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      基于地理核心素養(yǎng)的PTP教學(xué)主張

      2020-09-26 06:19:41全斌焦洋
      新校園 2020年12期
      關(guān)鍵詞:城鎮(zhèn)化素養(yǎng)情境

      全斌 焦洋

      摘要:PTP教學(xué)主張是通過問題導(dǎo)引、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、展示輸出三個(gè)環(huán)節(jié),提升學(xué)生創(chuàng)造性思維和核心素養(yǎng)的教學(xué)主張。PTP教學(xué)主張以合作探究、小組展示為教學(xué)手段和著力點(diǎn)構(gòu)建課堂教學(xué),旨在使學(xué)生養(yǎng)成自主探究、自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)行為,從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程,展現(xiàn)PTP教學(xué)主張的價(jià)值和魅力。

      關(guān)鍵詞:PTP教學(xué)主張;地理核心素養(yǎng);問題式教學(xué);城鎮(zhèn)化

      一、PTP教學(xué)主張與地理核心素養(yǎng)

      1.PTP教學(xué)主張

      PTP教學(xué)主張,即問題導(dǎo)引(Problem)—任務(wù)驅(qū)動(dòng)(Task)—展示輸出(Presentation)。英國(guó)教育家、哲學(xué)家懷特海在《教育的目的》一書中提到,人的智力發(fā)展分為三個(gè)階段:浪漫階段、精確階段和綜合運(yùn)用階段[1]。結(jié)合高中地理教學(xué),浪漫階段即激發(fā)興趣階段,精確階段是對(duì)興趣階段問題的追問、分析,綜合運(yùn)用階段是將所學(xué)的內(nèi)容提升到價(jià)值層面。

      2. PTP教學(xué)主張與地理核心素養(yǎng)的關(guān)系

      《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》凝練了區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀四大地理核心素養(yǎng)。PTP教學(xué)主張是提升高中生地理核心素養(yǎng)的重要手段與途徑。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境必然涉及一定的區(qū)域認(rèn)知問題,可以落實(shí)區(qū)域認(rèn)知能力。學(xué)生在小組合作探究過程中,通過合作、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)進(jìn)行思維的碰撞,能夠提升綜合思維能力。

      二、基于PTP教學(xué)主張的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

      基于PTP教學(xué)主張,應(yīng)遵循“內(nèi)容情境化—情境問題化—問題系列化—系列任務(wù)化—任務(wù)小組化—小組團(tuán)隊(duì)化—團(tuán)隊(duì)激勵(lì)化”的宗旨,從“問題導(dǎo)引—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—展示輸出”三大步驟進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

      1. 問題導(dǎo)引

      對(duì)于PTP教學(xué)主張,設(shè)計(jì)好的問題是基礎(chǔ)。問題的呈現(xiàn)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣,開放性問題有利于學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題;問題的設(shè)計(jì)需要依托情境的創(chuàng)設(shè),而真實(shí)和貼近生活的情境更容易讓學(xué)生理解。[2]因此,PTP教學(xué)主張首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)含有問題串的真實(shí)情境,讓學(xué)生根據(jù)情境發(fā)現(xiàn)、提出問題。

      在“城鎮(zhèn)化”教學(xué)過程中,結(jié)合北京市通州區(qū)熱點(diǎn)問題——北京市城市副中心建設(shè),給出家住潞城鎮(zhèn)的學(xué)生家鄉(xiāng)變化的兩組景觀照片,一組為麥田和村道景觀,一組為城市副中心建設(shè)后的高樓和公園景觀。學(xué)生根據(jù)照片情境發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,在內(nèi)容問題化之后,再使問題系列化。在“城鎮(zhèn)化”一課中,將本課的學(xué)習(xí)任務(wù)系列化為四個(gè)小問題,分別為城鎮(zhèn)化的表現(xiàn)、城鎮(zhèn)化的進(jìn)程、城鎮(zhèn)化的影響以及應(yīng)對(duì)城鎮(zhèn)化問題的對(duì)策。

      2. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

      “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是PTP教學(xué)主張中分析問題、解決問題的主要環(huán)節(jié),是指對(duì)地理問題的探究活動(dòng)。環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)探究活動(dòng)的形式和探究活動(dòng)的開展過程,可以充分收集資料,科學(xué)分析問題,并提出合理的猜想假設(shè),再通過探究活動(dòng)驗(yàn)證假設(shè),實(shí)現(xiàn)“系列任務(wù)化—任務(wù)小組化—小組團(tuán)隊(duì)化—團(tuán)隊(duì)激勵(lì)化”環(huán)節(jié),以完成小組任務(wù)的形式激活課堂,以關(guān)注小組整體成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步和實(shí)現(xiàn)同伴互助。

      在“城鎮(zhèn)化”一課中,為完成城鎮(zhèn)化的表現(xiàn)、城鎮(zhèn)化的進(jìn)程、城鎮(zhèn)化的影響以及應(yīng)對(duì)城鎮(zhèn)化問題的對(duì)策四個(gè)問題任務(wù),教師將全班學(xué)生分為五個(gè)小組;為了使小組團(tuán)隊(duì)化、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)化,教師會(huì)針對(duì)不同任務(wù)設(shè)定不同的評(píng)分規(guī)則,并且設(shè)置了合作加分,進(jìn)一步促進(jìn)小組團(tuán)隊(duì)化。以下為四個(gè)任務(wù)的具體內(nèi)容及評(píng)分規(guī)則(傾聽分:其他小組補(bǔ)充1點(diǎn)記1分;質(zhì)疑成功記1分;合作分:1個(gè)人展示記0分,2個(gè)人展示記1分,3個(gè)人及以上展示記2分)。

      (1)任務(wù)一:城鎮(zhèn)化的表現(xiàn)

      要求:根據(jù)資料1~3,說出城鎮(zhèn)化的具體表現(xiàn)。

      規(guī)則:答對(duì)1點(diǎn)記1分。

      資料1:

      資料2:北京市通州區(qū)潞城鎮(zhèn)2016年3月和2018年9月的Google Earth影像圖

      資料3:

      (2)任務(wù)二:城鎮(zhèn)化的進(jìn)程

      要求:畫出北京市不同階段城鎮(zhèn)化的水平和速度曲線圖。(畫在小黑板上)

      規(guī)則:繪圖正確并能解釋原因記2分。

      (3)任務(wù)三:為城市“號(hào)脈”,書寫診斷報(bào)告書并尋求良方(城鎮(zhèn)化的影響)

      規(guī)則:分析思路全面、清晰記2分;能透徹分析某一點(diǎn)具體影響記1分。

      質(zhì)疑:補(bǔ)充或質(zhì)疑成功任何1點(diǎn)記1分。

      (4)任務(wù)四:為“城市病”尋求良方(應(yīng)對(duì)城鎮(zhèn)化問題的對(duì)策)

      規(guī)則:沒有展示的小組有優(yōu)先展示權(quán),提出合理對(duì)策4項(xiàng)以上記3分。

      質(zhì)疑:補(bǔ)充或質(zhì)疑成功任何1點(diǎn)記1分。

      3. 展示輸出

      PTP教學(xué)主張總體上分為三個(gè)階段。第一階段:?jiǎn)栴}導(dǎo)引(真實(shí)情境)—喚起學(xué)習(xí)興趣——浪漫階段;第二階段:任務(wù)驅(qū)動(dòng)(解決問題)—深度系統(tǒng)學(xué)習(xí)——精確階段;第三階段:展示輸出(遷移應(yīng)用)—思維拓展激活——綜合運(yùn)用階段。

      在地理教學(xué)中運(yùn)用PTP教學(xué)主張,不僅能讓學(xué)生掌握地理基本概念、原理、規(guī)律等理論知識(shí),還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)歸納,進(jìn)而將方法運(yùn)用到實(shí)際問題中,從而提升學(xué)生的地理思維。在“城鎮(zhèn)化”一課中,重點(diǎn)讓學(xué)生掌握城鎮(zhèn)化對(duì)地理環(huán)境的影響,影響應(yīng)從有利和不利兩個(gè)方面分析,地理環(huán)境應(yīng)從自然環(huán)境和人文環(huán)境兩個(gè)方面分析,讓學(xué)生掌握方法,拓展思維,進(jìn)而應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、人口遷移、工業(yè)對(duì)地理環(huán)境的影響等新的問題中。因此,展示輸出環(huán)節(jié)屬于綜合運(yùn)用階段,有助于學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)體系,提升地理思維能力。

      三、PTP教學(xué)主張的實(shí)踐反思

      PTP教學(xué)主張是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方

      式,通過小組合作的方式解決問題,起到了學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力、提升素養(yǎng)的作用,并在此過程中實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。但是在實(shí)施過程中,我們還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題。

      1. 應(yīng)創(chuàng)設(shè)含有問題鏈的真實(shí)情境

      在高中地理教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)含有問題鏈的情境,學(xué)生可以根據(jù)情境提出一系列的問題串,從而使這個(gè)情境貫穿于課堂的始終,使教學(xué)內(nèi)容情境化、情境問題化、問題系列化。

      2. 一定要避免過渡“牽引”

      教師要關(guān)注課堂上的生成性問題,從而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力,而不應(yīng)該用問題鏈過度“牽引”學(xué)生。只有關(guān)注生成性的問題,學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到有效提升。

      3. 團(tuán)隊(duì)激勵(lì)化有待進(jìn)一步探索

      PTP教學(xué)主張認(rèn)為,要解決學(xué)生提出的一系列問題,最好把問題任務(wù)化、任務(wù)小組化。而要提高小組合作探究的效率,就要使小組團(tuán)隊(duì)化。為了提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力,應(yīng)使團(tuán)隊(duì)激勵(lì)化。因此,教師要結(jié)合學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置本土化的激勵(lì)機(jī)制,使小組合作更高效、更充分。

      參考文獻(xiàn):

      [1][英]懷特海. 教育的目的[M].徐汝舟,譯. 北京:生活·讀書·新知三聯(lián)書店,2002.

      [2]蔡綠環(huán). 基于問題式教學(xué)的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D]. 武漢:華中師范大學(xué),2018.

      (作者單位:全斌 北京市通州區(qū)教師研修中心;焦洋 北京市通州區(qū)永樂店中學(xué))

      注:本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“基于核心素養(yǎng)的高中地理問題式教學(xué)實(shí)踐研究”(立項(xiàng)編號(hào):CDDB19279)研究成果。

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