王穎

◆摘 ?要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行積極的拓展培養(yǎng)和教學(xué)成為教師關(guān)注的重要?jiǎng)?chuàng)新理念之一。拓展教學(xué)意味著對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的延展。本文就將對(duì)語(yǔ)文閱讀傳統(tǒng)教學(xué)中存在的限制因素進(jìn)行分析和討論，對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)理念進(jìn)行積極闡述，最后對(duì)核心素養(yǎng)理念下的拓展性閱讀教學(xué)策略進(jìn)行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的有效開(kāi)展提供參考和幫助。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);拓展性閱讀教學(xué);教學(xué)策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的主要途徑。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中需要保持對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的多樣性挖掘，促使學(xué)生從多個(gè)角度完成對(duì)課文的了解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)視野得到有效提升。此外在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)階段，學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)尚未有效積累，教師在拓展性閱讀教學(xué)中需要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效引導(dǎo)，促使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和意識(shí)，為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中存在的局限性

1.教師的教學(xué)方式相對(duì)刻板、單一。在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱教學(xué)過(guò)程中，教師基本按照統(tǒng)一的形式完成對(duì)每一篇課文的介紹和講解，使學(xué)生對(duì)課文的理解僵化和片面，不利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升。例如在每次講課過(guò)程中，教師都會(huì)讓學(xué)生現(xiàn)默讀課文，標(biāo)注自然段，對(duì)文中的字詞重點(diǎn)和中心思想進(jìn)行分析。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生個(gè)性化的理解受到限制，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)方法千篇一律，限制了學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的思考和表達(dá)。

2.對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的挖掘深度不夠。在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)引導(dǎo)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的“標(biāo)準(zhǔn)答案”進(jìn)行講解。教師在實(shí)際教學(xué)中缺乏對(duì)課文內(nèi)容個(gè)性化的解讀。導(dǎo)致教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞“名師大家”的標(biāo)準(zhǔn)答案開(kāi)展，使課堂教學(xué)失去了生機(jī)和活力，使學(xué)生對(duì)課文的理解缺乏層次感，只能對(duì)教學(xué)倡導(dǎo)的內(nèi)容保持模糊性的認(rèn)識(shí)，不利于學(xué)生對(duì)課文本身的深入思考和分析。

3.缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的有效培養(yǎng)。在文學(xué)作品閱讀過(guò)程中，讀者的感受和興趣是閱讀過(guò)程中的核心要素。學(xué)生對(duì)閱讀文章內(nèi)容缺乏興趣，無(wú)法做到對(duì)課文內(nèi)容的有效情感體驗(yàn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)的實(shí)際效果低于預(yù)期。對(duì)此教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行有效調(diào)度，促使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更立體的了解。

4.缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的有效訓(xùn)練。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維方式，使學(xué)生具備個(gè)性化的文學(xué)品鑒和判斷能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師的刻板教學(xué)方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備被動(dòng)和盲目屬性，使學(xué)生無(wú)法對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生整體性思考，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐知識(shí)應(yīng)用過(guò)程中的茫然和短視。

二、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)的含義

1.對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)文字的有效學(xué)習(xí)和應(yīng)用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，教師需要保證學(xué)生對(duì)基字詞的有效了解和學(xué)習(xí)，使學(xué)生的基礎(chǔ)文字素養(yǎng)得到科學(xué)培養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)一步的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.保持對(duì)閱讀內(nèi)容價(jià)值理念的有效理解。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)起到很大的價(jià)值導(dǎo)向作用。教師在實(shí)踐教學(xué)中需要做到對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念的有效培養(yǎng)和改造，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活保持積極健康的價(jià)值理念。

3.發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化文學(xué)品鑒能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生一定的思辨思維和否定精神。即在閱讀學(xué)習(xí)中充分的表達(dá)出自身的偏好，對(duì)自身喜歡和不喜歡的內(nèi)容發(fā)表充分的見(jiàn)解和理由，促進(jìn)學(xué)生綜合文學(xué)品鑒能力的提升。

4.培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要保持對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和獨(dú)立思考能力，促使學(xué)生構(gòu)建自身的知識(shí)學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力也達(dá)到同步有效發(fā)展。

三、促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)有效開(kāi)展的策略

1.重視學(xué)生的情緒體驗(yàn)教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以用過(guò)多種方式增加學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生在課文閱讀中保持充沛情感。例如教師在教學(xué)《望廬山瀑布》的過(guò)程中，可以利用信息技術(shù)對(duì)瀑布的壯觀景象進(jìn)行呈現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行富有感情的朗讀，促使學(xué)生的情緒體驗(yàn)得到有效帶動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.重視對(duì)學(xué)生文字識(shí)別能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)字詞的充分多元思考，促使學(xué)生對(duì)字詞的準(zhǔn)確合理使用產(chǎn)生興趣。例如教師可以利用替代法展開(kāi)字詞教學(xué)，如果將某些特殊的字詞進(jìn)行替換，學(xué)生應(yīng)該對(duì)句子進(jìn)行怎樣的改造和“翻譯”，促使原句的含義得到準(zhǔn)確呈現(xiàn)。以此激發(fā)學(xué)生的思考興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)字詞的有效辨識(shí)和應(yīng)用。

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀總結(jié)分析能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生依靠自我的直覺(jué)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，然后交由學(xué)生自由討論，使學(xué)生對(duì)自身的總結(jié)內(nèi)容和策略進(jìn)行有效修正。以此使學(xué)生的個(gè)性化文學(xué)品鑒能力得到有效培，提升學(xué)生的閱讀賞析自信。

4.促進(jìn)閱讀教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活之前的聯(lián)系。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以將教學(xué)寓意和生活現(xiàn)實(shí)進(jìn)行聯(lián)系，促使學(xué)生做到學(xué)習(xí)中的換位思考和推己及人，使學(xué)生的價(jià)值觀念保持積極向上的態(tài)度。例如在教學(xué)《寒號(hào)鳥(niǎo)》的過(guò)程中，教師需要分析學(xué)生平時(shí)寫(xiě)作業(yè)的態(tài)度和想法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自身對(duì)寫(xiě)作業(yè)的意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行深刻思考。

5.激發(fā)學(xué)生的閱讀想象力和創(chuàng)造力。在小學(xué)語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮合理想象對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行改編和續(xù)寫(xiě)練習(xí)，促使學(xué)生對(duì)文章閱讀保持能動(dòng)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生想像能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要打破常規(guī)，將主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造，促使學(xué)生的閱讀能力向?qū)嵺`方向有效拓展，為學(xué)生的綜合閱讀能力提升提供重要助力和支持。

參考文獻(xiàn)

[1]陳平輝.核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)[J].考試周刊，2018（08）：37-37.

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