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      在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展繪本閱讀的實(shí)踐策略探討

      2020-09-26 13:22:31李明良
      內(nèi)蒙古教育·理論版 2020年6期
      關(guān)鍵詞:繪本閱讀小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

      李明良

      摘 要:小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容較為基礎(chǔ),是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)端,該階段英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí),繪本閱讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用為教師提供了全新的教學(xué)方向,筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在本文中分析了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中繪本閱讀的概念、特點(diǎn)、意義,并對(duì)具體實(shí)踐策略進(jìn)行了探討。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ);繪本閱讀;教學(xué)策略

      【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216(2020)06C-0033-02

      新課改的推進(jìn)及落實(shí),要求廣大教育工作者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)理念及教學(xué)方法,積極學(xué)習(xí)各類新型教學(xué)形式,以此來(lái)優(yōu)化自身的課堂教學(xué),提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的增長(zhǎng)。隨著時(shí)代發(fā)展,我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)得到了一定的創(chuàng)新,英語(yǔ)繪本閱讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的融合,符合小學(xué)階段學(xué)生的年齡需求和時(shí)代需求,為學(xué)生的詞匯積累提供了全新渠道。

      一、英語(yǔ)繪本閱讀特點(diǎn)解析

      英語(yǔ)繪本具備一定的情節(jié)性、直觀性及情感性。第一,多數(shù)英語(yǔ)繪本以單個(gè)趣味故事為展開(kāi)方式,在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀時(shí),能同步進(jìn)行如基礎(chǔ)詞匯、語(yǔ)法句型的學(xué)習(xí),并初步掌握英語(yǔ)故事的文章構(gòu)架,有利于學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)實(shí)踐;第二,英語(yǔ)繪本中詞匯與圖片并行,英語(yǔ)詞匯多數(shù)有對(duì)應(yīng)的趣味圖像,該類形式的繪本符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn),能直接激發(fā)學(xué)生的繪本閱讀興趣,且在圖像與詞匯的對(duì)照閱讀中明確詞義,加深對(duì)英語(yǔ)單詞的印象,靈活豐富學(xué)生的個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備;第三,英語(yǔ)繪本具備一定的故事性,學(xué)生在對(duì)繪本角色經(jīng)歷的閱讀理解中,個(gè)人思維會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),進(jìn)而對(duì)繪本中角色感情進(jìn)行理解和感悟,實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)情感教育,能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

      二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中繪本閱讀的應(yīng)用意義

      小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感認(rèn)知、基礎(chǔ)詞匯積累、英語(yǔ)體系構(gòu)建及學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等方面都會(huì)受小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)影響。而小學(xué)生的年齡特點(diǎn)較為明顯,例如,部分學(xué)生對(duì)教師傳統(tǒng)的解說(shuō)型英語(yǔ)教學(xué)不感興趣,會(huì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中因?qū)W習(xí)枯燥性而出現(xiàn)注意力不集中等等。繪本閱讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的融合,能直接彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式、單一英語(yǔ)教材的不足,將趣味化、圖像化、直觀化的英語(yǔ)知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前,促進(jìn)學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)。

      此外,繪本閱讀能靈活豐富學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯,幫助學(xué)生掌握更多的簡(jiǎn)單句型及語(yǔ)法知識(shí),為學(xué)生后續(xù)的口語(yǔ)表達(dá)、英語(yǔ)寫(xiě)作及運(yùn)用奠定基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的充分培養(yǎng)。

      三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展繪本閱讀的實(shí)踐策略

      (一)選取適合學(xué)生的英語(yǔ)繪本

      在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展繪本閱讀,英語(yǔ)教師首先應(yīng)重視英語(yǔ)繪本的選取,在繪本選擇中結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況,選擇符合學(xué)生年齡階段、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)需要的英語(yǔ)繪本。為促進(jìn)不同英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)生英語(yǔ)能力的不斷提升,教師可參考學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力,將班級(jí)學(xué)生分為兩到三層,為各層學(xué)生推薦難度不一的英語(yǔ)繪本。為滿足不同學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣,教師可向?qū)W生推薦如探險(xiǎn)類、人物類、動(dòng)物類的英語(yǔ)繪本,激發(fā)學(xué)生的繪本閱讀積極性。此外,為保障英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展,教師在繪本選取上應(yīng)注重內(nèi)容的直觀、趣味及簡(jiǎn)潔性,保障繪本符合小學(xué)多階段學(xué)生的心理思維及學(xué)習(xí)能力,為繪本閱讀的良好開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

      例如,筆者為班級(jí)學(xué)生推薦了韻律感較強(qiáng)的I went walking、動(dòng)作性較強(qiáng)的From head to toe、科普性較強(qiáng)的The very hungry caterpillar等繪本,鼓勵(lì)喜好音樂(lè)的學(xué)生進(jìn)行I went walking的閱讀和學(xué)習(xí),鼓勵(lì)活潑好動(dòng)的學(xué)生和自己家長(zhǎng)一起進(jìn)行From head to toe繪本閱讀,并通過(guò)適度模仿其中的某些動(dòng)作來(lái)加深對(duì)詞匯的認(rèn)知和記憶,鼓勵(lì)熱愛(ài)探索及科學(xué)、好奇心重的學(xué)生進(jìn)行The very hungry caterpillar繪本的閱讀,實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)繪本閱讀的個(gè)性化。

      (二)結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際生活

      小學(xué)階段的英語(yǔ)教材內(nèi)容較為基礎(chǔ),與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)性較大,為豐富學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯,為學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)實(shí)踐、知識(shí)運(yùn)用打好基礎(chǔ),教師在繪本選擇上可從學(xué)生的實(shí)際生活如校園、家庭、動(dòng)物等方向出發(fā)。此外,小學(xué)階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)較輕,一定程度上不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng),教師在英語(yǔ)繪本選擇上可從教材內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行拓展,在促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容理解的同時(shí),幫助學(xué)生拓展新的英語(yǔ)知識(shí)。

      例如,在教材內(nèi)容教學(xué)中,教師可利用相關(guān)性較高的電子版英語(yǔ)繪本來(lái)進(jìn)行課堂興趣導(dǎo)入,利用電子英語(yǔ)繪本中的鮮明色彩、生動(dòng)圖像吸引學(xué)生的注意力,并及時(shí)利用問(wèn)題引導(dǎo),將學(xué)生的注意力吸引進(jìn)教材教學(xué)中,在提升課堂教學(xué)趣味性的同時(shí),向?qū)W生推薦適應(yīng)自身學(xué)習(xí)的課外閱讀繪本。例如,在“Family”為主題的教材教學(xué)中,筆者向?qū)W生推薦了親子型的What daddies and mommies do best英語(yǔ)繪本,筆者在課上利用多媒體課件向?qū)W生展示了繪本中與主題教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的mother、father圖像,并向?qū)W生提出如“Do you love your mother”等問(wèn)題,引入教材教學(xué)。

      (三)為學(xué)生提供交流分享機(jī)會(huì)

      小學(xué)生活潑好動(dòng),渴望交流和分享,在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,為提升繪本閱讀的教學(xué)質(zhì)量,教師要不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的繪本閱讀興趣,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)此,英語(yǔ)教師可根據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生提供一定的交流分享機(jī)會(huì)。例如,教師可定期向?qū)W生推薦繪本閱讀單,鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇和閱讀,并適時(shí)為學(xué)生組織“繪本閱讀大賽”“我是小小故事家”等活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)活動(dòng)中分享自己所閱讀過(guò)的趣味繪本、閱讀體驗(yàn)及感受等等,或鼓勵(lì)學(xué)生以簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)形式來(lái)進(jìn)行繪本內(nèi)容的講解,鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力、語(yǔ)言組織能力及思維表達(dá)能力,為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展提供充分助力。

      例如,筆者在“Season”學(xué)習(xí)后,為學(xué)生組織了一場(chǎng)繪本分享會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生為大家推薦描述季節(jié)、趣味性較強(qiáng)的英語(yǔ)繪本,有學(xué)生分享了Let it snow英語(yǔ)繪本,并用簡(jiǎn)單英語(yǔ)為大家講解了文中描寫(xiě)內(nèi)容,筆者對(duì)學(xué)生發(fā)言中的語(yǔ)法問(wèn)題進(jìn)行糾正并鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行該繪本的閱讀。

      四、結(jié)束語(yǔ)

      隨著信息全球化及科技全球化時(shí)代的到來(lái),我國(guó)和其他國(guó)家的交往會(huì)更加密切,英語(yǔ)作為世界范圍內(nèi)的通用語(yǔ)言之一,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展有助于我國(guó)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升,實(shí)現(xiàn)“教育強(qiáng)國(guó)”理念,幫助學(xué)生在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣,促進(jìn)學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及個(gè)人發(fā)展。

      基金項(xiàng)目:本文系2018年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中文本的有效解讀》研究成果,課題立項(xiàng)號(hào):GS【2018】GBH1219。

      參考文獻(xiàn):

      [1]曾小慧.淺談小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的導(dǎo)讀策略[J].新課程(上),2018,(4).

      [2]周晶晶.小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的實(shí)踐與策略[J].讀寫(xiě)算(教師版):素質(zhì)教育論壇,2015,(27).

      [3]曹園園.小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的有效實(shí)踐[J].文教資料,2017,(35).

      [4]梅琰.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教育[J].西部素質(zhì)教育,2017,(15).

      [5]魯子問(wèn).核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教育[J].教育實(shí)踐與研究(A),2017,(1).

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