淺議基于學情的兒童文學教學策略

王莉　楊以軍

摘 要：在新課程的改革背景下，教師在教學過程中開始重視個體差異，根據(jù)學生的基本學情進行針對性的教學。兒童文學教學模式在課程教學中逐漸被重視，如何使兒童文學的教學和學生學情做到充分融合，成為兒童文學教學的重要環(huán)節(jié)。本文從學生的基本學情入手，分析探討兒童文學教學的意義及教學策略，激發(fā)學生閱讀的興趣，幫助學生擁有快樂童年，為兒童心理健康發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：學情;兒童文學;教學策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）06C-0098-02

隨著課改的不斷推進，教師課堂教學觀念也由傳統(tǒng)守舊逐漸轉變?yōu)楦母飫?chuàng)新，對于新型的教學模式勇于嘗試、勇于改造，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為基準，不斷完善教學結構、充實教學理念，由此，兒童文學的教學模式也在不斷更新，教師開始逐漸重視兒童文學作品在教學中起到的重要作用。大量的兒童文學已經(jīng)編寫到了語文教材中，對兒童文學的教學，教師需考慮學生的學情，進行針對性的課堂教學，才能保證兒童文學教學的高效性。

一、基于學情的兒童文學教學的必要性

由于兒童文學面向的群體多為小學生，他們的年齡較小，身體和心智發(fā)展尚不成熟，以童話、寓言等具有新奇詼諧特點的體裁為主的兒童文學作品便激發(fā)了學生的閱讀樂趣，點燃了學習熱情，有利于學生對語文學科的學習，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)奠定良好的基礎。不僅如此，兒童文學還發(fā)展了學生的思維，不管是詩歌還是童話故事，都呈現(xiàn)了作者的想象力和創(chuàng)造力，學生在閱讀兒童文學作品時，也能夠在文學作品中和作者進行思想的交匯融合，提升自身的想象力和思維創(chuàng)造能力。

學情分析是教師實施有效課堂教學的重要前提之一，在教學設計中，學生的學習情況和教學目標的確立是密不可分的，只有把握學生個人的基本學習狀況和學習特點，因材施教，才能實現(xiàn)教學目標，達到教學目的。

二、當前兒童文學教學存在的誤區(qū)

（一）教師業(yè)務素養(yǎng)有待提高

隨著素質教育的不斷推進，雖然學校教育不斷變革已有的教學形式，全面落實素質教育觀，然而仍有部分教師的教學觀念未得到轉變，教學思維過于狹隘，在課堂教學中，依舊用傳統(tǒng)的教學方式進行知識的傳授，注重學生的學習成績，忽視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，很多教師由于自身對于兒童文學知識的缺乏，導致兒童文學在教學中的定位模糊，教師對于兒童文學的教學不重視，與新時代發(fā)展的兒童文學所傳輸?shù)睦砟顭o法接軌，導致在實際的課堂教學中難以開展有效教學活動。

（二）兒童文學形式單一

教材中雖編入了兒童文學，但形式過于單一，通常以一種體裁形式展現(xiàn)給學生，并且選取的題材知識點有的過于簡單，有的過于復雜;教師的教學形式也過于單一，刻板固化的講解兒童文學知識，使學生失去了學習興趣。

（三）兒童文學未受到重視

兒童文學并沒有引起教師的過多重視，絕大多數(shù)教師在課堂教學中，對兒童文學和學科知識的融合沒有足夠的認知，也沒有意識到兒童文學對激發(fā)學生的興趣、培養(yǎng)學生的審美價值等能產(chǎn)生重要作用，使其本應產(chǎn)生的教學效果沒有充分發(fā)揮。教師通常把學生閱讀兒童文學的時間放在課余時間，學生課后只能憑借個人的自覺性進行課外閱讀。

三、兒童文學的教學策略

（一）加強教師自身的兒童文學素養(yǎng)

兒童文學作為一種文學，通常和語文教材結合在一起，可以使枯燥乏味的語文知識生動化、形象化、趣味化。作為教師，要想樹立正確的兒童文學價值觀，提高自己的兒童文學素養(yǎng)，就要全面了解當下各種兒童文學題材，根據(jù)學生的生理及心理特點，領會兒童文學精神內涵，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘兒童文學背后的真正含義，學會把各種類型的兒童文學題材與語文教材融合，實施有效教學。

（二）結合不同課型豐富教學形式

兒童文學教學不應拘泥于一種教學方式，不同的體裁可以采用不同的教學方式，結合不同的課型，教師要根據(jù)學生的具體學習情況和閱讀內容運用不同的教學策略。

例如，在教學部編版語文四年級下冊《海的女兒》一文時，教師可以組織學生以小組為單位，通過表演兒童劇的形式開展教學，在教學過程中，先讓學生自我研讀課文進行初步感知、了解大意，隨后通過小組自由討論，選定扮演自己心中較為期盼的角色，輪流上臺表演，在學生的表演過程中，教師可以提出：小美人魚在追求幸福的過程中，內心經(jīng)歷了怎樣復雜的心理活動？引導學生走進人物內心、激發(fā)學生學習熱情的同時，培養(yǎng)學生學會思考。在學生匯報表演后，教師可以通過自評或他評的多元化評價方式，對學生的舞臺劇進行點評，學生既可以依據(jù)教師的評價改進自己的缺漏，也可以通過同學之間的交流，相互分享自己的表演心得。

學生通過對劇情的創(chuàng)編和表演后，可以加深對課文知識的學習，同時，這種角色扮演方式有助于提高學生團隊協(xié)作能力和口語表達能力，激發(fā)學生對于語文知識的學習興趣。

又如，在教學部編版語文六年級下冊《匆匆》這一篇散文時，為了讓學生更好地走進課堂、走進文本，教師可以先引用相關講述時間的兒童文學作品讓學生加以欣賞，帶領學生閱讀全文，在學習前帶著“時間是怎樣匆匆地溜走的”的思考，總結時間的珍貴性，使學生明白時間一去不復返，我們要懂得珍惜時間的深刻含義。為使學生的學習更深入，在延伸拓展中還可以向學生介紹作者朱自清的生平，并把朱自清其他的文學作品推薦給學生，讓學生加深課文印象的同時拓寬知識面。

（三）培養(yǎng)學生的閱讀興趣

俗話說，“興趣是最好的老師”，要想將兒童文學教學模式全面推行，不止需要教師提升自我文學素養(yǎng)，豐富教學方法，而且還需學生作為學習的主體，自主參與到學習活動中來。對此，教師可以在課堂上組織一些活動，激發(fā)學生對于兒童文學的閱讀興趣。

目前，已有不少的兒童文學作品改編成優(yōu)秀的影視作品，教師可以利用這些兒童影視資源進行課堂教學，有效激發(fā)學生的學習興趣。

兒童文學的教學形式多種多樣，如何使不同的兒童文學教學形式達到最好的教學效果，需要教師依據(jù)學生的情況作出判斷，進行適當?shù)倪x擇和調整。如為學生創(chuàng)設一個良好的學習情境，將學生的注意力引入到課堂，引入到實際教學中，以培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)為主要目標，加強學生自主學習能力，從而讓學生有一個快樂的童年。因此，本文從學生的基本學情入手，分析探討了兒童文學教學的意義及教學策略，只在為兒童心理健康發(fā)展奠定基礎。

基金項目：江蘇省教育科學“十三五“規(guī)劃課題重點資助課題：《基于學情的兒童文學教學課型研究》（編號xc-a/2018/02）的研究成果 。

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