宿舍學(xué)習(xí)氛圍與大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的關(guān)系：核心自我評(píng)價(jià)的中介與調(diào)節(jié)作用

孔 榮，劉 婷

(太原工業(yè)學(xué)院，山西 太原 030008)

目前，在國(guó)內(nèi)大學(xué)生群體中，學(xué)業(yè)倦怠不僅呈現(xiàn)出普遍化發(fā)展態(tài)勢(shì)，發(fā)生率也呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2009年大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的檢出率為23.4%，至2014年檢出率已高達(dá)51.4%[1-2]。學(xué)業(yè)倦怠極大地危害大學(xué)生的成長(zhǎng)成才，不僅影響其心理健康，也容易誘發(fā)大學(xué)生的厭學(xué)、曠課/逃學(xué)等多種行為問(wèn)題[3-5]，更嚴(yán)重的是，有可能導(dǎo)致學(xué)生遭遇被退學(xué)、無(wú)法正常畢業(yè)等壓力性事件，而這些事件的發(fā)生無(wú)論是對(duì)學(xué)生個(gè)人還是對(duì)其家庭都是重大的打擊[6]。為了有效防治大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的發(fā)生及可能帶來(lái)的危害，需要考察影響大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的具體因素和作用機(jī)制，從而為開發(fā)相應(yīng)的干預(yù)方案或課程提供實(shí)證參考依據(jù)。

在對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠影響因素的探究中，研究者已經(jīng)證明，班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境是其重要的影響因素。而對(duì)大學(xué)生而言，宿舍才是他們學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大學(xué)生80%的課余時(shí)間是在宿舍中度過(guò)的[7]。實(shí)證研究也證實(shí)，宿舍環(huán)境不僅可以預(yù)測(cè)大學(xué)生心理健康狀況，而且與大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、政治面貌、社會(huì)工作擔(dān)任與否等外在成長(zhǎng)狀況顯著關(guān)聯(lián)[8]。而在宿舍氛圍的各個(gè)維度(生活氛圍、環(huán)境氛圍、交往氛圍、學(xué)習(xí)氛圍)中，又以學(xué)習(xí)氛圍維度與大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系最密切[9]。根據(jù)自我和諧理論的觀點(diǎn)，個(gè)體為避免自我沖突，其行為方式與自我形象保持一致，若學(xué)生處于良好的宿舍學(xué)習(xí)氛圍中，其行為將會(huì)選擇符合其在環(huán)境中的自我知覺(jué)，選擇更加努力的學(xué)習(xí)行為，客觀避免學(xué)業(yè)倦怠的形成[10]。依據(jù)上述實(shí)證研究和理論觀點(diǎn)，我們假設(shè)宿舍學(xué)習(xí)氛圍與大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠密切相關(guān)。

個(gè)體—環(huán)境交互作用理論認(rèn)為，在個(gè)體與環(huán)境構(gòu)成的系統(tǒng)內(nèi)，環(huán)境因素與個(gè)體因素并非獨(dú)立起作用，而是相互依賴，共同產(chǎn)生作用[11]。從認(rèn)知評(píng)價(jià)的角度來(lái)說(shuō)，環(huán)境因素對(duì)個(gè)體產(chǎn)生作用在很大程度上取決于個(gè)體對(duì)環(huán)境因素的認(rèn)知評(píng)價(jià)，而人格是影響認(rèn)知評(píng)價(jià)的核心要素。核心自我評(píng)價(jià)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身能力和價(jià)值所持有的最基本的評(píng)價(jià)，其比“大五”人格理論對(duì)工作滿意度和工作行為表現(xiàn)有更好的預(yù)測(cè)力。國(guó)內(nèi)研究已經(jīng)證實(shí)核心自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)業(yè)倦怠具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用[12]。那么，其在大學(xué)生宿舍學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)業(yè)倦怠之間又起到什么樣的作用呢？

綜上，宿舍學(xué)習(xí)氛圍對(duì)我國(guó)大學(xué)生的學(xué)業(yè)具有重要意義，并且核心自我評(píng)價(jià)有可能在其中發(fā)揮著某種作用。因此，本研究將探討宿舍學(xué)習(xí)氛圍對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的影響機(jī)制，重點(diǎn)分別考察核心自我評(píng)價(jià)在二者之間的調(diào)節(jié)或中介作用。

一、對(duì)象與方法

(一)對(duì)象

以大學(xué)生為研究對(duì)象，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)放問(wèn)卷，共收回問(wèn)卷3893份，有效問(wèn)卷3038份，問(wèn)卷有效率為78.03%。其中男生1588人，女生1450人；大一學(xué)生1032人，大二學(xué)生875人，大三學(xué)生804人，大四學(xué)生327人。

(二)工具

1.大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠量表。采用連榕等編制的《大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠量表》測(cè)查大學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠水平(如“清早起來(lái)，想到要面對(duì)一天的學(xué)習(xí)便感到很疲倦”)[13]。量表共20題，采用5點(diǎn)計(jì)分(1=完全不符合；2=比較不符合；3=不確定；4=比較符合；5=完全符合)，反向題正向計(jì)分后得分越高說(shuō)明被試學(xué)業(yè)倦怠越嚴(yán)重。本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.741。

2.核心自我評(píng)價(jià)量表。采用杜建政等翻譯修訂的《核心自我評(píng)價(jià)量表》測(cè)查被試的核心自我評(píng)價(jià)水平(如“失敗時(shí)，我感覺(jué)自己很沒(méi)用”)[14]。量表共10題，采用5點(diǎn)計(jì)分(1=完全不符合；2=比較不符合；3=不確定；4=比較符合；5=完全符合)，反向題正向計(jì)分后得分越高說(shuō)明被試核心自我評(píng)價(jià)水平越高。本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.832。

3.宿舍學(xué)習(xí)氛圍量表。采用張妍萃編制的《大學(xué)生宿舍氣氛量表》中測(cè)量宿舍學(xué)習(xí)氛圍的分量表[8]。量表共8題，采用5點(diǎn)計(jì)分(1=完全不符合；2=比較不符合；3=不確定；4=比較符合；5=完全符合)，得分越高說(shuō)明被試所處宿舍內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍越好。本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.894。

(三)統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 21.0和AMOS 21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析和處理。

二、結(jié)果

(一)共同方法偏差檢驗(yàn)

采用Harman單因子檢驗(yàn)法檢驗(yàn)共同方法偏差。該方法認(rèn)為如果第一公因子的方差解釋百分比小于40.00%，就可以認(rèn)為不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。本研究從所涉及的三個(gè)變量中抽取出一個(gè)公因子，該因子的方差解釋百分比為25.28%，低于40.00%的臨界值，表明共同方法偏差不嚴(yán)重。

(二)各變量的相關(guān)分析

表1的相關(guān)分析結(jié)果表明，宿舍學(xué)習(xí)氛圍與大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，與核心自我評(píng)價(jià)呈顯著正相關(guān)，核心自我評(píng)價(jià)與大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)。

表1 變量間的相關(guān)分析

(三)核心自我評(píng)價(jià)在宿舍學(xué)習(xí)氛圍與大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠間的中介作用檢驗(yàn)

為了考察核心自我評(píng)價(jià)在宿舍學(xué)習(xí)氛圍與大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠之間是否存在中介作用，使用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)數(shù)據(jù)與假設(shè)模型的擬合程度進(jìn)行了驗(yàn)證，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，各指標(biāo)均達(dá)到比較良好的水平(χ2/df=12.922，RMSEA =0.063，NFI =0.996，TLI=0.979，CFI =0.997)。

從圖1可以看出，第一，宿舍學(xué)習(xí)氛圍到學(xué)業(yè)倦怠影響的路徑系數(shù)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(β=-0.140，p<0. 001)，宿舍學(xué)習(xí)氛圍越好，大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的可能性越小。第二，宿舍學(xué)習(xí)氛圍對(duì)核心自我評(píng)價(jià)的解釋也具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(β=0.350，p<0.001)，宿舍學(xué)習(xí)氛圍越好，核心自我評(píng)價(jià)水平越高。

圖1 核心自我評(píng)價(jià)中介作用驗(yàn)證模型

根據(jù)陳瑞等總結(jié)的使用Bootstrap進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)的方法，樣本量選擇5000，在95%置信區(qū)間下，核心自我評(píng)價(jià)在宿舍學(xué)習(xí)氛圍與大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠間的關(guān)系中的中介作用顯著(其置信區(qū)間為[-0.20，-0.16]不包括0)，效應(yīng)值為-0.180(見(jiàn)表2)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：宿舍學(xué)習(xí)氛圍對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的直接效應(yīng)顯著，為-0.140，表明核心自我評(píng)價(jià)在宿舍學(xué)習(xí)氛圍與大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠間起到部分中介作用。

表2 核心自我評(píng)價(jià)的中介效應(yīng)分析

(四)核心自我評(píng)價(jià)在宿舍學(xué)習(xí)氛圍與大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠之間的調(diào)節(jié)作用檢驗(yàn)

將宿舍學(xué)習(xí)氛圍與核心自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)相乘得到交互項(xiàng)分?jǐn)?shù)，以大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠作為因變量進(jìn)行回歸分析，檢驗(yàn)核心為自我評(píng)價(jià)在宿舍學(xué)習(xí)氛圍與大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠之間的調(diào)節(jié)作用。在控制了性別和年級(jí)之后，宿舍學(xué)習(xí)氛圍與核心自我評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠均具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，宿舍學(xué)習(xí)氛圍與核心自我評(píng)價(jià)的交互項(xiàng)對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，這表明核心自我評(píng)價(jià)在宿舍學(xué)習(xí)氛圍與大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠之間起到調(diào)節(jié)作用(見(jiàn)表3)。

表3 核心自我評(píng)價(jià)在宿舍學(xué)習(xí)氛圍與大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠之間的調(diào)節(jié)作用檢驗(yàn)

為進(jìn)一步了解調(diào)節(jié)作用模式，以平均數(shù)加減一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差將調(diào)節(jié)變量(核心自我評(píng)價(jià))分組，平均數(shù)加一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為高核心自我評(píng)價(jià)組，平均數(shù)減一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為低核心自我評(píng)價(jià)組。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單斜率分析，結(jié)果顯示：對(duì)于高核心自我評(píng)價(jià)的大學(xué)生，在控制了性別和年級(jí)的因素之后，宿舍學(xué)習(xí)氛圍越好，其學(xué)業(yè)倦怠表現(xiàn)出明顯的下降趨勢(shì)(β=-0.27，t=-6.30，p<0. 001)；對(duì)于低核心自我評(píng)價(jià)的大學(xué)生，在控制了性別和年級(jí)的因素之后，宿舍學(xué)習(xí)氛圍越好，其學(xué)業(yè)倦怠也表現(xiàn)出明顯的下降趨勢(shì)(β=-0.14，t=-2.63，p<0. 01)，但下降幅度變低。

三、討論

本研究發(fā)現(xiàn)，宿舍學(xué)習(xí)氛圍與大學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠顯著負(fù)相關(guān)，并且能直接負(fù)向預(yù)測(cè)大學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠，這證實(shí)了宿舍學(xué)習(xí)氛圍對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的重要性，提示高校應(yīng)該充分挖掘宿舍環(huán)境中的積極因素，克服不利因素的影響，使宿舍環(huán)境對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展發(fā)揮充分的支持和保護(hù)作用。

本研究結(jié)果也表明，宿舍學(xué)習(xí)氛圍不僅與大學(xué)生的核心自我評(píng)價(jià)顯著正相關(guān)且可以通過(guò)影響大學(xué)生的核心自我評(píng)價(jià)間接影響學(xué)業(yè)倦怠。核心自我評(píng)價(jià)在宿舍學(xué)習(xí)氛圍和大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠關(guān)系間中介作用的發(fā)現(xiàn)對(duì)于現(xiàn)實(shí)的高等教育教學(xué)有著比較重要的意義。它從以下兩個(gè)方面提示我們:第一，宿舍學(xué)習(xí)氛圍不僅對(duì)學(xué)業(yè)倦怠有較為明顯的影響，還可能會(huì)影響大學(xué)生的意識(shí)層面，諸如自尊、自我效能感、自我控制等，因此在大學(xué)生宿舍學(xué)習(xí)氛圍的應(yīng)對(duì)和干預(yù)過(guò)程中，要注意認(rèn)知和行為層面并重。第二，高校教育工作者應(yīng)該積極關(guān)注宿舍環(huán)境對(duì)學(xué)生發(fā)展的支持和保護(hù)作用，有針對(duì)性地進(jìn)行診斷和干預(yù)，改善宿舍環(huán)境以提高學(xué)生核心自我評(píng)價(jià)。

研究結(jié)果也支持了核心自我評(píng)價(jià)在宿舍學(xué)習(xí)氛圍對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠影響關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用，即在宿舍學(xué)習(xí)氛圍相似時(shí)，大學(xué)生的核心自我評(píng)價(jià)水平越高，學(xué)業(yè)倦怠水平會(huì)更低。這說(shuō)明核心自我評(píng)價(jià)是大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的保護(hù)因素。保護(hù)因子—保護(hù)因子模型指出，積極因素可以進(jìn)行“累積”，一種保護(hù)因素存在時(shí)會(huì)增強(qiáng)另一種保護(hù)因素的作用。按照此模型，保護(hù)性因素(良好的宿舍學(xué)習(xí)氛圍) 對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的抑制作用在高水平核心自我評(píng)價(jià)(另一種保護(hù)性因素)下將會(huì)更大。這也給我們新的啟發(fā)，即學(xué)業(yè)倦怠的確受到人格因素的影響。因此，在制定對(duì)策的時(shí)候可考慮從人格教育上減少學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象的發(fā)生。同時(shí)，處理學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠問(wèn)題時(shí)，若想通過(guò)改變宿舍學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)而緩解學(xué)業(yè)倦怠水平，也應(yīng)注意從其他角度采取措施提高學(xué)生的核心自我評(píng)價(jià)，這樣可達(dá)到事半功倍的效果。