張麗娟

摘要：隨著學(xué)前教育的迅速發(fā)展，幼兒教師需求量激增，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生迎來了較好的就業(yè)市場。但在當(dāng)前的幼教隊伍中，很多教師人文素養(yǎng)欠缺，無法為幼兒的健康成長提供良好的幫助，嚴(yán)重影響到學(xué)前教育質(zhì)量，因此，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)成為當(dāng)前急需解決的問題。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)培育對策研究提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);學(xué)生人文素養(yǎng);培育對策

中圖分類號：G61-4;G652?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）10-0259-01

引言：在當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中，教師要重視人文素養(yǎng)培育教學(xué)，從學(xué)生的角度進行思考，根據(jù)他們的身心發(fā)展特征，采取更加適宜的教學(xué)方法，增強學(xué)生在課堂上的投入度。并且在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己在課堂上的主體地位，讓他們主動地對人文素養(yǎng)培育策略進行品讀和分析。

1?學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)培育的必要性

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，明確要求幼兒教師要具備較高的人文素養(yǎng)，但對教師人文素養(yǎng)的培育并不是一蹴而就的，需要一定的時間和過程。首先，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為“準(zhǔn)幼兒教師”，他們的人文素養(yǎng)水平影響幼兒的健康成長和學(xué)前教育的質(zhì)量;其次，時代的進步要求教師不僅有高尚師德更要具備豐厚人文內(nèi)涵，這樣才能更好地認(rèn)識和理解孩子，挖掘孩子的潛能，進一步促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展;最后，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育有利于其自身的全面和諧發(fā)展。人文社會科學(xué)不同于自然科學(xué)抽象邏輯的確定性，它具有發(fā)散性和多元性，可幫助學(xué)生形成全面的知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)前教育學(xué)生全面和諧發(fā)展。

2?當(dāng)下學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人文教育現(xiàn)狀

學(xué)前教育專業(yè)所對應(yīng)的重要就業(yè)出口是幼兒園以及各培訓(xùn)機構(gòu)，為了達到各用人單位要求，學(xué)校的教學(xué)重點在于基本功的培養(yǎng)上，包括聲樂、鋼琴、舞蹈、簡筆畫、粉筆字等。學(xué)校偏重知識的學(xué)習(xí)和技能的實踐，卻忽略了人格培養(yǎng)，其目的僅為能夠順利就業(yè)，導(dǎo)致部分學(xué)生有教育卻缺教養(yǎng)，有知識卻缺素質(zhì)。而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特殊性在于，畢業(yè)以后所從事的工作是從孩子接受教育的起點進行的教書育人的工作，這就要求該專業(yè)的學(xué)生不光要有能力教會小朋友會唱幾首歌會畫幾幅畫，更要以身作則，言傳身教的感染小朋友，使幼兒能在人生的初期樹立起正確的價值觀的萌芽，其重要性不言而喻。如果作為幼兒教師自身的人文素養(yǎng)儲備不夠，又如何去教育幼兒呢？

3?學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)培育對策研究

3.1科學(xué)設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所屬高校要以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》作為學(xué)生人文素養(yǎng)培育的主要依據(jù)，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，注重學(xué)生的內(nèi)涵發(fā)展和人文素養(yǎng)要求，把人文素養(yǎng)的培育落實到培養(yǎng)目標(biāo)中。此外，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，保證人文素養(yǎng)的課程量，如，多開設(shè)一些文化修養(yǎng)和藝術(shù)欣賞必修課等，通過課程的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的人文修養(yǎng)，培養(yǎng)其人文精神。

3.2增加學(xué)生的社會實踐機會。作為學(xué)校學(xué)前專業(yè)的學(xué)生，可以通過社會的各個方面來接受人文教育，不僅僅局限在校園當(dāng)中，除了要掌握基本的理論知識，同時更要加強實踐鍛煉來提升自己的專業(yè)技能。應(yīng)定期到幼兒園進行實踐，感受真正的幼兒教學(xué)氛圍，通過觀摩幼兒教師的教學(xué)和日常待人接物，來對自己即將從事的工作進行深刻的反思，找到自身與真正幼兒教師的差距，了解自身不足和欠缺，并有針對性地查漏補缺。

3.3增加學(xué)生的閱讀時間。學(xué)?？梢赃m當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生們到圖書館閱覽圖書的時候。當(dāng)下主流媒體的迅速發(fā)展，雖然為人們獲取各方面資料提供了極大的方便，但是，由于學(xué)生們明辨是非的能力較差，接收到大量的各種各樣的信息，從某種角度來說對學(xué)生們的健康成長也構(gòu)成了一定的威脅和挑戰(zhàn)，并且學(xué)生們閱讀圖書的時間普遍不多，這種情況不利于學(xué)生們的發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣作為一個重點，通過閱讀開學(xué)生們的視野，幫助學(xué)生提高明辨是非的能力，從而樹立正確的人生觀價值觀。

3.4展開高效古典詩歌誦讀教學(xué)，促進人文素養(yǎng)培育文化。

（1）方式轉(zhuǎn)換，增強誦讀欲望。在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生們進行簡單的誦讀，根據(jù)學(xué)生自己的誦讀讓其談?wù)剬τ谶@些古典詩歌的想法，在學(xué)生們描述完自己的想法之后，教師為了幫助學(xué)生們更加透徹地進行理解，在教學(xué)過程中可以為學(xué)生進行詩歌的講解，讓學(xué)生了解詩歌所描述的具體方向。通過這樣的方式，可以避免學(xué)生在誦讀時產(chǎn)生迷茫的現(xiàn)象，讓學(xué)生更加清晰地找到詩歌具體描繪內(nèi)容。同時在這個過程中，教師可以向?qū)W生們展示具體的誦讀方式，比如和學(xué)生們一起來進行誦讀，教師為學(xué)生們介紹誦讀的要領(lǐng)以及具體的要求，對不同詩歌的節(jié)奏和感情基調(diào)進行把控，讓學(xué)生按照自己的方式來帶著感情對詩歌進行閱讀，這樣可以幫助學(xué)生們更加高效、積極地投入到當(dāng)前的誦讀過程中。

（2）互相合作，提升誦讀效果。教學(xué)過程中，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間也可以互相進行合作誦讀，比如一首詩歌里面涵蓋了不同的內(nèi)容，那么教師可以針對一首詩歌的具體內(nèi)容進行劃分，為學(xué)生們布置相應(yīng)的誦讀任務(wù)，學(xué)生們和教師之間根據(jù)這些任務(wù)來進行合作，共同完成一首詩歌的誦讀。通過這樣的方式，讓誦讀的過程更加輕松和諧，學(xué)生和教師需要互相進行配合互動，增強誦讀教學(xué)的趣味性。

結(jié)語：總而言之，教師的教學(xué)不能夠僅僅浮于表面，要讓學(xué)生深入感受人文素養(yǎng)的內(nèi)涵，讓學(xué)生產(chǎn)生新的感悟和體會，進一步達到增強學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

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