周亞

摘?要：在中職教育中數(shù)學(xué)是必不可少的教育模塊，但大部分中職學(xué)生由于中考成績(jī)較差才選擇中職學(xué)校，所以學(xué)生的基礎(chǔ)科目學(xué)習(xí)成績(jī)較差并且缺乏學(xué)習(xí)信心。因此中職學(xué)校學(xué)生的層次劃分更為明顯，教師如果沒(méi)有考慮到在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平差異，采用統(tǒng)一的要求和學(xué)習(xí)任務(wù)完成教學(xué)，那么學(xué)生就很難在個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到提高。而改變當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)的主要分式就是在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，以此來(lái)幫助學(xué)生不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)建立學(xué)習(xí)信心。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)策略

在中職教育中數(shù)學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜且抽象的教學(xué)科目，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力普遍較差。再加上當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，基本采用傳輸式教學(xué)法，并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異展開(kāi)分層教學(xué)導(dǎo)致大部分學(xué)生很難跟上教學(xué)進(jìn)度，也無(wú)法促使學(xué)生的個(gè)性化健康發(fā)展，會(huì)在中職教學(xué)中呈現(xiàn)兩極分化的教學(xué)狀態(tài)。本文對(duì)如何在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中展開(kāi)分層教學(xué)進(jìn)行探討，希望可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)特殊化教育，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生不斷提高。

一、分層教學(xué)模式對(duì)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響

在傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響下，中職教師基本采用傳輸式教學(xué)法，在課堂教學(xué)中教師是主宰者，學(xué)生只能通過(guò)教師的講解理解數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣的教學(xué)模式可以有效將數(shù)學(xué)知識(shí)傳輸給學(xué)生，卻忽略了學(xué)生個(gè)人主體思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程極為被動(dòng)。傳輸式教學(xué)采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生，對(duì)部分學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生而言，這些教學(xué)目標(biāo)相對(duì)簡(jiǎn)單，所以很容易完成教師的教學(xué)任務(wù)，這就導(dǎo)致這部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)十分簡(jiǎn)單，那么就會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自滿等不良情緒，而對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生而言，則無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在這樣的教學(xué)大背景下，分層化教學(xué)得以引入可有效改善傳統(tǒng)教學(xué)。其教學(xué)功能主要是指以教材為基礎(chǔ)，將全體學(xué)生作為教育對(duì)象，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)分為不同的學(xué)習(xí)層次，為學(xué)生提供專屬的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這樣無(wú)論是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生而言，都能夠獲得符合自身發(fā)展需求的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)分層提高教學(xué)針對(duì)性

科學(xué)劃分教學(xué)目標(biāo)是分層教學(xué)的基礎(chǔ)組成元素之一，首先就是需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層。

以解析方程的教學(xué)為例，首先對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)相對(duì)簡(jiǎn)單，主要圍繞課本基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生能夠根據(jù)課本完成一些簡(jiǎn)單的例題和案例分析，以幫助學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而不斷建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生改變對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的惰性心理。其次針對(duì)一些學(xué)習(xí)力不強(qiáng)，但相對(duì)積極的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以幫助學(xué)生在基礎(chǔ)解析方程的基礎(chǔ)知識(shí)上開(kāi)拓，要求學(xué)生掌握更多的方程變換方法，不斷加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)方程式的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠掌握各項(xiàng)關(guān)系式變化方法并且加強(qiáng)鍛煉，促使學(xué)生能夠向更高級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)邁進(jìn)。而對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，則應(yīng)當(dāng)以解析方程為教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生開(kāi)拓?cái)?shù)學(xué)思維，靈活應(yīng)用。

三、采用小組教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生

除了要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層，還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，讓不同層次的學(xué)生在同一小組展開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮個(gè)人思維。當(dāng)然也可將不同層次的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部相互幫助，相互促進(jìn)，而如何組建學(xué)習(xí)小組，則應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定。

二項(xiàng)式定理的教學(xué)中如（a+b）=a+b+2ab以及（a+b）=a+b+3ab+3ab讓學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)式子進(jìn)行觀察總結(jié)式子的規(guī)律，此時(shí)就可以將不同層次的學(xué)生組成同一學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行互相幫助，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)快速總結(jié)出字母a指數(shù)變化分解的規(guī)律，這樣就可以帶動(dòng)低層次學(xué)生將簡(jiǎn)單的數(shù)字代入方程式進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)其中的數(shù)學(xué)規(guī)律，組中學(xué)生進(jìn)行相互啟發(fā)，相互輔助，可以有效幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的思想認(rèn)識(shí)。

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層課堂教學(xué)模式是提高課堂教學(xué)效率的策略，中職教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，合理分層轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，促使學(xué)生能夠在個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上獲得不斷提高，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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