初中地理課堂有效教學研究

任佳婧 寧小莉

[摘 要] 有效教學一直備受關(guān)注，但教師在實際教學過程中很難真正做到有效教學。通過問卷調(diào)查法、訪談法以及課堂觀察法對初中地理課堂有效教學現(xiàn)狀進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)初中地理有效教學中存在的問題，針對問題提出解決對策。

[關(guān)鍵詞] 初中地理;課堂有效教學;問題;對策

[作者簡介] 任佳婧（1996—），女，內(nèi)蒙古商都人，地理教育碩士，主要從事地理教育研究;寧小莉（通信作者）（1965—），女（蒙古族），內(nèi)蒙古赤峰人，內(nèi)蒙古科技大學包頭師范學院院長，教授，碩士生生導師，主要從事地理教育研究。

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0348-03 ? ?[收稿日期] 2020-05-07

一、初中地理有效教學現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查對象

本次調(diào)查問卷選擇包頭市青山區(qū)第四十八中學初一年級的5個班，每班平均60人，學齡在13～14歲，發(fā)放問卷294份，回收問卷281份，其中有效問卷270份，有效問卷比例為92%。同時對該校的4位地理教師進行了訪談，累計聽課28節(jié)，并且對每節(jié)課進行詳細記錄。

（二）調(diào)查方法

1.問卷調(diào)查法。問卷調(diào)查是指通過制定詳細周密的問卷，要求被調(diào)查者據(jù)此進行回答以收集資料的方法。

2.訪談法。訪談法指通過訪員和受訪人面對面交談來了解受訪人的心理和行為的心理學基本研究方法。

3.課堂觀察法。課堂觀察法指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究的一種教育科學研究方法。

（三）調(diào)查結(jié)果與分析

1.學生問卷。本次調(diào)查問卷共設(shè)置7個問題，其中1～2題是關(guān)于課前預(yù)習情況的調(diào)查。預(yù)習是學生學習新課必要的課前準備，可以提高課堂上的學習效率。3～4題針對學生對地圖使用狀況。地圖對地理學習幫助很大，合理使用地圖可以促使地理的學習更加有效。5～6題是關(guān)于教師教學方法的調(diào)查。了解在多媒體盛行的時代教師是否能合理平衡多媒體和板書。第7題是對復習狀況的調(diào)查。問卷分析結(jié)果如表1。

通過表1可以看出，在老師要求下，有59%的學生會預(yù)習新內(nèi)容，20%的學生可以做到經(jīng)常預(yù)習，21%的學生不預(yù)習。學生的地理知識49%來自課堂老師的講授，28%的學生通過電視觀看地理相關(guān)節(jié)目，23%學生通過課外閱讀書籍來了解相關(guān)地理知識。

通過以上數(shù)據(jù)可以看出，初中生的自學能力較差，需要在老師的督促下才會進行預(yù)習，缺乏深入思考，對地理知識知之甚少，主要的地理知識來源為地理課。

由表2看出，37%的學生經(jīng)常使用地圖，52%的學生偶爾使用，11%的學生沒有借助地圖學習。23%的學生經(jīng)常繪制地圖，32%學生偶爾繪制地圖，45%的學生從來沒有親手繪制過地圖。

總的來說，初學地理的學生沒有認識到地圖是地理的語言，對地圖使用很少，需要教師引導，養(yǎng)成學習地理結(jié)合地圖的習慣。

通過表3發(fā)現(xiàn)，講課時使用多媒體的老師占比為44%，30%可以做到板書與多媒體結(jié)合使用，26%的老師可以做到脫離多媒體講課。在授課時，48%的教師會使用網(wǎng)絡(luò)多媒體等相關(guān)電子設(shè)備，42%的教師會使用圖片、模型、儀器，10%的教師教學手段單一。

在地理教師的實際教學中存在滿堂灌的情況，一線地理教師急于追求學生的高分，一味將知識傳授給學生，不重視教學方法選擇的重要性。多媒體深受老師歡迎，也有部分老師可以做到黑板和多媒體結(jié)合使用。

通過表4可以看出，學生學習的動力主要是考試，考試前二分之一的學生會積極復習，26%的學生在老師要求復習時才復習。考試是教學評價的主要依據(jù)，所以無論學生或者教師，考試對他們都有很大壓力，這一點需要改善。

綜上所述，通過對調(diào)查問卷的分析看出，地理教學中存在很多問題，初一學生自學能力差，對地圖知之甚少，不會合理使用地圖，教師教學過程中急于求成，忽視教學方法選擇。要想做到有效教學，需要在調(diào)動學生學習積極性的同時，選擇合適的教學方法，在課前、課中、課后均備好課，講課時要合理使用多媒體、黑板、地圖等。

2.教師訪談。通過與包頭第四十八中學初中4位地理老師進行訪談以及深入課堂聽課，得知當前初中地理教學方式單一，主要以講授法為主。教師認為課時緊，任務(wù)重，學生不具備自主探究學習能力，講授法最高效簡潔。

3.課堂觀測。經(jīng)過一學期的實習，累計聽初中地理課28節(jié)。整理分析發(fā)現(xiàn)，這28節(jié)課中，有18節(jié)課初中地理教師在上課時導課普通，以復習導課為主，不能激發(fā)學生學習興趣。23節(jié)課教學方法較為單一，課堂以教師為主，未體現(xiàn)讓學生成為課堂的主人。所有課堂內(nèi)容缺乏生活案例，即使有和生活相關(guān)的知識，也未能進行深度分析，不利于學生對所學知識的理解與應(yīng)用。教師提問缺乏設(shè)計，問題主要是對所學知識點的考查，而不是啟發(fā)學生思考，不利于學生的學習。

二、初中地理有效教學存在問題分析

（一）學生存在問題分析

1.缺乏對預(yù)習、復習的重視。學生進入初中初次接觸地理，對于地理相關(guān)知識生疏，沒有相關(guān)知識獲取途徑，且沒有在生活中發(fā)現(xiàn)地理的意識。所以在學習地理時困難較大，預(yù)習可以有效幫助學生學習新的內(nèi)容。但是由于學生學習負擔重、學習動機不足等原因，近四分之三的學生不預(yù)習。復習主要集中于考試前，由于復習時間滯后，學生對最初所學知識記憶模糊，復習難度變大;在復習時需要掌握知識繁多，容易出現(xiàn)記憶交叉、邏輯混亂等情況，學習效率低下。

2.地圖運用能力不足。學生在學習以及做習題的過程中忽視地圖的作用。在輔導學生做作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生遇到與地圖相關(guān)且不會做的習題時，回避查閱相關(guān)地圖。學生具備相關(guān)的讀圖能力，但是為什么不能充分利用地圖呢？主要原因是由于學生對地圖使用不夠熟練，從地圖上提取所需知識較為困難，導致沒有足夠的興趣去查閱地圖。

（二）教師存在問題分析

1.導課缺乏趣味性。教師在導課過程中多采用復習導入，既可以復習上節(jié)課所學知識，又可以引入這節(jié)課所學內(nèi)容。但是中學生每天學習時間較長，學習動機不足，若只是枯燥地開始一節(jié)課的教學，學生的積極性不高，那么課堂的學習效率就會大打折扣，因此設(shè)計生動形象的導課，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習效率。

2.教學方法較為單一。中學地理教師課堂主要采用教授法，其他教學方法如案例教學法、探究教學法使用頻次明顯低，未能體現(xiàn)讓學生成為課堂的主人。

3.課堂教學與實際生活聯(lián)系不緊密。初中地理課程標準中，課程理念的第一條即學習對生活有用的地理。由于教師欠缺對資料的搜集，授課時缺乏與生活實際的聯(lián)系。若教師只是一味地講授課本上的知識，那么學生學習到的多為理論知識，且主要要依靠死記硬背來記憶，學習效果不佳。

4.問題設(shè)置不合理。教師在授課過程中會大量提問，主要是對知識點的考查，未能啟發(fā)學生思維，引導學生深入思考。教師在隨機點名學生回答問題時多選擇學習成績較好的學生。

三、有效教學對策

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)情境在整個教學過程中都可以靈活運用，例如圖片、視頻等的運用，可以激發(fā)學生的視覺、聽覺的愉悅感，激發(fā)學生學習興趣，使得課堂更加活躍新穎。以“世界的氣候”為例，在講解氣候的地區(qū)差異時，讓同學介紹北方氣候，讓去南方旅游過的同學介紹南方的氣候，結(jié)合生活實際激發(fā)學生學習興趣。播放不同維度植物風景的圖片，讓學生對自然景觀有直觀的感受，感受大自然的美，進一步激發(fā)學生學習的興趣。

（二）確定教學目標

教學目標是課程的出發(fā)點，展示教學目標可以使學生的學習更具有針對性，大大提高學習效率。以“世界的氣候”為例，從地理核心素養(yǎng)的角度分析，本節(jié)課的教學目標有：人地協(xié)調(diào)觀，知道人對氣候以及氣候?qū)θ说挠绊?綜合思維，知道影響氣候隨緯度變化和大陸兩岸以及內(nèi)陸變化的原因，知道不同氣候的分布規(guī)律;區(qū)域認知，能準確說出世界上不同氣候的名稱、特點、分布位置;地理實踐力，培養(yǎng)學生觀看天氣預(yù)報的習慣，切實了解我國不同地方氣候不同。

（三）選擇恰當?shù)慕虒W方法

通過前面的調(diào)查問卷分析可知，中學地理教師沒有重視教學方法的選擇。以“世界的氣候”為例，可以使用案例分析法、探究教學法、小組討論法。例如以特色植物或動物為例，探究為什么它生長或生活在這個地方而不是別的地方。學生小組合作討論學習不同氣候的特征，并且自己在圖上找到不同氣候的分布地區(qū)。在整節(jié)課的末尾要帶學生通過思維導圖（圖1），回顧整節(jié)課學習內(nèi)容。

（四）學習對生活有用的地理

地理源于生活，氣候與每一個人息息相關(guān)。但是對初中學生來說，未必能認識到自己所生活城市的氣候是什么樣的，屬于什么氣候類型。這就需要地理老師結(jié)合生活實際，讓學生認識究竟什么是氣候，與同學交流去不同城市旅游時在氣候方面的感受，了解不同城市在相同時間的不同氣候。以同學們熟悉的植物或動物為例，講授不同地方的氣候特點，各個地方的動植物不相同，導致不同氣候類型呈現(xiàn)出不同的自然景觀。

（五）培養(yǎng)學生讀圖能力

初中地理教學過程中要重視地圖在地理教學中的使用。地理學習效率的提高一個很重要的因素就是要結(jié)合地理學科自身的特點，學會使用各類地圖以及地理圖像，它們是地理的語言，不僅直觀形象傳遞大量的地理信息，而且發(fā)揮著文字無法替代的作用。教師首先要教授學生相應(yīng)的讀圖技巧，培養(yǎng)學生獨立閱讀地圖獲取信息的能力。

（六）設(shè)計問題鏈條

課堂問題要提前設(shè)計，避免出現(xiàn)有歧義的問題。提問之前要調(diào)動學生回答問題的積極性。設(shè)計問題鏈條由淺入深，有效提高課堂教學效率。問題拋出后要給學生提供充足的思考時間，學生回答后及時予以評價。例如，在學習氣候的類型的分布時可以提問：我們吃的主食是什么，這個作物主要分布在我國的哪些城市，我們可不可以將它種植到南方地區(qū)，為什么？通過學生自己讀圖或小組討論，結(jié)合世界氣候類型分布圖，自學這一部分內(nèi)容，之后讓同學回答。

四、結(jié)語

初中地理作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，需積極主動改變傳統(tǒng)教學方式，適應(yīng)課程改革，注重激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。本文仍然存在一些不足，如對課堂中存在的問題總結(jié)不足，調(diào)查范圍不夠廣等，還需要我們進一步深入探究。

參考文獻

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