精準制“導(dǎo)”，讓每節(jié)英語課都精彩紛呈

丁美蕓

一、歌曲導(dǎo)入——營造氛圍

英語是一門需要學(xué)生“動口、動腦、動手”等多維度相結(jié)合的學(xué)科。因此，在上課伊始，營造一種積極而活躍的氛圍極其重要。教師運用歌曲導(dǎo)入新課，能夠醞釀輕松而愉悅的課堂氛圍。

例如，在講授人教版三年級下冊英語第三單元“At the zoo”中Part A的對話部分時，教師將本單元Part B末尾的歌曲部分（At the zoo）提到前面。首先，教師利用多媒體軟件播放這首歌曲：“Cat is fat. Rat is fat. See them run. Fun！Fun！Fun！Monkey is short. Giraffe is tall. See them play with the ball.”然后，教師再次播放歌曲并帶領(lǐng)學(xué)生一起哼唱。最后，教師問：“歌曲中出現(xiàn)了哪幾種動物？”生答：“Cat、rat、monkey、giraffe?！苯處熆梢砸浴癵iraffe”為切入點，正式進入對對話文本的學(xué)習。

歌曲導(dǎo)入可謂一舉多得，教師在領(lǐng)唱時，可讓學(xué)生動口、動手、動身體。學(xué)生在舒展身體的同時，既能感受到英文歌曲的美妙，也能領(lǐng)會到英語課堂的輕松歡快。在靈動而友好的氛圍中，學(xué)生就能不知不覺進入對新課的學(xué)習。

二、模擬文本——活化主題

俗話說：“書是死的，人是活的?！苯處熢谑谡n時不應(yīng)該把知識點僵化在書本表面，可以組織學(xué)生將文本內(nèi)容模擬再現(xiàn)。在模擬演練文本的過程中，學(xué)生會自主進入課本角色而渾然不覺，悄悄掌握知識而不自知，真正實現(xiàn)了知識上的“內(nèi)化”。

例如，在講授四年級下冊英語第一單元“My classroom”中的Part C Story time時，就可以帶領(lǐng)學(xué)生通過模擬故事進行學(xué)習。本板塊呈現(xiàn)的是一只蜜蜂飛進教室，先后落在燈管、電扇及墻壁上，最后落到黑板上引發(fā)的故事。教師在課前準備一只紙做的小蜜蜂并把它貼在教室的某個位置，如門上。教師會引領(lǐng)學(xué)生展開如下對話：

師：What’s this？（這是什么？）

生：It’s a door.（這是一扇門。）

教師指著提前貼好的小蜜蜂，故作驚呼狀：“Look！ What’s this？”（看！這是什么？）教師通過學(xué)生的回答教授單詞：bee（蜜蜂）。之后，教師就可以移動“小蜜蜂”的位置，引領(lǐng)學(xué)生掌握這一部分出現(xiàn)的重要知識點：There is a bee in/on/near ...。

通過模擬再現(xiàn)文本導(dǎo)入新課，其實是一個讓知識從課本這個“神壇”走入“民間”的過程，是讓文本主題“活起來”的過程。這一操作，不僅讓課本知識變得“生活化”，也讓文本主題“學(xué)生化”，利于學(xué)生接受。

三、思維導(dǎo)圖——呈現(xiàn)全局

思維導(dǎo)圖是英語課上的教學(xué)“神器”。教師運用思維導(dǎo)圖引入新課，能夠幫助學(xué)生提前感知本節(jié)課的知識全貌，起到提綱挈領(lǐng)的作用。

例如，在講授六年級下冊英語第三單元“Where did you go？”中Part A的“Let’s talk”時，可以利用思維導(dǎo)圖進行導(dǎo)入。首先，教師向?qū)W生提供關(guān)于自己寒假活動的思維導(dǎo)圖，如圖1：

這一思維導(dǎo)圖設(shè)計四個關(guān)鍵問題：Where did the teacher go？Who did she/he go with？How did he/ she go there？What did he/she do there？（教師去哪里了？教師跟誰一起去的？他/她是怎么去那里的？他/她在那里做什么了？）在與學(xué)生探討解決完這一問題之后，教師會出示關(guān)于文本中主人公Amy的寒假出行思維導(dǎo)圖，如圖2：

學(xué)生在處理教師假期出行的思維導(dǎo)圖時，已掌握這四個關(guān)鍵點的處理技巧。因此，他們能迅速進入對文本重要知識點的剖析，而不是停留在淺層。

思維導(dǎo)圖幫助教師呈現(xiàn)課本內(nèi)容全局的同時，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。其多變的色彩能提高學(xué)生的記憶力，也吸引學(xué)生自覺關(guān)注到本節(jié)課的重難點知識。這對于教師的課堂新授環(huán)節(jié)，起到了簡化作用。

四、溫故知新——加強銜接

孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！睘跎晁够f：“復(fù)習是學(xué)習之母?！笨梢?，學(xué)生在學(xué)習新知識時，對舊知識加以復(fù)習是特別重要的一環(huán)。通過復(fù)習導(dǎo)入，教師可以讓學(xué)生塑造整體的知識結(jié)構(gòu)框架，加強新舊知識點的過渡與銜接。

例如，六年級下冊英語第二單元“Last weekend”中的Part A的“Let’s talk”，教師利用頭腦風暴法激活學(xué)生的背景知識，復(fù)習相關(guān)的動詞及動詞詞組。教師可以在黑板上板書“weekend”（周末），然后向?qū)W生提問：“What do you do on the weekend？”（你們周末做什么？）學(xué)生會在有效時間內(nèi)迅速回顧相關(guān)知識點：play、read books、drink tea、watch TV、clean my room、wash my clothes、see a film。教師把學(xué)生提供的答案在黑板上進行板書，同時點出這些單詞及短語除了可以出現(xiàn)在一般現(xiàn)在時態(tài)中，也可以運用于一般過去時態(tài)，只是形式要產(chǎn)生變化。從而，教師引導(dǎo)學(xué)生正式進入對新知識的學(xué)習。

溫故知新是一種常用常新、易于操作的課堂導(dǎo)入方式。若是使用得當，教師就能幫助學(xué)生輕松建立起新舊知識之間的串聯(lián)。假以時日，學(xué)生也能逐漸建立起屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)體系。

五、自由交流——迸發(fā)火花

教師是課堂的“主導(dǎo)者”，但絕對不是“獨裁者”。在授課過程中，將“主權(quán)”交給學(xué)生，創(chuàng)造平等而寬和的氛圍極其重要。上課初始，作為“自由交流”的談話法就能幫助教師有效引導(dǎo)課堂教學(xué)。在寬松而融洽的“嘰嘰喳喳”里，生生之間、師生之間也能迸發(fā)思維火花。

例如，在教授六年級下冊英語第二單元“Last weekend”中Part B 的“Let’s talk”時，就可以運用這種方法。教師簡單說出自己上周末的活動軌跡后，向?qū)W生發(fā)問：“How was your weekend？”（你們的周末怎么樣呢？）同時，教師利用課間給予學(xué)生一定程度上的關(guān)鍵詞提示：busy、interesting、funny、happy、sad。然后，教師利用核心句型“Was it...？”再次提問。在教師一一拋出問題后，學(xué)生積極作答，暢所欲言。在師生交流過程中，學(xué)生提前感知到了本節(jié)課重點句型的語用環(huán)境與意義。在這一環(huán)境之下，學(xué)生才能真正將英語“用”起來，實現(xiàn)英語的“語用”功能。

“自由交流式”導(dǎo)課，能夠激發(fā)學(xué)生的思維活動，迸發(fā)“火花”，利于發(fā)展他們的語言表達能力。這一方法也能開發(fā)學(xué)生對于新課的學(xué)習思路，在接受新課過程中，保持注意和興趣。

六、利用實物——由表及里

校園里的每一株草都能“說話”，教室里的每一面墻都會“表達”。教師在導(dǎo)入新課時，可以以周圍切實存在的物體為切入點，既直觀形象，又易于理解。

以三年級下冊英語第四單元Part A中的“Let’s talk”為例。教師在導(dǎo)入新課時，可以利用同學(xué)們手中的課本、尺子、橡皮等物品。如：教師把尺子放在椅子下面，提問：“Where is the ruler？”學(xué)生回答：“It’s under the chair.”之后，教師依次將直尺放在椅子的上面、桌子的下面、桌洞里，并且繼續(xù)提問：“Where is the ruler？”學(xué)生用眼看、用腦想、用口答：“It’s on the chair.”“It’s under the desk.”“It’s in the desk.”學(xué)生在身臨其境的語境里，在觀察、領(lǐng)悟和回答的過程中，掌握了“on、in、under”這三個方位介詞，也漸漸熟悉了“chair”和“desk”的發(fā)音。接下來，教師在講解對話文本時，便不費吹灰之力就讓學(xué)生迅速把握重難點了。

利用實物導(dǎo)入新課，體現(xiàn)了直觀性、理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則。在實物的幫助和教師的輔助下，學(xué)生能夠領(lǐng)悟到深層次的東西，而不是僅僅停留在物體表面。日復(fù)一日，學(xué)生能夠培養(yǎng)深刻的邏輯思維能力和敏銳的洞察力。

七、播放視頻——激活課堂

視頻教學(xué)是各個版本的英語教材都大力倡導(dǎo)的教學(xué)方式。因為視頻可以幫助教師呈現(xiàn)一種靈活多變的教學(xué)氛圍，生成“色香味”俱全的故事情境，幫助學(xué)生在活靈活現(xiàn)的故事情境中開始學(xué)習英語，激活課堂。

例如，在講解三年級上冊第三單元“Look at me！”中Part A的“Let’s learn”時，教師就可以運用這種導(dǎo)課方法。教師播放視頻Head and shoulders， knees and toes（《頭和肩膀，膝蓋和腳趾》）。 這一視頻風格活潑，畫面簡單直觀。歡快的音樂配以俏皮的動作，學(xué)生便被牢牢吸引。在循環(huán)“跳動”的視頻畫面中，學(xué)生會情不自禁地跟唱、做動作。教師可以一起唱起來、動起來。這樣，課堂氛圍便被迅速激活。接下來呈現(xiàn)的整節(jié)課也不會呆板而無趣。

以播放視頻的形式導(dǎo)入新課，直觀、形象、生動、便捷?！耙皇て鹎永恕！币曨l風格不同，達到的師生共鳴就不同：或舒緩和婉，或慷慨激昂，或哀怨悲愴。無論何種風格，都會給予學(xué)生深切的情感體驗，從而激活課堂，使其“浪花朵朵”、效率滿滿。

八、巧用圖片——一目了然

圖片也是一種直觀而形象的教學(xué)道具，在英語詞匯教學(xué)中起著不可替代的作用。教師利用圖片導(dǎo)入新課，可以讓學(xué)生對于本節(jié)課的知識點“一目了然”，直入主題。

例如，五年級下冊英語第三單元“What would you like？”中Part B的“Let’s learn”，教師出示一張餐館背景圖，然后貼上以前學(xué)過的食物圖片：cake、rice、noodles、beef、chicken、fish。教師在粘貼的過程中，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊答。之后，教師貼出圖片：ice cream、hamburger、tea、sandwich、salad。學(xué)生根據(jù)圖片得出單詞的含義，并嘗試讀出發(fā)音。教師在傾聽的過程中，適時糾錯。在學(xué)生慢慢改正后，教師就正式進入領(lǐng)讀講解環(huán)節(jié)。簡單明了的圖片輔助在這一節(jié)課伊始便體現(xiàn)得淋漓盡致。

利用圖片導(dǎo)入新課，教師在無形之中化解了詞匯教學(xué)的難度，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和自主學(xué)習的欲望。學(xué)生在認讀單詞的時候，能主動將其牽引到教師展示的圖片上，實現(xiàn)聽覺、視覺與記憶的多維聯(lián)合，提高學(xué)生的學(xué)習效率。

九、學(xué)科滲透——融會貫通

學(xué)生學(xué)習英語不僅是為了滿足人際交往的需要，也是為了利用英語學(xué)習到各個方面的信息，捕捉其他學(xué)科的知識點。在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，教師可以精心設(shè)計，實現(xiàn)英語學(xué)科與其他學(xué)科的滲透，實現(xiàn)知識在跨學(xué)科之間的流動。

例如，在教授四年級上冊英語第三單元“My friends”中的Part C Story time時，就可以運用這種方法。這一故事板塊呈現(xiàn)的是：一只小兔子發(fā)現(xiàn)了一個大蘿卜，想把蘿卜拔出來但是力氣不夠。小猴子、小狗、小花貓、Zip和Zoom都來幫忙。最后，大家齊心協(xié)力，拔出了蘿卜。正式講課前，教師邀請學(xué)生上臺講述中文版“拔蘿卜”的故事。學(xué)生在語文課上早有涉及，因此講解起來毫不費力。臺下的學(xué)生聽起來也會收到“舊壺裝新酒”的不同感悟。在繪聲繪色的故事渲染下，教師強調(diào)“人多力量大”和“團結(jié)合作是美德”的道德理念，然后正式進入對文本的學(xué)習。通過這種方式，教師輕而易舉地將語文、英語和傳統(tǒng)文化上的知識點加以糅合。

由此可見，“學(xué)科滲透”式導(dǎo)課方法，能夠使學(xué)生接觸到自然科學(xué)、社會文化和文學(xué)藝術(shù)等方面的知識，能夠幫助他們開眼看世界，能夠塑造一個個合格的社會主義新人。

總而言之，在英語教學(xué)中，課堂導(dǎo)入的方法多種多樣。我們要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況精準導(dǎo)入，在提高學(xué)生學(xué)習效率的同時，讓每一節(jié)英語課“有溫度”“有色彩”“有效率”。教師把握好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，何愁不能展現(xiàn)精彩紛呈的英語課堂呢？

（作者單位：山東省濟南市章丘區(qū)

曹范學(xué)區(qū)中心小學(xué)）