摘要：當(dāng)今時(shí)代是人工智能的時(shí)代，教育領(lǐng)域也要順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化，把人工智能實(shí)施于中小學(xué)的課程中來(lái)，這對(duì)于中小學(xué)生現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握、全民智能的普及、人工智能方面人才的培養(yǎng)等具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而在具體的實(shí)踐中也存在各式各樣的挑戰(zhàn)，只有采取相應(yīng)的對(duì)策，才能有效確保人工智能課程在中小學(xué)中得到良好實(shí)施，基于此，該文以期為推動(dòng)中小學(xué)人工智能課程的實(shí)施和發(fā)展創(chuàng)新提供參考。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);人工智能課程;挑戰(zhàn)與對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）18-0182-02

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

人工智能的迅猛發(fā)展改變了社會(huì)生產(chǎn)方式和人們的生活方式，2017年我國(guó)國(guó)務(wù)院正式出臺(tái)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，其中明確提出將人工智能設(shè)置于中小學(xué)的課堂教學(xué)之中，不斷完善課程的方案和標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)智能教育在全民范圍內(nèi)的實(shí)施并將編程教育課程逐步推廣下去[1]。

1 在中小學(xué)階段的課程實(shí)施中運(yùn)用人工智能的意義

首先，在中小學(xué)階段的課程實(shí)施中運(yùn)用人工智能有利于培養(yǎng)中小學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息的全球化要求人們具備信息素養(yǎng)這一基本能力，學(xué)生在中小學(xué)階段接受現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用和發(fā)展方面的前沿知識(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科技智能的興趣、培養(yǎng)有關(guān)人工智能的情感意識(shí)，拓寬學(xué)生的思維方式、提高思維能力。其次，在中小學(xué)階段的課程實(shí)施中運(yùn)用人工智能有利于促進(jìn)課程內(nèi)容體系的現(xiàn)代化。我國(guó)人工智能的教育活動(dòng)較之發(fā)達(dá)國(guó)家起步晚，20世紀(jì)中葉人工智能發(fā)展崛起，發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛開(kāi)始在中小學(xué)設(shè)置相應(yīng)的教育教學(xué)課程，這為教學(xué)融人了智慧化與智能化的內(nèi)涵，極大拓展了中小學(xué)階段科技信息技術(shù)的教育教學(xué)內(nèi)容[2]。當(dāng)前我國(guó)積極推動(dòng)人工智能的課程在中小學(xué)階段的開(kāi)設(shè)，以推動(dòng)課程內(nèi)容體系的現(xiàn)代化，以及保證中小學(xué)現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)的時(shí)代性與先進(jìn)性。最后，在中小學(xué)階段的課程實(shí)施中運(yùn)用人工智能有利于推動(dòng)全民的智能教育，奠定培養(yǎng)人工智能的人才的基礎(chǔ)，我國(guó)邁進(jìn)人工智能時(shí)代離不開(kāi)人工智能相應(yīng)教育的普及，中小學(xué)人工智能教育課程的實(shí)施，發(fā)揮了其在這一過(guò)程中的基礎(chǔ)性與主體性作用，為中小學(xué)生未來(lái)成為智能型的公民奠定了基礎(chǔ)。

2 在中小學(xué)階段的課程實(shí)施中運(yùn)用人工智能的挑戰(zhàn)

2.1 課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

在中小學(xué)人工智能課程實(shí)施過(guò)程中存在課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的問(wèn)題，當(dāng)前的人工智能課程大部分是作為拓展訓(xùn)練或選修課程出現(xiàn)的，碎片化的教學(xué)、缺少人工智能知識(shí)的系統(tǒng)化與整體化的設(shè)計(jì)，而學(xué)校與學(xué)校之間人工智能的教學(xué)內(nèi)容不盡相同，并且小學(xué)、初中和高中的學(xué)生年齡存在差異、接受知識(shí)的能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也是不同的，所以，人工智能的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮到各階段學(xué)生的能力水平以及認(rèn)知特點(diǎn)。

2.2 師資力量匱乏

目前，我國(guó)人工智能的專(zhuān)業(yè)少、人才分布不均，大部分師范類(lèi)院校都沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)的人工智能類(lèi)專(zhuān)業(yè)以及相關(guān)的課程，市場(chǎng)需求量巨大。然而，很多人工智能從業(yè)者也缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，致使中小學(xué)難以招聘到合適的人工智能課程的教師，制約了課程教學(xué)的開(kāi)設(shè)與實(shí)施。

2.3 社會(huì)氛圍缺乏

人工智能具有跨學(xué)科性，其課程的順利教學(xué)需要社會(huì)和學(xué)校以及家庭的共同配合。社會(huì)上的部分教育機(jī)構(gòu)將人工智能課程簡(jiǎn)化為編程和機(jī)器人，虛假宣傳課程的性能，在一定程度上影響了中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)校的應(yīng)試教育思想仍然嚴(yán)重，人工智能課程與考試升學(xué)并不掛鉤，學(xué)校的不重視也造成推動(dòng)素質(zhì)教育的艱難。另外，家長(zhǎng)方面也出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，一些家長(zhǎng)充滿(mǎn)熱情，讓孩子從幼兒園起就學(xué)習(xí)各種五花八門(mén)的人工智能相關(guān)的課程，另一些家長(zhǎng)，也是以升學(xué)為最終目標(biāo)，對(duì)人工智能課程教學(xué)采取漠視的態(tài)度。

3 在中小學(xué)階段的課程實(shí)施中運(yùn)用人工智能的對(duì)策

3.1 統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)家應(yīng)加快中小學(xué)階段人工智能課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，明確課程目標(biāo)和內(nèi)容，為各地開(kāi)展人工智能課程的教學(xué)提供指南，為教材的編寫(xiě)提供依據(jù)，并根據(jù)中小學(xué)不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化的實(shí)踐能力、計(jì)算思維和信息意識(shí)，不斷提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，如，小學(xué)階段人工智能的課程教學(xué)應(yīng)側(cè)重于帶領(lǐng)學(xué)生熟悉人工智能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性;初中階段人工智能的課程教學(xué)應(yīng)側(cè)重于讓學(xué)生動(dòng)手操作、體驗(yàn)感知人工智能，以此為基礎(chǔ)完成簡(jiǎn)單的作品;高中階段人工智能的課程教學(xué)應(yīng)側(cè)重于讓學(xué)生主動(dòng)深入的探索，能設(shè)計(jì)出較為復(fù)雜的作品[3]。同時(shí)，學(xué)校和教師也應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷開(kāi)發(fā)完善具有本校特色的人工智能課程，并形成豐富的教學(xué)案例和成熟的課程體系。

3.2 加快師資的培養(yǎng)

面對(duì)中小學(xué)師資力量匱乏的現(xiàn)狀，首先應(yīng)立足根本，在師范類(lèi)高校和其他具有條件的大學(xué)應(yīng)開(kāi)設(shè)人工智能的相關(guān)專(zhuān)業(yè)，加快學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)中小學(xué)階段人工智能課程教學(xué)的師資力量;其次，國(guó)家可以出臺(tái)相應(yīng)政策，以鼓勵(lì)高校人工智能專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生投身于中小學(xué)的教育教學(xué)活動(dòng)，也可以鼓勵(lì)科研院或是企業(yè)的相關(guān)人工智能專(zhuān)家充當(dāng)中小學(xué)的兼職教師;最后，中小學(xué)可以遴選本校具有科技信息專(zhuān)業(yè)背景的教師，組織起來(lái)進(jìn)行統(tǒng)一的人工智能方面的知識(shí)培訓(xùn)。

3.3 構(gòu)建良好的內(nèi)外部環(huán)境支持

國(guó)家應(yīng)要求中小學(xué)統(tǒng)一將人工智能課程納入日常教學(xué)活動(dòng)，建立教育教學(xué)的考核和管理制度，以確保學(xué)校人工智能課程的有效實(shí)施;鼓勵(lì)社會(huì)上的力量、科研機(jī)構(gòu)、相關(guān)企業(yè)參與人工智能的科普，規(guī)范教育市場(chǎng)人工智能類(lèi)的培訓(xùn)課程以及相關(guān)的教育產(chǎn)品，正確引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生、理性科學(xué)的培養(yǎng)家長(zhǎng)和學(xué)生的興趣;學(xué)校應(yīng)該推進(jìn)建設(shè)人工智能的學(xué)習(xí)環(huán)境，如智慧圖書(shū)館、智慧實(shí)驗(yàn)室、智慧教室等，不斷建設(shè)完善智能化的教育教學(xué)平臺(tái)，讓“人工智能”深入而又潛移默化地融入學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活，同時(shí)重視監(jiān)管維護(hù)師生的隱私和數(shù)據(jù)安全，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生法律道德的引導(dǎo)，使學(xué)生意識(shí)到應(yīng)用人工智能必須遵守國(guó)家的法律、社會(huì)的公德以及人類(lèi)的倫理。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在世界各國(guó)運(yùn)用人工智能推進(jìn)教育教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展改革、致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)人才的同時(shí)，我國(guó)中小學(xué)階段人工智能的教育無(wú)論是理論還是實(shí)踐都仍處于初期的探索階段，人工智能課程的深化普及面臨著諸多挑戰(zhàn)，這需要我們國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)共同努力，有序推動(dòng)落實(shí)人工智能的教育政策，將我們的中小學(xué)生培養(yǎng)成未來(lái)適應(yīng)人工智能新時(shí)代的高端人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張丹，崔光佐.中小學(xué)階段的人工智能教育研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2020（1）：32-35.

【通聯(lián)編輯：代影】

作者簡(jiǎn)介：藍(lán)子君（1990-），女，廣東英德人，深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校，初級(jí)教師，學(xué)歷：本科，主要研究方向?yàn)橹行W(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐和人工智能教學(xué)。