張穎 劉建煒

（1.福州建筑工程職業(yè)中專學(xué)校，福建福州 350013；2.福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校，福建福州 350013）

線上學(xué)習(xí)基于暢通的網(wǎng)絡(luò)，借助手機、電腦、平板等電子設(shè)備而進行。疫情突如其來，學(xué)生在家開展在線學(xué)習(xí)，由于物理環(huán)境的受限，每個學(xué)生家中所具備的學(xué)習(xí)軟硬件條件不一樣，學(xué)生缺乏統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境，在家中學(xué)習(xí)時自由度大，其他誘惑較多，容易偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)；同時，部分學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠佳、自主學(xué)習(xí)能力較差，對于自主學(xué)習(xí)缺乏責(zé)任心、積極性、主動性，學(xué)習(xí)依賴強，受外界的影響大；線上教學(xué)缺乏師生面對面的交流，學(xué)生與教師的溝通具有相當(dāng)大的局限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，監(jiān)督機制一旦缺失，學(xué)習(xí)中的問題沒能及時解決，學(xué)習(xí)質(zhì)量便很難得到保障。當(dāng)前大面積的線上教學(xué)實踐中存在各種各樣的問題，因此，對線上教學(xué)有效性的研究具有重要的現(xiàn)實意義。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性模型分析

（一）有效性教學(xué)的內(nèi)涵

有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不但體現(xiàn)在學(xué)生在線上學(xué)習(xí)后對于知識的掌握程度、通過率等顯性學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的參與度、認可度、接受度、配合度，學(xué)生健康積極的思想狀態(tài)及自主學(xué)習(xí)能力的提升也應(yīng)當(dāng)是教學(xué)有效性判斷的依據(jù)。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、學(xué)生學(xué)情、多數(shù)學(xué)生所具備的軟硬件條件等綜合因素開展教學(xué)。以學(xué)習(xí)者為中心，著力于提升學(xué)習(xí)者內(nèi)在驅(qū)動力，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣和潛能，在達到一定量課程知識掌握的基礎(chǔ)上，同時提升學(xué)習(xí)的能力。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)影響因素分析

1.學(xué)習(xí)者

對于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機和內(nèi)驅(qū)力是激發(fā)學(xué)習(xí)意愿的最重要因素。［1］在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗是提升學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)的思想準(zhǔn)備、對于學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)性、學(xué)習(xí)工具的掌握程度、作息時間的安排等，都是影響線上學(xué)習(xí)的因素。

2.學(xué)校與教師

學(xué)校作為線上學(xué)習(xí)的策劃者、組織者，從思想層面對師生做好全面動員、指導(dǎo)教師選擇合理的平臺、構(gòu)建學(xué)習(xí)資源、開展教學(xué)交流研討、做好家校協(xié)同工作以保障線上學(xué)習(xí)活動的開展。教師作為教學(xué)資源的開發(fā)者、學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)、合理調(diào)整教學(xué)策略等均能提升學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是支持學(xué)生學(xué)習(xí)，影響學(xué)生完成知識建構(gòu)及能力形成的外部環(huán)境和條件。學(xué)習(xí)環(huán)境包含了學(xué)習(xí)的物理環(huán)境、資源環(huán)境。線上學(xué)習(xí)的物理環(huán)境一方面是指網(wǎng)絡(luò)班級之類的學(xué)習(xí)空間，另一方面為支撐線上學(xué)習(xí)的外部軟硬件環(huán)境，含學(xué)習(xí)平臺、交互工具、智能學(xué)習(xí)設(shè)備等。資源環(huán)境是與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的信息資源的組合。線上學(xué)習(xí)資源繁多，資源的科學(xué)性、精細度、適切性、可加工性、可交互性，以及是否能引發(fā)學(xué)生興趣等都是需要考慮的因素，［2］資源在選定后，經(jīng)過教師的加工、設(shè)計、規(guī)劃、整合后呈現(xiàn)給學(xué)生，便構(gòu)成了資源環(huán)境。此外，學(xué)習(xí)環(huán)境還包括群體學(xué)習(xí)氛圍、合作交流環(huán)境，反饋監(jiān)督環(huán)境等。［3］

二、網(wǎng)絡(luò)有效教學(xué)模型的建構(gòu)

基于網(wǎng)絡(luò)有效性教學(xué)內(nèi)涵及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)影響要素的分析，結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)理論與實踐，嘗試提出網(wǎng)絡(luò)有效性教學(xué)模型的框架，如圖1。各模塊的闡述如下：

圖1 網(wǎng)絡(luò)有效性教學(xué)模型的框架設(shè)計

（一）教學(xué)理論指導(dǎo)

行為主義理論認為學(xué)習(xí)是刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)者行為是對系列外部環(huán)境刺激所產(chǎn)生反應(yīng)的結(jié)果。認知心理學(xué)觀點強調(diào)個體的認知在學(xué)習(xí)過程中起到關(guān)鍵作用，個體在外界環(huán)境的刺激下，通過知覺、注意、思維、辨識、記憶等高級心理活動，加工處理外部信息，從而發(fā)生知識結(jié)構(gòu)的重組。建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動完成意義建構(gòu)的過程；學(xué)生是學(xué)習(xí)認知的主體；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進者，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識結(jié)構(gòu)中完成新知識的建構(gòu)。在缺乏面對面監(jiān)督交流的條件下，對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力提出更好的要求，而好的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)材料可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。依據(jù)建構(gòu)主義理論應(yīng)線上學(xué)習(xí)盡量增強學(xué)生更加身臨其境的體驗。建構(gòu)主義還強調(diào)學(xué)習(xí)效果與學(xué)生的發(fā)展水平，教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注意學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，從而選擇不同的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，學(xué)習(xí)者的交互活動能夠加深學(xué)生知識的內(nèi)化，促進知識的遷移。

（二）教學(xué)平臺支撐

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有以下兩種常見的形式：一是在線直播，該方式一般具有相對固定的直播時間，根據(jù)不同平臺一次能夠容納的學(xué)生數(shù)具有一定限制，學(xué)生進入直播間可以實時聽取課堂內(nèi)容，遇到問題可以通過連麥或留言向教師直接提問，但對于網(wǎng)絡(luò)帶寬的要求較高;二是錄播點播，教師提前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)視頻及其他資源，打包為課程包形式進行發(fā)放，也可利用課程平臺進行發(fā)布，創(chuàng)建MOOCs。這種方式通常沒有規(guī)定固定的學(xué)習(xí)時間，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)，學(xué)生遇到問題通過平臺或通訊軟件與教師交互。

（三）教學(xué)過程實施

1.教學(xué)內(nèi)容及組織形式的設(shè)計

（1）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容必須科學(xué)、正確、有用，緊密圍繞課程核心的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情，突出重難點。此外，線上教學(xué)內(nèi)容不宜過多，難度應(yīng)適中，也可拓展一些與課程內(nèi)容相關(guān)，有益于身心健康，又能激發(fā)學(xué)生興趣的知識，有利于提升學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性。

（2）教學(xué)組織形式的設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容的組織形式必須根據(jù)學(xué)習(xí)者的特性、客觀教學(xué)環(huán)境進行設(shè)計，不僅是單一的安排直播、錄播或微課視頻的觀看，還可與其他學(xué)習(xí)活動組合，選擇的學(xué)習(xí)活動含文本教學(xué)、章節(jié)測試、作業(yè)、討論、反饋及PPT 或交互式課件等資源的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生在線學(xué)習(xí)

（1）引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞目標(biāo)學(xué)習(xí)

每個學(xué)習(xí)任務(wù)在開始前，首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即告知學(xué)生本次任務(wù)具體要學(xué)習(xí)的知識點是什么，課后所要達到的學(xué)習(xí)效果是什么，能夠訓(xùn)練什么能力。學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)習(xí)能夠更加具有針對性。

（2）注重學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升

線上教學(xué)不能僅僅提供任務(wù)和作業(yè)，而要注重學(xué)法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)技巧，訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）加強師生互動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)專注度

目前線上教學(xué)平臺還無法做到實時監(jiān)控學(xué)生是否在認真專注學(xué)習(xí)。直播教學(xué)中，可以通過啟發(fā)思考、在線答疑、課堂連麥、評論作答等形式，提升學(xué)生的參與度和專注度；采用非直播的異步視頻學(xué)習(xí)方式進行線上教學(xué)，可在教學(xué)視頻關(guān)鍵點的播放中插入互動問題，學(xué)生答題正確后才可繼續(xù)學(xué)習(xí)，可設(shè)定超過一定時間未答需從頭觀看視頻，以提高學(xué)生的關(guān)注度。圍繞知識點開設(shè)討論帖，也可讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感，同時加深對知識的理解。［4］

3.學(xué)習(xí)評價

對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時評價反饋，有利于提升線上教學(xué)效果。學(xué)習(xí)評價是量化評價與定性評價，形成性評價與總結(jié)性評價結(jié)合構(gòu)成，如表1 所示。量化評價是用量化的數(shù)據(jù)揭示學(xué)生學(xué)習(xí)多方面的情況；定性評價是根據(jù)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)、現(xiàn)實的狀態(tài)，通過觀察、分析和歸納，以語言描述的形式對學(xué)習(xí)者進行價值判斷；形成性評價基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的監(jiān)測，是對學(xué)生表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面情況做出評價，以達到改善學(xué)生學(xué)習(xí)的目的；總結(jié)性評價則是對學(xué)生知識技能掌握、能力水平的總體考核。

（四）其他教學(xué)保障措施

有效的教學(xué)還需要家校的密切配合。學(xué)校傳達指導(dǎo)思想，組織教師線上教研；教師引導(dǎo)學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)活動，同時做好學(xué)生思想動員；家長需要了解學(xué)校的教學(xué)活動安排，并準(zhǔn)備好必要的軟硬件，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；學(xué)校還可以為家長和學(xué)生提供知識和心理方面的支持，通過家校互動，達成家校共通、共識、共育。

三、網(wǎng)絡(luò)有效教學(xué)模型的建構(gòu)實踐以及成效反思

（一）實踐數(shù)據(jù)來源與統(tǒng)計

在新冠疫情背景下的這個學(xué)期的線上教學(xué)實踐過程中，筆者結(jié)合本文提出的網(wǎng)絡(luò)有效教學(xué)模型，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺數(shù)據(jù)及個人統(tǒng)計，得到以下統(tǒng)計數(shù)據(jù)表（如表1）：

表1 學(xué)習(xí)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)

（二）基于網(wǎng)絡(luò)有效教學(xué)模型的教學(xué)策略反思

1.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的實時分析

教師應(yīng)分析利用學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)支持教學(xué)設(shè)計，當(dāng)學(xué)生的測驗成績普遍過低，需考慮題目設(shè)置的難度是否過大；當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)的總體時效延時，就要分析是否由于作業(yè)量過多、任務(wù)不夠明確、提供的資源還無法實現(xiàn)學(xué)生對于知識的理解等問題，必要時也可以結(jié)合問卷，調(diào)查影響學(xué)習(xí)效果的原因。

2.降低不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象的發(fā)生概率

在線上學(xué)習(xí)過程中有部分學(xué)生存在視頻代看、筆記反思亂寫，抄襲等不良行為。針對客觀題，可以借助平臺打亂題目順序，其中選擇題還可打亂選項順序；安排知識點考核相同但內(nèi)容有所不同的作業(yè)及任務(wù)，也能在一定程度降低抄襲率；有針對性的組織一些主觀性考核，檢測學(xué)生對于知識的真實理解。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會時間管理

從教學(xué)實踐數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，生活作息規(guī)律對學(xué)生的學(xué)習(xí)也有較大的影響。建立作息時間表，有規(guī)律的學(xué)習(xí)生活，能夠擁有積極健康的心態(tài)，也能提高學(xué)習(xí)效率。

4.小組合作互助學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

分組學(xué)習(xí)能夠增強群體學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生交流合作。組長制便于小組活動及任務(wù)的開展實施、協(xié)助教師開展學(xué)習(xí)監(jiān)督。在合理的評價機制下，小組合作互助學(xué)習(xí)能有效增加學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，提升學(xué)習(xí)效果。