江蘭珠

（閩侯縣教師進修學(xué)校，福建閩侯 350100）

綜觀當(dāng)下學(xué)生的習(xí)作，存在興趣淡薄、內(nèi)容空洞、選材陳舊、虛構(gòu)捏造，條理不清等諸多問題。筆者認(rèn)為原因有二：學(xué)生對自己的生活熟視無睹，覺得沒什么好寫；有素材寫，卻不知如何表達。要改變小學(xué)習(xí)作教學(xué)的困境，教師可以借助思維導(dǎo)圖降低習(xí)作難度，幫助學(xué)生解決“寫什么”“怎么寫”的問題。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用的必要性

思維導(dǎo)圖是英國著名心理學(xué)家東尼·博贊在研究藝術(shù)家達芬奇時、受他筆記中許多圖畫、代號和連線啟發(fā)、發(fā)明的風(fēng)靡世界的思維工具，又稱靈感觸發(fā)圖、心智圖，是一種從中心主題概念360 度向四周擴散思考的可視化工具。它充分調(diào)動左右腦，融入結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考、追問意識等思維方式，把關(guān)鍵詞、想法、色彩和圖像聯(lián)系起來思考問題，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，開啟了大腦的無限潛能，讓邏輯與想象平衡發(fā)展。常見的思維圖有等圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹型圖、括號圖、流程圖。

美國大學(xué)理事會年度SAT 報告表明，美國學(xué)生SAT 的平均分?jǐn)?shù)和中國學(xué)生SAT 的平均分?jǐn)?shù)相差300分，根據(jù)考查數(shù)據(jù)分析，300 分的差距主要來自學(xué)生閱讀和寫作，這說明了中國的學(xué)生缺乏有效的思維能力訓(xùn)練。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)雖然也重視思維的培養(yǎng)，但沒有給予學(xué)生具體可操作的思維方法。把思維導(dǎo)圖引進小學(xué)習(xí)作課堂，豐富寫作形式，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個主題或中心詞，調(diào)動所有與之相關(guān)的生活經(jīng)驗，用涂寫描畫的方式，在紙上綻放思緒與飛揚思緒，進行思維整理，符合小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律。讓學(xué)生有話寫、樂意寫，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作自信心，有效促進小學(xué)生的思維能力從低級向高級發(fā)展。

綜上所述，筆者以統(tǒng)編版教材六年級上冊第八單元的習(xí)作教學(xué)設(shè)計為例，結(jié)合本單元語文要素，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到習(xí)作指導(dǎo)中，幫助學(xué)生明晰習(xí)作要求、開拓習(xí)作思路、評改有章可循，做到言之有物、言之有序、言之有情。

二、思維帶圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用的實踐

1.借助思維導(dǎo)圖，明晰習(xí)作要求

教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生審題能力。如果審題出現(xiàn)偏差，后面的邏輯條理再清晰，文辭精彩也無濟于事。教師可以有意識采用思維導(dǎo)圖，調(diào)動各種感覺器官，培養(yǎng)學(xué)生在審題過程中抓住習(xí)作主題詞向四周發(fā)散，收集習(xí)作題目中關(guān)鍵性的語言信息，提煉關(guān)鍵詞，再用直觀形象的思維導(dǎo)圖清晰地呈現(xiàn)出自己與習(xí)作題目互動的過程。教師運用學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，從學(xué)的角度出發(fā)相機指導(dǎo)，完善思維導(dǎo)圖,明晰習(xí)作要求。審題與繪圖讓學(xué)生的左右腦協(xié)調(diào)互動，有效地發(fā)展了學(xué)生的概括能力和邏輯思維能力。

學(xué)會審題是學(xué)生寫好作文的前提。如統(tǒng)編版教材六年級上冊第八單元的習(xí)作教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生分享在生活中什么時候有過“有你，真好”的感受之后，出示習(xí)作題目，讓學(xué)生與同桌一起繪制思維導(dǎo)圖表示此次習(xí)作要求。教師相機指導(dǎo)，選擇三組有特色的思維導(dǎo)圖拍照上傳至公共教育資源平臺的“教學(xué)助手”，請三組代表上臺分享提煉習(xí)作題目信息和創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的過程。在展示過程中，師生、生生互動，從內(nèi)容到圖式逐步完善審題思維導(dǎo)圖。學(xué)生們知道了習(xí)作主題是“有你，真好”，文體是寫人的記敘文，內(nèi)容是“通過事情來寫一個人”。習(xí)作的具體要求是事情敘述具體，可以是一事一人，也可以多事一人；有場景描寫；情感真摯；用對人稱，用文字和“你”對話，明確“你”就是故事的主人公。本環(huán)節(jié)教師放手讓學(xué)生兩兩合作，把提取到習(xí)作要求的關(guān)鍵信息用樹型圖的方式直觀呈現(xiàn)，便于識記，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在涂涂畫畫中輕松解決審題問題。同時教師及時保存發(fā)送完善的思維導(dǎo)圖（如圖1）至班級圈共享。

圖1

2.借助思維導(dǎo)圖，開拓習(xí)作思路

思維導(dǎo)圖的特征之一是放射性思維，它圍繞一個中心點生發(fā)，構(gòu)成無窮無盡的分支。用它來優(yōu)化習(xí)作教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，幫助學(xué)生拓寬習(xí)作思路、選擇寫作素材、理清文章條理。實際上，每個單元習(xí)作的主題便是思維導(dǎo)圖的“中心點”，這些中心點相互關(guān)聯(lián)、互有側(cè)重又循序漸進，采用“括號圖”圍繞“中心點”向外輻射，逐層逐次派生出“子中心”，教師利用公共資源平臺中的“教學(xué)助手”，引導(dǎo)學(xué)生繪制明晰具體寫作內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。最關(guān)鍵的是學(xué)生在交流匯報中受思維導(dǎo)圖啟迪，會不斷地碰撞出富有創(chuàng)造性的思維火花，豐富習(xí)作素材。

統(tǒng)編版教材六年級上冊第八單元的習(xí)作教學(xué)圍繞“有你,真好”這個中心點，教師聚焦“四問”，引導(dǎo)學(xué)生交流分享。首先問：“看到‘有你，真好’這句話，你想到了誰？”由題及人，這人可能是親人、朋友、陌生人；再“為什么覺得有他真好？”，由人及因，原因可能是陪伴、教誨、關(guān)心、幫助等；接著問：“哪件事或幾件事讓你感觸比較深？”，由因及事，明確文章是一事一人，也可是多事一人；最后一問：“當(dāng)時的場景是怎樣的？”點撥以場景描寫來抒發(fā)人物的情感，以喜景襯感恩情懷，亦可以悲景襯感恩情懷。教師緊扣“四問”發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的“你”不僅指親人、朋友，甚至包括給予自己溫暖的陌生人；所選的事件要典型，最好是唯我獨有……拓寬了習(xí)作思路，拓展了選材范圍。同時在生生、師生互動中，教師應(yīng)做好謀篇布局的技巧滲透，如可以按照事情發(fā)展順序來記敘，可以按時間先后順序來記敘,也可以按邏輯關(guān)系來記敘等。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回顧第七單元習(xí)得的列提綱方法，進行自我梳理，用思維導(dǎo)圖列出作文提綱（如圖2）。教師選兩個差異較大的作品予以點評，先分享條理不夠清晰的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生共同修訂完善，再展示條理清晰的思維導(dǎo)圖。利用思維導(dǎo)圖導(dǎo)引習(xí)作提綱，持續(xù)運用和鞏固已經(jīng)習(xí)得的方法，既讓學(xué)生訓(xùn)練上一單元語文要素，又拓寬了學(xué)生習(xí)作思路，做到言而有物、言而有序，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，有效落實語文學(xué)習(xí)要素，最終內(nèi)化為能力。

圖2

3.借助思維導(dǎo)圖，評改有章可循

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》將修改納入學(xué)生的習(xí)作實踐，要求“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，其中第三學(xué)段的要求是“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改”［1］。由此可見，習(xí)作修改是十分重要的。第八單元的習(xí)作，要求學(xué)生把事情寫具體。在實際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作敘述有條理但內(nèi)容空洞，概括性強，缺少人物語言、動作等細節(jié)描寫。因此，在學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖（如圖2）獨立習(xí)作后，教師應(yīng)選段點評，做好寫法小結(jié)，與學(xué)生一起，構(gòu)建出“把事情寫具體”的思維導(dǎo)圖（如圖3），再運用它進行有的放矢地生生、師生互動評議，真正實現(xiàn)評之有法，改之有效。

例如，出示一位同學(xué)描寫的片段“我弟是個調(diào)皮蛋,只要是他待過的地方,就像颶風(fēng)掃過一樣,慘不忍睹”，學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖進行互評，建議加入場景的描寫，像颶風(fēng)掃過一樣的地方是什么樣的，要具體描寫出來，突顯弟弟的調(diào)皮。聽了同學(xué)的建議后，學(xué)生提筆修改為“我弟是個調(diào)皮蛋，只要是他待過的地方，就像颶風(fēng)掃過一樣，慘不忍睹。你瞧，地上是玩具們的樂園，枕頭、空調(diào)也被邀加入狂歡，我那可憐的船襪掛在了書柜頂上。”再如“我弟雖然調(diào)皮，卻是個貼心的小暖男。最近他學(xué)會了幫媽媽這衣服。每次折完衣服總不忘秀一秀?！睂W(xué)生們結(jié)合思維導(dǎo)圖又發(fā)現(xiàn)問題——沒有細節(jié)描寫，可以抓住弟弟的動作來寫怎么折衣服，怎么“秀一秀”，還可以寫弟弟的語言、神態(tài)等，在一問一答間，同學(xué)們共同完成了這一片段的修改?！拔业茈m然調(diào)皮，卻是個貼心的小暖男。最近他學(xué)會了幫媽媽這衣服。你看，他正站在床前折毛巾呢。只見他伸出胖嘟嘟的小手，拎起毛巾的兩個角，費力一抖，哈哈，毛巾縮成一團，再抖，毛巾依舊！他歪著頭思索了片刻，麻利地爬上床，終于搞定了，毛巾四四方方地躺在床上。他兩手叉腰，得意地笑了。忽然，他溜下床，跑出房間，樂顛顛地牽著媽媽的手進來了，那求表揚的神情讓你忍俊不禁?！比绱诉@般一改，一位可愛的小暖男形象躍然上紙，字里行間溢滿幸福的味道。習(xí)作教學(xué)，學(xué)生互評和修改是十分重要的。本環(huán)節(jié)的設(shè)計借助完善的思維導(dǎo)圖，緊扣本單元習(xí)作的語文要素“把事情寫具體，有場景描寫，有真情實感”開展同伴點評，再修改，有理有據(jù)，提升修改水平。

圖3

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用的意義

思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用的實踐,改變了學(xué)與教的方式，改變了傳統(tǒng)習(xí)作課堂教學(xué)模式，構(gòu)建全新習(xí)作課堂教學(xué)模式。

1.激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)習(xí)作課堂，同溫儒敏教授在《部編義務(wù)教育語文教科書的七個創(chuàng)新點》中提到“激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓教師課堂教學(xué)有抓手”的理念相吻合。它重視習(xí)作教學(xué)中學(xué)生情感態(tài)度因素的優(yōu)化，學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍里，利用繪圖的方式,密切聯(lián)系經(jīng)驗世界和想象世界，告別習(xí)作課堂的枯燥感，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，巧妙實現(xiàn)“要我寫”向“我要寫”的過渡和升華，符合小學(xué)生認(rèn)知水平和身心發(fā)展特點。

2.提升教師專業(yè)素養(yǎng)水平

思維導(dǎo)圖運用到習(xí)作教學(xué)中，對教師的教育教學(xué)水平提出更高的要求。教師要廣泛閱讀有關(guān)思維導(dǎo)圖的書籍和深入研讀課標(biāo)、教材，教學(xué)過程中才能得心應(yīng)手的使用思維導(dǎo)圖這一工具，把握好“度”的問題。了解每個年級學(xué)生需達到的習(xí)作能力，從三年級起建立一個完善的習(xí)作與思維導(dǎo)圖相融合的訓(xùn)練體系，循序漸進規(guī)劃好每一個階段訓(xùn)練的目標(biāo)，如不同年齡段的學(xué)生、不同文體和習(xí)作課的不同環(huán)節(jié)要采用適合的思維導(dǎo)圖，避免華而不實，要讓思維導(dǎo)圖這一可視化的思維工具成為教師課堂教學(xué)的有力抓手。

四、結(jié)語

借助思維導(dǎo)圖設(shè)計的習(xí)作課是集體驗式和自省式于一體的新常態(tài)學(xué)習(xí)方式，開發(fā)了學(xué)生左右腦的潛能，促進習(xí)作課堂和信息技術(shù)的融合創(chuàng)新，實現(xiàn)了學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中樂于表達和自信表達，提高了學(xué)生習(xí)作興趣和習(xí)作能力，是優(yōu)化小學(xué)習(xí)作教學(xué)的捷徑。