楊志強(qiáng)

中圖分類號(hào)：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）25-0112-01

認(rèn)知理論指出：閱讀不是一個(gè)被動(dòng)、機(jī)械地吸收課文里的信息的過程，而是在積極、主動(dòng)地從課文里吸收各類信息中，閱讀主體在他已有的信息貯存中找到與文本言語(yǔ)具有相似性的信息模塊以后，才進(jìn)行相似匹配，相似激活，從而順利識(shí)別文本中的信息。由于閱讀主體大腦中貯存的相似模塊各不相同，因而即使是閱讀同一文本，也會(huì)形成各自不同的相似選擇與相似匹配，進(jìn)而產(chǎn)生見仁見智的個(gè)性化解讀。既然閱讀是個(gè)性化行為，那么教師就要實(shí)施行之有效的個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。

1.尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀選擇

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家和教育家霍華德·加德納提出的多元智能理論告訴我們每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域和弱勢(shì)智力領(lǐng)域，只有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的個(gè)體差異和智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，才有利于大腦開發(fā)和潛能開掘。因此，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀選擇就成為閱讀課教學(xué)的必然要求。

首先，在閱讀材料上，教師應(yīng)從學(xué)生的視野出發(fā)，打破教材文化內(nèi)涵的單一性，構(gòu)建一個(gè)具有豐富文化內(nèi)涵的語(yǔ)文課程。只要內(nèi)容健康，行文規(guī)范，任何報(bào)刊書籍都可成為學(xué)生閱讀的材料。只有接納多元的文化課程，豐富閱讀的文化內(nèi)涵，語(yǔ)文課堂才會(huì)散發(fā)出無(wú)窮的芳香魅力。就這一點(diǎn)隨著新課程的改革，學(xué)生的閱讀視野將變得越來(lái)越大，這將為廣大學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀提供極為有利的條件。

其次，在閱讀方法上，教師要尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生選擇最適合自己的讀法。同對(duì)一首古詩(shī)，同樣的讀悟過程，有的學(xué)生喜歡邊讀邊想，標(biāo)出詩(shī)中的重點(diǎn)詞，加以揣摩;有的學(xué)生喜歡用朗讀來(lái)傳達(dá)古詩(shī)所表達(dá)的意蘊(yùn);有的學(xué)生則喜歡用畫畫來(lái)展現(xiàn)古詩(shī)的內(nèi)容……因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生“八仙過海，各顯神通”，以自己最喜歡的學(xué)習(xí)方式潛心投入，只有這樣才能真正滿足他們的閱讀需求。

2.重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀批注

在解釋學(xué)視野中，學(xué)生的閱讀對(duì)象“越來(lái)越成為一種符號(hào)表征，越來(lái)越成為一種文本，通過這種文本解讀構(gòu)建出多元意義”。這也就是說(shuō)，真正有效的閱讀必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動(dòng)，通過對(duì)書面符號(hào)的感知和理解，把握其所反映的客觀事物及其意義達(dá)到閱讀目的。而批注則非常符合這一要求，它要求學(xué)生深入地讀書，在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，對(duì)重點(diǎn)詞句、精彩片段、語(yǔ)言特點(diǎn)、表現(xiàn)手法、思想感情等用線條或簡(jiǎn)潔文字加以標(biāo)記。更為重要的是，批注使學(xué)生通過有感而發(fā)，存疑而注，有得而寫，滿足了個(gè)體學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，思維的火花得以閃現(xiàn)，不失為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的有效方法。在具體教學(xué)中我是這樣做的：

2.1?關(guān)注課前的預(yù)習(xí)批注。做好課前預(yù)習(xí)是保證閱讀課上得成功的重要環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生分四步走。即一查：借助工具書、圖書資料甚至上網(wǎng)將生字新詞畫出來(lái)，注上拼音或意思，并查記背景資料等;二讀：即讀通課文，初步了解課文內(nèi)容，注出自己最喜歡的語(yǔ)句段落;三思：指讓學(xué)生思考課前的預(yù)習(xí)題或課后的練習(xí)題，并寫下答案;四提：提出問題，在書中打個(gè)問號(hào)。教師要關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)批注，可先布置預(yù)習(xí)要求，并及時(shí)加以抽查、肯定。

2.2?指導(dǎo)課中的讀悟批注。在解讀指導(dǎo)過程中，首先教師要摒棄繁瑣分析，根據(jù)教材內(nèi)容和訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)開放性的“大問題”，引導(dǎo)學(xué)生潛心探究，對(duì)課文中相關(guān)信息進(jìn)行提取、加工、分析和處理，對(duì)課文中相關(guān)的生活經(jīng)歷、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想和溝通，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)立見解。如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一文，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)大問題讓學(xué)生充分讀書思考，即：鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人的美表現(xiàn)在哪里？然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞句、精彩段落、表達(dá)特點(diǎn)等進(jìn)行揣摩、比較、品味，注寫出自己的獨(dú)特感受。以學(xué)習(xí)《景陽(yáng)崗》一文為例，我先讓學(xué)生對(duì)武松的以一“閃”對(duì)待老虎的“撲”、“掀”、“剪”中的“閃”作批注，學(xué)生便從不同的角度注出各自的認(rèn)識(shí)和理解，交流時(shí)，學(xué)生對(duì)“閃”認(rèn)識(shí)不同：有講是寫速度的“行動(dòng)迅猛”，有談是寫心理的“行動(dòng)勇敢”，有說(shuō)是寫策略的，認(rèn)為“閃”是主動(dòng)避開老虎的兇猛來(lái)勢(shì)，消耗它的體力;還有評(píng)是作者用詞的“準(zhǔn)確、形象”;有議是寫人物的“聰明勇敢”等，通過閱讀批注，學(xué)生對(duì)“閃”的運(yùn)用的精妙體會(huì)得入木三分，語(yǔ)文能力也在批注——交流——評(píng)議中得到綜合提高。

3.強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化閱讀反思

閱讀反思是對(duì)閱讀過程的再思考，是對(duì)已經(jīng)歷過的閱讀歷程、閱讀效果做出一種重審?？偨Y(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，反思存在不足，隨時(shí)進(jìn)行拾遺補(bǔ)缺，糾偏救失，從而更好地調(diào)整自己的閱讀行為與步驟，有效地促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提高。閱讀反思是“閱讀期待”與“閱讀批判”的中介，又是“接受”與“創(chuàng)造”的橋梁。因此，閱讀反思是學(xué)生形成閱讀能力，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的有效方法。在教學(xué)中，我主要采用兩種方法處理學(xué)生閱讀的反思和調(diào)控。一是直接式，就是由學(xué)生自我提問：我的理解感悟是否正確？能不能換個(gè)方法想想等等，以此調(diào)整深化個(gè)性閱讀活動(dòng)。二是啟發(fā)式，即通過教師的點(diǎn)撥調(diào)節(jié)和生生之間的合作交流，以此達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，集思廣益的目的。

4.倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀評(píng)價(jià)

所謂個(gè)性化閱讀評(píng)價(jià)就是以人為本，鼓勵(lì)學(xué)生展示個(gè)性的一種新的閱讀評(píng)價(jià)方式。它以促進(jìn)學(xué)生人格和諧發(fā)展為根本目標(biāo)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。評(píng)價(jià)內(nèi)容要個(gè)性化，評(píng)價(jià)要注重對(duì)學(xué)生三維目標(biāo)的建構(gòu)，注意學(xué)生個(gè)性自身和發(fā)展情況，關(guān)注個(gè)體退步或進(jìn)步的幅度，關(guān)注個(gè)體學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，因人而異地做出評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)形式要多元化;評(píng)價(jià)方法要多樣化：重視結(jié)果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，注意激勵(lì)性評(píng)價(jià)和建設(shè)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注意即時(shí)性評(píng)價(jià)和延時(shí)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

總之，尊重個(gè)性，弘揚(yáng)個(gè)性是時(shí)代的呼喚，個(gè)性化閱讀指導(dǎo)藝術(shù)必須大力倡導(dǎo)。讓我們突破滿堂灌的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的舊樊籬，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，奏響閱讀個(gè)性化閱讀教學(xué)的樂章吧！