疫情下高職線上教學探討

[摘 要] 在新冠肺炎無法正常開學的情況下，本文就線上上課師生所面臨的問題進行了分析，并對如何提高錄課效率以及如何提高學生學習的參與積極性，以保證學習效果等問題進行了探討。

[關鍵詞] 線上教學;問題;方法

[作者簡介] 王同珍（1977—），女，山東濟南人，碩士，濟南職業(yè)學院副教授，研究方向為機械設計及理論。

[中圖分類號] G712 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）39-0354-02 ? ?[收稿日期] 2020-04-29

2020年一場突如其來的新冠肺炎，使各類學校都不能按時開學。響應教育部號召“停課不停教、停課不停學”[1]的要求，全國的各類學校，都在積極準備和進行線上教學。從2月初，一些高職院校就已經組織教師開展線上教學[2]。這種情況的出現(xiàn)，對廣大教師提出了新的考驗：在從面對面授課方式變?yōu)榫€上授課時，如何能有效的提高線上授課效果，提高學生學習的積極性，都是老師們必須面對的問題。授課方式的改變，不僅對教師來講是一個挑戰(zhàn)，對廣大學生更是一種挑戰(zhàn)。

一、師生線上上課面臨的問題

（一）線上授課對教師的影響

首先，對教師來講，與線下相比，線上授課備課工作量更大。因為客觀原因，本文作者在線上授課時沒辦法進行直播，采用的是錄播。錄制視頻前，都要仔細斟酌、演練，有時可能要反復幾遍才能完成。在備（錄）課過程中，要比在在課堂上困難一些，在錄課過程中，沒有專業(yè)設備，一時口誤，可能就要全部重錄。同時，錄制視頻時，語言要比平時更精準，分析思路、講解過程都要抓住重點。

其次，在上課過程中，沒有面對在座的學生，而是面對電腦或手機，好比一個舞臺演員在沒有觀眾的舞臺上表演一樣，由原來的面對面的課堂教學和管理課堂，轉變?yōu)榫€上的教學管理，和線上的學生進行交流溝通，難免有些不適應。通過授課過程中和學生的交流互動，能夠看到一部分互動積極學生的上課效果，但是對于沒有參與互動的學生，卻不能了解他們的學習情況，不能直接掌握每個學生有哪些知識點沒有掌握。

最后，授課方式的改變，對于教師的信息化教學能力也提出了更高的要求。傳統(tǒng)的授課方式，一般就是教師利用多媒體，制作PPT，所有的授課內容、授課重點都可以在課堂上跟學生交代清楚。而線上授課，就要求老師不僅要有相應的專業(yè)知識，而且還要有具有信息化教學的能力，能夠利用互聯(lián)網和教學軟件。特殊時期，線上教育是學校教育的替補方案，但是有專家指出，這也是對教育信息化成果的檢驗，對下一階段的發(fā)展提出了新的要求[3]。如何把學生長時間吸引到線上來學習？這是保證教學的有效性所必須攻克的難題。

（二）線上授課對學生的影響

首先，對學生來講，不能很快適應面對電腦或手機的這種學習方式。我們的學生，從幼兒園、小學、中學都是坐在教室里學習，和老師面對面的進行交流和溝通，學習過程中遇到的問題一般都是由老師面對面解決。而當學生面對機器進行學習時，就算聽課過程中有問題，有的學生也不想和老師交流，常出現(xiàn)遇到難題就想逃避的思想，或者下課之后干脆忘記了上課過程中所遇到的問題。

其次，線上學習，對學生的自控力絕對是一個挑戰(zhàn)，自控力好的學生，可以跟隨教師的上課步伐，有效的跟老師互動，上課效果就好一些。而對于自控力差一些的學生，因為上課過程沒有人監(jiān)督，就會在聽課過程中，不專心，或者干脆不聽課，線上上課形同虛設，沒有任何效果。

面對出現(xiàn)的新問題，高校教學管理者和一線教師均在努力探索，尋找解決問題的辦法。

二、解決問題所采取的措施和辦法

（一）從學校管理者層面上來講

濟南職業(yè)學院，在開學之前以二級學院為單位，進行摸底調查，了解哪些課程進行線上授課，如果線上授課的話，以什么樣的形式授課。可供老師們選擇的授課形式有校內已立項建設的數(shù)字化課程、組織教師制作數(shù)字化課程、組織網絡直播和同步課堂教學、引入相關教學平臺已經建成的課程?？晒├蠋焸冞x擇的教學平臺有超星泛雅、學銀在線、超星爾雅網絡通識課平臺、愛課程（中國大學MOOC）、學堂在線、智慧樹網、人衛(wèi)慕課、優(yōu)課聯(lián)盟等，共23個教學平臺可供選擇。使廣大教師可以最大限度地根據(jù)自己的實際情況進行授課選擇。

為了更好地進行線上授課，在疫情期間，濟南職業(yè)學院還組織老師們參加了信息化能力提升培訓。通過學習，不僅使教師們的線上授課水平得到了提升，也讓老師們認識到提高自己的線上授課水平，積極探索提高信息化教學能力的方法，不僅是當前疫情下的需要，更是長遠發(fā)展的需要。對廣大高校教師來講，此次疫情所帶來的線上教學，既是挑戰(zhàn)，也是深化課堂教學改革的機遇。在線上教學過程中，可以深入思考如何使信息技術與教育教學深度融合的教與學改革創(chuàng)新，推動學習方式的變革[4]。

因為新冠肺炎發(fā)生在寒假期間，教材還沒有發(fā)放到學生手中，所以，這種情況也是造成了學生線上學習學習比較困難的原因之一。尤其是專業(yè)課，學生之前從未接觸過，雖然教師會提前把上課用的課件上傳到學習平臺上，但是課件畢竟不如教材系統(tǒng)、全面。因為學校所在地區(qū)還未能達到開學標準，所以遲遲不能開學。為解決學生手中無教材的情況，濟南職業(yè)學院通過學習通對學生居住地信息進行統(tǒng)計，郵寄教材，對已線上授課進行有力支撐。

（二）從廣大一線教師來講

為了達到良好的教學效果，廣大教師更是積極尋找線上授課的各種方法、各種直播軟件、錄播軟件等。比如有的老師選用超星學習通作為教學平臺，有的老師選用騰訊會議，有的老師選用釘釘直播、QQ直播間等等。本文作者由于客觀原因，不能進行直播，就采用了錄播的方法，備課的重點不再僅是熟練掌握本課程的專業(yè)知識、上課所用課件、學習資料，更要在前者的基礎上，進行錄課。上課之前要用EV錄課軟件把相關授課視頻先錄制好，然后放在學習通，供學生上課使用。在剛開始錄課時，因為對這種方式還不習慣，有的上課內容需要多次重復錄制。更多時候是前面很多內容都已經錄制好了，在錄制后面內容時，因為在一句話或者一個詞表達有誤，就需要重新錄制，這樣一來，前面已錄制好的內容也作廢了，備課工作量太大，并且多是重復的工作。為減少錄制次數(shù)，使用愛剪輯軟件進行剪輯。在錄制過程中，一旦出現(xiàn)口誤，前面的內容可以保留，只需重新錄制其后的內容即可，全部錄制完了，可以通過愛剪輯軟件對錄制的各段視頻進行銜接，大大減少了錄制工作量。EV軟件是一款錄屏軟件，除了可以用它錄制上課所用的課件外，還可以錄制老師在網上找的一些相關資料，比如動畫視頻等等，供學生在上課過程中學習。在平時的課堂教學備課過程中，老師們也會在網上找一些相關視頻資料，但是有的網站上的視頻不好下載，通過這種錄屏軟件把網上的視頻資料錄制下來的方法，也可以用在以后的課堂教學中。

但是教師再怎么努力準備，畢竟是線上授課，不能直接面對面地督促學生學習。有的同學在學習過程中的參與積極性不高，不參與教師在上課過程中的互動，教師就無法掌握學生的學習情況。針對高職學生的特點——不喜歡學習理論知識，自控制不高[5]。為了調動同學們的學習參與積極性，除了精心準備上課內容，本文作者主要采取了以下措施：（1）提高平時上課時過程性考核在期末考試中的比重，并跟同學們說明。為了使過程性考核進行量化，采用“集贊”的方式來調動學生的參與積極性。具體做法是：教師以任務單的形式，將需要互動的內容發(fā)給學生，在每次聽完課互動過程中，只要參與老師互動的同學，老師都會在線上“點贊”，本周課結束后，可以把老師給同學們參與問題互動的點贊進行匯總，并記錄下來，作為平時成績的一部分。經過實踐發(fā)現(xiàn)，這種辦法在一定程度上可以達到調動學生學習參與積極性的目的。（2）每次課結束后，除了可以布置教材上的作業(yè)之外，也可以有針對性的對本次課的學習知識點和學習重點，出一份小測試，讓同學們課后練習。因為是線上授課，看不到同學們的真實上課效果，通過這樣的每次課后的小測試，讓能自覺學習的同學加深上課內容的理解。對于沒有認真上課的同學，這樣的小測試，不管是上課所學，還是課下網上查找，都能有所收獲。

參考文獻

[1]教育部部署深入做好中小學“停課不停學”工作[EB/OL].-https：//news.sina.com.cn/...-2020-3-6.

[2]張宏彬.疫情下，高職院校如何有效開展在線教學[EB/OL].jwc.ypi.edu.cn/2...-2020-3-3.

[3]邵一弘.信息化教學正在經歷一場“考試”[EB/OL].-www.sohu.com/a/3822...-2020-3-23.

[4]張莉.信息技術與教育教學深度融合實現(xiàn)教與學的方式變革[J].黑龍江科學，2016（7）：90-91.

[5]儲爭流.高職院校學生學習特點及教育對策探討[J].湖南科技學院學報，2010（1）：157-158.