邵瑩

[摘 要]閱讀教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)十分重要的位置，創(chuàng)設(shè)有效的閱讀前、閱讀中和閱讀后活動(dòng)，可以提升學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效率。

[關(guān)鍵詞]高年級(jí)英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 活動(dòng)設(shè)計(jì)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）36-037

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的閱讀技能是通過(guò)“簡(jiǎn)單的閱讀，朗讀，獲取直接信息的閱讀，歸納分析式的深層閱讀”四個(gè)層次逐步發(fā)展的。因此教師在創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)時(shí)要充分關(guān)注學(xué)生閱讀技能的提升與閱讀策略的發(fā)展。本文筆者結(jié)合具體課例從高年級(jí)英語(yǔ)閱讀課堂入手，探討如何設(shè)計(jì)有效的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)。

一、設(shè)計(jì)有效的閱讀前活動(dòng)，提高學(xué)生的參與意識(shí)

閱讀前屬于知識(shí)的輸入階段，這個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生激活已有的知識(shí)背景，提供適當(dāng)?shù)谋尘颁亯|，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，更好地引導(dǎo)學(xué)生理解話題，掃清語(yǔ)言方面的障礙。

【案例一】五年級(jí)下冊(cè)，unit5 Helping ours parents 【story time】板塊。授課教師在閱讀前設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)活動(dòng)：

1.教師呈現(xiàn)自己的家居生活照片，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固有關(guān)房間類(lèi)的單詞，living-room，kitchen，dining room，bedroom……

2.要求學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的家人照片，用“This is my……”“He / she is in the……”來(lái)做介紹。

3.教師借住多媒體課件，出示自己與家人做家務(wù)活的圖片，引出本課目標(biāo)句型“What is she / he doing？”“He / she is……”讓學(xué)生先行感知現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)與意義。

上課伊始，教師通過(guò)呈現(xiàn)自己房層結(jié)構(gòu)的真實(shí)照片讓學(xué)生觀察與再現(xiàn)房間類(lèi)的英文單詞，迅速將學(xué)生的活動(dòng)情景放置在“家”中，引發(fā)學(xué)生聯(lián)系日常生活場(chǎng)景。接下來(lái)讓學(xué)生利用照片向同伴介紹家人，鞏固了所學(xué)句型，為本課的目標(biāo)語(yǔ)言表達(dá)奠定基礎(chǔ)，最后教師介紹自己家人活動(dòng)圖片，既引發(fā)學(xué)生的好奇心，又巧妙地引出本課話題與目標(biāo)句型，這樣層層遞進(jìn)的閱讀前活動(dòng)，有效地激發(fā)學(xué)生的背景知識(shí)，提高了學(xué)生的閱讀參與意識(shí)。

二、設(shè)計(jì)有效的閱讀中活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

閱讀中的主要教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生獲取文本的詳細(xì)信息，幫助學(xué)生理清文本的脈絡(luò)，熟悉文中的語(yǔ)言現(xiàn)象，進(jìn)而更流利地朗讀與理解文本內(nèi)容，因此這一環(huán)節(jié)是提升閱讀技能與掌握閱讀技巧的最佳時(shí)期。

【案例二】五年級(jí)下冊(cè) Unit7 Chinese festival 【story time】板塊，授課教師做了以下的設(shè)計(jì)。

（1）watch and match 要求學(xué)生觀看節(jié)日?qǐng)D片，然后結(jié)合自己的背景知識(shí)或預(yù)習(xí)情況，選擇相應(yīng)的節(jié)日名稱(chēng)進(jìn)行配對(duì)。

（2）Read and answer 要求學(xué)生自讀第一段，回答下列問(wèn)題“Whens spring festival？”“What do people usually do at spring festival？”“ What do people eat？”并要求學(xué)生在文中劃出相應(yīng)的答案。

（3）以小組形式自主完成剩下的三個(gè)節(jié)日，可以問(wèn)答、填表格、填空等形式。

在上面的閱讀活動(dòng)中，授課教師重視學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)與閱讀策略的掌握，跳過(guò)生詞與句型的障礙，引導(dǎo)學(xué)生從文本結(jié)構(gòu)入手，講述一個(gè)節(jié)日從名稱(chēng)到時(shí)間再到活動(dòng)到食物，讓學(xué)生在閱讀中的環(huán)節(jié)開(kāi)展語(yǔ)言理解，感受語(yǔ)言運(yùn)用，提升思維活動(dòng)，也為學(xué)生有效的捕捉文本關(guān)鍵信息奠定基礎(chǔ)，最后讓學(xué)生自主選擇形式多樣的策略進(jìn)行文本理解，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在合作中提升語(yǔ)言運(yùn)用技能。

三、設(shè)計(jì)有效的閱讀后活動(dòng)，搭建學(xué)生的展示平臺(tái)

本環(huán)節(jié)是建立在學(xué)生理解文本大意并內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言之后，它的主要目標(biāo)是積極引導(dǎo)學(xué)生回顧文本的段落結(jié)構(gòu)，嘗試歸納文本大意。教師可以通過(guò)任務(wù)策略引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成語(yǔ)言輸入到輸出的轉(zhuǎn)變，并積極為他們提供語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)。

【案例三】六年級(jí)下冊(cè) unit1 The lion and the mouse （story time）板塊，在閱讀后環(huán)節(jié)授課教師設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)。

（1）朗讀全文，并根據(jù)課文內(nèi)容自己準(zhǔn)備幾個(gè)問(wèn)題“Who……？”“Where……？”“What……？”

（2）Read and think“What dose this story tell us？”

（3）retell the story（chose one way to retell the story）

（4）continue to write the story.（發(fā)揮想象續(xù)寫(xiě)故事）

在上面的環(huán)節(jié)中授課教師充分發(fā)揮板書(shū)的作用，讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞完成對(duì)文本的復(fù)述，并要求學(xué)生根據(jù)自己的理解創(chuàng)建新的思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)文本脈絡(luò)的整理，為完成后面的續(xù)寫(xiě)搭建有效平臺(tái)。

英語(yǔ)閱讀承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，因此設(shè)計(jì)什么樣的閱讀活動(dòng)無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生閱讀思維發(fā)展水平。教師應(yīng)根據(jù)文本要求，采取不同的處理方式，精心創(chuàng)設(shè)有效的閱讀前，閱讀中，閱讀后活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生去觀察交流，幫助學(xué)生提升參與意識(shí)，培養(yǎng)思維能力，在讀懂文本、樂(lè)學(xué)文本中形成自我理解與認(rèn)識(shí)。

（特約編輯 潘 霖）