張璇

摘要：在新時(shí)代教學(xué)的背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展逐步受到了教師的重視，教師在教導(dǎo)學(xué)生理論知識(shí)時(shí)，也需要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生各方面的能力與素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生注重自身思維的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，是教師需要思索的問題。本文就核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略展開了研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);思維

中圖分類號(hào)：G633.6???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）27-0197-01

引言

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念以及高考的壓迫，教師對(duì)于學(xué)生的成績(jī)有著極高的要求，部分教師甚至“唯分?jǐn)?shù)論”，在課堂上為學(xué)生灌輸理論知識(shí)，這樣的教學(xué)使得學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的空間，核心素養(yǎng)的發(fā)展也受到了極大的影響。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)更多地重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與探索，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.結(jié)合微課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，預(yù)習(xí)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行自主梳理，明確其中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)整體的把握，這樣，在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生就能夠更有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。在核心素養(yǎng)背景下開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)，若是教師能夠結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)來為學(xué)生制作微課，讓學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)，一方面，微課本身碎片化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)能夠打破學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間與空間的限制，使得學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，另一方面，微課將知識(shí)進(jìn)行了總結(jié)，能夠幫助學(xué)生梳理知識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《空間幾何體的三視圖和直觀圖》時(shí)，教師在備課階段可以進(jìn)行微課的制作，在微課中先為學(xué)生展示一個(gè)長(zhǎng)方形，隨后長(zhǎng)方形逐漸被拉遠(yuǎn)，逐步顯示出長(zhǎng)方形的全貌：一個(gè)長(zhǎng)方體，導(dǎo)入課程，在微課中為學(xué)生明確空間幾何體三視圖的概念，為學(xué)生展示不同幾何體的三視圖與直觀圖，在完成微課的制作后共享給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，最終加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使得學(xué)生能夠在課堂上更有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.注重課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

在核心素養(yǎng)背景下開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，良好的數(shù)學(xué)思維是核心素養(yǎng)當(dāng)中重要的組成部分。然而，在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課堂上過度注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生只能機(jī)械性地記憶知識(shí)，掌握知識(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維難以得到良好的發(fā)展。作為教師，在開展教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)加強(qiáng)課堂提問的環(huán)節(jié)，在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，展開積極互動(dòng)，用問題來引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑惑，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，使得學(xué)能夠在思考中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《正弦定理》時(shí)，教師可以先以直角三角形為例，為學(xué)生設(shè)置直角三角形abc，三角形的三條邊也設(shè)為abc，首先得出結(jié)論，在直角三角形abc中，a/sina=b/sinb=c/sinc，隨后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，“對(duì)于任意的三角形，這個(gè)關(guān)系式是否還能夠成立？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生進(jìn)行討論與分析，探索解決問題的角度，教師還可以建議學(xué)生將問題分為銳角三角形與鈍角三角形兩種情況進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題，讓學(xué)生能夠沉浸在課堂之中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科教學(xué)中蘊(yùn)含著許多枯燥難懂的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)感到吃力，在這種情況下，教師若是一味地專注于學(xué)生理論知識(shí)的機(jī)械性學(xué)習(xí)，學(xué)生只會(huì)感覺數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)上的積極體驗(yàn)，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生不愿主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)生最好的老師，在核心素養(yǎng)背景下開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作為教師，在課堂上可以結(jié)合實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探索情境，明確學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)情境的探索興趣，使得學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《一元二次不等式及其解法》時(shí)，教師可以進(jìn)行生活化情境的創(chuàng)設(shè)，在學(xué)校的大會(huì)議室里有一個(gè)長(zhǎng)2.5米，寬1.7米的長(zhǎng)方形桌子，現(xiàn)在要為桌子做一塊兒桌布把桌子蓋上，要求桌布的面積是桌面面積的兩倍以上，且從桌面四個(gè)邊垂下來的長(zhǎng)度要相等，那么桌布應(yīng)該是怎樣的？用生活化情境吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索問題，解決問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中難題的能力，最終加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4.結(jié)語

在核心素養(yǎng)背景下開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，還需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的魅力，主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王劍光.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2019（06）.

[2] 謝淑成.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略研究[J].華夏教師，2018（29）.