìn)度制作針對性的微課視頻，注意要將重難點(diǎn)知識融入其中，讓學(xué)生在反復(fù)觀看的過程中深化對相關(guān)知識點(diǎn)的理解。

結(jié)束語

隨著中國與拉美地區(qū)貿(mào)易額的逐漸增加，二外西班牙語教學(xué)也步入了快速發(fā)展的新階段。教師應(yīng)充分把握二外課程開設(shè)的目的，不斷提高自身的教學(xué)水平，以幫助學(xué)生打下良好的語言基礎(chǔ)，進(jìn)而為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]包薪韻.西班牙語閱讀教學(xué)中的問題與策略[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2018（1）：99-100

[2]陳松妍，申晴.運(yùn)用情景化教學(xué)模式構(gòu)建西班牙語教學(xué)課堂策略探究[J].智庫時(shí)代，2019（41）：63-64.

作者簡介：

曾婷媛（1990.2-），女，漢族，重慶人，碩士研究生，中學(xué)一級教師，研究方向：新聞學(xué)，西班牙語語言文學(xué)。