鄧飛

摘 要：Post-reading（閱讀后）是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。讀后活動(dòng)側(cè)重檢查閱讀效果以及所學(xué)語(yǔ)言的鞏固和運(yùn)用。因此，讀后語(yǔ)言輸出活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否有效也就成為提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析不同的讀后練習(xí)和活動(dòng)，嘗試從提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的角度探討開(kāi)展讀后活動(dòng)的方法。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);讀后活動(dòng);活動(dòng)設(shè)計(jì)

閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)作為閱讀教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，是對(duì)讀前、讀中階段的拓展和升華，是對(duì)閱讀活動(dòng)的輸出和反饋，是教師引導(dǎo)學(xué)生由淺層次理解到深層次理解的過(guò)程，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的提高和批判性、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)起著非常關(guān)鍵的作用。教師應(yīng)根據(jù)不同題材的閱讀文本，設(shè)計(jì)不同形式的閱讀后活動(dòng)。閱讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否有效，直接關(guān)系到閱讀效果的達(dá)成度。

一、閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的存在問(wèn)題

在閱讀教學(xué)中由于部分教師過(guò)分依賴經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生和文章特征分析不夠，教學(xué)組織與監(jiān)控能力不夠等原因?qū)е伦x后任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施存在以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，讀后活動(dòng)在閱讀教學(xué)中所占比例偏低;第二，讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)形式單一或缺乏層次性;第三，讀后活動(dòng)與文章的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，與讀前、讀中階段的語(yǔ)言輸入聯(lián)系不大或過(guò)分拓展;第四，讀后語(yǔ)言輸出活動(dòng)缺乏必要且合理的語(yǔ)言支架，與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力和知識(shí)水平脫節(jié)。凡此種種均不利于提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

鑒于目前在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)方面所存在的問(wèn)題，為了能夠使讀后活動(dòng)真正有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，教師在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意以下原則：

（一）多樣性原則

對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該首先把握的一個(gè)重要的原則便是多樣性原則。教師不應(yīng)該拘泥于一種活動(dòng)的形式。教師應(yīng)該根據(jù)文章的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際興趣設(shè)計(jì)豐富多樣的讀后活動(dòng)。

（二）貼切性原則

如果教師所設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)與原文之間的聯(lián)系不是特別緊密，就會(huì)降低了閱讀教學(xué)的效率。設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)需緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，因此教師在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)前要重溫教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，以確定讀后活動(dòng)的內(nèi)容、形式及相關(guān)教學(xué)策略。活動(dòng)設(shè)計(jì)需由淺入深、由易到難、逐層推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入與輸出活動(dòng)在形式、內(nèi)容、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等方面相一致，為學(xué)生搭建合理的語(yǔ)言輸出支架。

（三）適中性原則

閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)不能脫離學(xué)生實(shí)際，要把握一個(gè)度，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能過(guò)于難。如果閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)單則很難激發(fā)起學(xué)生完成任務(wù)的興趣。反之閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)過(guò)于難，很多學(xué)生便會(huì)喪失信心，不利于他們完成這些任務(wù)。

三、閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)建議

本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)案例的形式分析不同的讀后練習(xí)和活動(dòng)，嘗試從提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的角度探討開(kāi)展讀后活動(dòng)的方法。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，初中英語(yǔ)讀后活動(dòng)可設(shè)計(jì)為課文復(fù)述、小組辯論、主題寫(xiě)作、角色扮演、詞匯填空、調(diào)查訪問(wèn)等。本文將從這六方面進(jìn)行探討。

（一）課文復(fù)述

開(kāi)展課文復(fù)述的方法是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，把閱讀內(nèi)容加以整理，有重點(diǎn)、有條理、有感情地?cái)⑹龀鰜?lái)，融理解、記憶、表達(dá)于一體。課文復(fù)述不同于簡(jiǎn)單、機(jī)械地背誦原文，也不是介紹課文大意，它需要學(xué)習(xí)者思考并整理課文內(nèi)容，并用自己的話來(lái)復(fù)述。課文復(fù)述的形式有問(wèn)題或答案引導(dǎo)法、主題句和關(guān)鍵詞提示法、表格提示法、圖畫(huà)提示法、轉(zhuǎn)換人稱復(fù)述法、和角色扮演復(fù)述法等。

例如，《仁愛(ài)英語(yǔ)》七年級(jí)Unit6 Topic1 Section C 1a 的 My home 一文，教師可以根據(jù)課本插圖引導(dǎo)學(xué)生有順序地進(jìn)行復(fù)述。簡(jiǎn)筆畫(huà)作為圖片的一種，它具有筆畫(huà)簡(jiǎn)單，使用靈活，操作方便，圖像生動(dòng)和趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，它可以起到直觀教具的作用，能夠迅速提高學(xué)生的求知興趣，使比較抽象的問(wèn)題具體化，使英語(yǔ)教學(xué)顯得更加生動(dòng)、形象。教師可常把簡(jiǎn)筆畫(huà)引入課堂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生復(fù)述課文。

（二）小組辯論

辯論是圍繞某一主題而展開(kāi)的語(yǔ)言表達(dá)能力的競(jìng)賽。它可以提高學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言組織能力以及合作精神。如果將英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦、復(fù)述或機(jī)械的習(xí)題操練的話，肯定無(wú)法達(dá)到“用英語(yǔ)做事”的教育目的。因此，只有創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，才可為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

例如：學(xué)習(xí)完八年級(jí)下冊(cè)Unit 8Topic 2 Section C后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)辯論題目“Is it polite or impolite for students to wear school uniforms？”正反兩組的學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，各抒己見(jiàn)：“We think it is important for us to wear uniforms because school uniforms can not only show good discipline but also ... / “ But we have different opinions. School uniforms look ugly on us...” / ...

通過(guò)辯論，學(xué)生的思維受到了碰撞，獲得了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，訓(xùn)練了聽(tīng)說(shuō)能力，更培養(yǎng)了邏輯思維能力。

（三）主題寫(xiě)作

寫(xiě)作是閱讀之后常用的提高學(xué)生能力的活動(dòng)，但是在評(píng)價(jià)時(shí)要改變過(guò)去只改語(yǔ)言錯(cuò)誤的做法，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，先評(píng)價(jià)學(xué)生的思想內(nèi)容，然后再評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

例如，八年級(jí)下冊(cè)Unit 5Topic3的主題是Many things can affect our feelings. 在教學(xué)Section C 1a的閱讀文章之后，可以讓學(xué)生就短文本身提出的五件影響人們情緒的事情進(jìn)行討論發(fā)布，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。然后讓學(xué)生以“How things affect your feelings”話題寫(xiě)一篇作文。在充分的閱讀和討論的鋪墊之下，學(xué)生覺(jué)得有話可寫(xiě)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)基本上都能寫(xiě)出一篇不錯(cuò)的文章。

（四）角色扮演

角色扮演是英語(yǔ)課堂上經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，更重要的是給學(xué)生提供了語(yǔ)言運(yùn)用的情境，使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)生在扮演角色的過(guò)程中學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且有足夠的空間發(fā)揮和創(chuàng)造。

例如，八年級(jí)下冊(cè)Unit 7Topic2SectionC 1a的閱讀材料是關(guān)于西方餐桌禮儀的，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生分組表演在吃飯時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的細(xì)節(jié)和禮儀。在小組練習(xí)之后，派出一個(gè)學(xué)生代表在全班展示，然后再讓學(xué)生討論在這樣的場(chǎng)景還有哪些禮節(jié)。學(xué)生反映通過(guò)這樣的活動(dòng)，他們對(duì)餐桌禮儀的理解更為深刻了。

（五）詞匯填空

詞匯填空中的詞匯指的是文本中的目標(biāo)詞匯。眾所周知，一篇文本中會(huì)出現(xiàn)很多個(gè)新詞，但并非每一個(gè)都需要學(xué)生牢固掌握。在設(shè)計(jì)該活動(dòng)時(shí)，教師可保留重難點(diǎn)詞匯，去除非目標(biāo)詞匯，使得活動(dòng)的目的更加明確，更具針對(duì)性。

例如，七年級(jí)下冊(cè)Unit 6Topic2Section C 1a的閱讀材料后，可利用課文概要設(shè)置短文填空練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯。這篇閱讀文章的主題是“Keeping safe on the street”，要求掌握的目標(biāo)詞匯是safe、hurt、lose、rule、cross、sign、before、both、third、last、careful。在教學(xué)這篇閱讀材料后，可利用課文概要設(shè)置短文填空練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些目標(biāo)詞匯根據(jù)語(yǔ)境選擇恰當(dāng)?shù)拇鸢浮?/p>

（六）調(diào)查訪問(wèn)

調(diào)查訪問(wèn)是教師經(jīng)常開(kāi)展的讀后活動(dòng)之一。在開(kāi)展調(diào)查訪問(wèn)活動(dòng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分小組活動(dòng)，也可以讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)自由調(diào)查，在調(diào)查之后應(yīng)要求學(xué)生對(duì)調(diào)查作總結(jié)報(bào)告。

例如，七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Topic 3 Section C 1a的閱讀材料The Spring Festival是關(guān)于節(jié)日，在閱讀后可以采用調(diào)查訪問(wèn)這個(gè)讀后活動(dòng)。給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張調(diào)查表，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)至少采訪3位同學(xué)，最后挑選幾位學(xué)生作采訪報(bào)告。

Name Favorite festival Date Activity

總之，英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生把已學(xué)學(xué)的課本知識(shí)進(jìn)行深層理解以及升華的過(guò)程。英語(yǔ)教師應(yīng)高度重視讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性，精心設(shè)計(jì)和組織讀后活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中體會(huì)成功與樂(lè)趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平和提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

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