魏賢富

摘 ?要：經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程是高職院校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，它對學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)和法律基礎(chǔ)知識水平的提升發(fā)揮著重要作用。但是目前不少高職院校的經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程教學(xué)出現(xiàn)一些困境，具體表現(xiàn)為教學(xué)環(huán)境與教學(xué)效果的改善存在難度、理論教學(xué)與實踐教學(xué)的協(xié)調(diào)性和系統(tǒng)性不強、教學(xué)方法存在一定的改進(jìn)空間、教學(xué)評價活動和教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系不夠緊密等。基于此，高職院校的經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程教師需要探索改進(jìn)經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程教學(xué)的對策，解決以往教學(xué)過程中的問題。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程;教學(xué)困境;改進(jìn)對策

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-4437（2020）02-0046-03

經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程是高職院校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，它對學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)和法律基礎(chǔ)知識水平的提升發(fā)揮著重要作用。但是由于受學(xué)生、教師、教學(xué)資源等方面因素的影響，當(dāng)前高職院校經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程的教學(xué)出現(xiàn)了一些困境[1]。為此，需要采取對策，努力促使經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程教學(xué)擺脫困境，取得令人滿意的效果。

一、高職院校經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的主要困境

（一）教學(xué)環(huán)境與教學(xué)效果的改善存在難度

由于學(xué)生主體、教師主體和教材及教學(xué)實訓(xùn)條件等客體共同構(gòu)成主要的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)環(huán)境的改善往往受到多方因素影響，包括學(xué)生法律常識因素、教師教學(xué)方法因素、教學(xué)內(nèi)容因素、教學(xué)相長因素等。長期以來，高職院校的經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程教學(xué)難以達(dá)成目標(biāo)，不利于高職學(xué)生法律素養(yǎng)的順利培養(yǎng)[2]。造成問題的主要原因：一是教材方面的不足。由于多種教材版本的實際培養(yǎng)目標(biāo)不同，再加上高職院校的教材選擇過于單一，使得不同專業(yè)學(xué)生的教材選擇存在匹配性缺失。二是教學(xué)模式方面的缺失。由于教學(xué)課時有限、教學(xué)內(nèi)容體量龐大，高職院校的經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程教學(xué)模式難免會出現(xiàn)“急功近利、照本宣科”現(xiàn)象。三是學(xué)生的主體地位難以確立。經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)往往單純依靠教師講解和引導(dǎo)，學(xué)生主體作用發(fā)揮不足，使得學(xué)生有關(guān)經(jīng)濟法常識的儲備過程出現(xiàn)問題，最終不利于課程教學(xué)的推進(jìn)和教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。

（二）理論教學(xué)與實踐教學(xué)的協(xié)調(diào)性和系統(tǒng)性不強

各高職院校經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程均不同程度存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象，更有部分高校該課程就未安排實踐環(huán)節(jié)教學(xué)[3]。課程理實不協(xié)調(diào)主要表現(xiàn)在：一方面，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性不夠強。高職院校教師尚未持續(xù)完善已有實踐教學(xué)方式的流程設(shè)計，使得經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程的實踐教學(xué)過程過于簡單，教學(xué)與應(yīng)用脫節(jié)，實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容不實，難以保障實踐教學(xué)和理論教學(xué)的系統(tǒng)銜接和有效協(xié)調(diào)。另一方面實踐教學(xué)與理論教學(xué)的實際課時安排比重失衡。高職院校往往過于追求理論教學(xué)的完整性和可靠性，教師安排的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在形式化、規(guī)范性不足、課時安排緊張等現(xiàn)象，再加上實踐教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，該課程的實踐教學(xué)過程形同虛設(shè)[4]。

（三）教學(xué)方法存在一定的改進(jìn)空間

一是教學(xué)方法有待完善。由于高職教師針對經(jīng)濟法的實務(wù)經(jīng)驗積累不充分，再加上實踐教學(xué)方法的擴充不及時，導(dǎo)致經(jīng)濟法實踐所需要的實踐案例設(shè)計、實踐問題發(fā)掘、實踐問題辨析環(huán)節(jié)不能夠形成足夠系統(tǒng)的教學(xué)方法理論，使得經(jīng)濟法的一般實務(wù)技能難以被學(xué)生掌握[5]。二是教學(xué)工具的選擇缺失多樣性。由于教師過于依靠多媒體教學(xué)，再加上課程本身適用的教學(xué)方法不多，教師開展課程教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以充分達(dá)成。三是教學(xué)方法與教學(xué)需求不匹配。經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)具有分階段、分專業(yè)的差異化特征，教師教學(xué)方法的選擇不能夠一勞永逸。不少教師的教學(xué)方法出現(xiàn)與學(xué)生需求不匹配的現(xiàn)象。

（四）教學(xué)評價活動和教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系不夠緊密

教學(xué)評價活動作為教學(xué)過程的重要反饋環(huán)節(jié)，是課程教學(xué)效果提升的重要途徑，但是不少高職院校的教學(xué)評價活動存在脫離教學(xué)目標(biāo)的情況。一方面，教學(xué)評價方式局限于單一的閉卷考試，學(xué)生的經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程考核結(jié)果普遍樂觀，但是學(xué)生的理論辨析能力和實操能力卻不理想。比如，針對單一經(jīng)濟法應(yīng)用案例的實際語言表達(dá)存在流暢性問題。另一方面，教學(xué)評價活動無法充分滿足多元化的教學(xué)目標(biāo)。由于沒有建立多元化考核評價機制，使得學(xué)生運用經(jīng)濟法知識分析社會事件、表達(dá)法律立場、學(xué)習(xí)和理解新的經(jīng)濟法理論、運用經(jīng)濟法律規(guī)范解決企業(yè)實際問題等方面的能力存在不足，最終不利于學(xué)生掌握經(jīng)濟法知識、理解經(jīng)濟法知識、應(yīng)用經(jīng)濟法知識等教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成[6]。

三、改進(jìn)經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程教學(xué)的對策

（一）科學(xué)改善教學(xué)環(huán)境

要切實提升經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效，高職院校教師需要科學(xué)改善教學(xué)環(huán)境。具體而言可以從以下三方面入手：一是科學(xué)選訂或編寫教材。要依據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)選訂或編寫教材，同時還要保障教材的與時俱進(jìn)性，從而實現(xiàn)具備專業(yè)區(qū)分度的經(jīng)濟法基礎(chǔ)教學(xué)活動。二是持續(xù)改進(jìn)教學(xué)模式。這需要高職教師重新梳理教學(xué)流程，通過合理調(diào)整教學(xué)案例、變動教學(xué)順序安排等形式有針對性地完善教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)案例設(shè)計、教學(xué)評價活動，以保證學(xué)生課程學(xué)習(xí)積極性的提升[3]。比如，案例設(shè)計需要貼合經(jīng)濟社會發(fā)展實際，通過挖掘并引入現(xiàn)實企業(yè)運營中的熱點事件激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)積極性和參與度。三是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要把握重點，更多地進(jìn)行案例剖析，組織學(xué)生研討，指導(dǎo)學(xué)生撰寫法律文書，或利用網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)，讓學(xué)生多思多想，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）保證實踐教學(xué)的協(xié)調(diào)性和完整性

一是確保實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性。教師不僅要對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)形成一定體系的教學(xué)方法論，還需要保證實踐環(huán)節(jié)前期準(zhǔn)備活動、實踐環(huán)節(jié)中期記錄活動、實踐環(huán)節(jié)效果評價與反饋等內(nèi)容納入每一種實踐教學(xué)方法中。二是保證實踐與理論教學(xué)的課時分配合理。這需要教師杜絕實踐教學(xué)課時的片面化安排，并將課程的實踐教學(xué)課時穿插在整體教學(xué)周期中，以保證經(jīng)濟法理論知識與實務(wù)知識的相互協(xié)調(diào)教學(xué)。三是持續(xù)完善實踐與理論環(huán)節(jié)的銜接機制。這需要教師持續(xù)探索實踐教學(xué)方法的改進(jìn)，包括課堂中辯論、學(xué)生自主案例講解、課外預(yù)留案例研究等形式，以保證經(jīng)濟法理論知識與實踐活動的充分銜接。

（三）持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法

一是探索模擬法庭教學(xué)方法的應(yīng)用。教師要加強自身經(jīng)濟法實務(wù)經(jīng)驗的積累，通過參加實地培訓(xùn)、異地調(diào)研、校企合作開發(fā)教學(xué)案例等形式提升自身經(jīng)濟法的實踐水平。在教學(xué)過程中，教師要準(zhǔn)確梳理經(jīng)濟法實踐過程的法律程序，針對模擬法庭事件設(shè)定學(xué)生參與的主要角色，使得學(xué)生充分參與到經(jīng)濟法的實務(wù)活動中去，同時教師負(fù)責(zé)進(jìn)行問題解析和程序引導(dǎo)，最終激發(fā)學(xué)生的實踐積極性、提升學(xué)生的經(jīng)濟法實踐素養(yǎng)。二是引入多種教學(xué)工具。教師不僅要充分利用多媒體教學(xué)工具，同時還需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺、慕課、課程知識競賽等多種形式的教學(xué)工具，來保障學(xué)生經(jīng)濟法基礎(chǔ)認(rèn)識的有力夯實。三是確保教學(xué)方法與教學(xué)需求的匹配性。這需要教師依據(jù)不同的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)選擇不同的教學(xué)方法，使得簡單教學(xué)方法對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)要求不高的專業(yè)學(xué)生、復(fù)雜教學(xué)方法對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)較高的專業(yè)學(xué)生。

（四）改進(jìn)多元化考核機制

一是增強實踐教學(xué)考核機制的激勵性。教師要充分研究和探討實踐教學(xué)考核評價標(biāo)準(zhǔn)，針對辯論實踐、模擬法庭實踐等形式設(shè)計公平合理、具備激勵性質(zhì)的考核指標(biāo)體系，使得學(xué)生參與度、辯論理論正確率等指標(biāo)成為本課程實踐環(huán)節(jié)的有力助推器。二是保證多元化考核機制的嚴(yán)謹(jǐn)性?？己朔种捣峙湟茖W(xué)合理，使得閉卷考核占比與非閉卷考核占比相互協(xié)調(diào)，促進(jìn)理論與實踐并重的考核模式。三是考核主體的多元化。在課程考核中，適當(dāng)增加學(xué)生自評、生生互評、組組互評等其他評價方式，科學(xué)設(shè)定各評價主體在課程考核中的考核內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)及權(quán)重。

（五）增強教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性

一是依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。教師要準(zhǔn)確把握不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)差異，使得經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程在不同專業(yè)學(xué)生的課堂中具備差異化的教學(xué)方法和教學(xué)重點，最終保證經(jīng)濟法教學(xué)成果的科學(xué)呈現(xiàn)。二是依據(jù)社會需求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的改進(jìn)。教師要及時研究和認(rèn)識各專業(yè)學(xué)生的就業(yè)需求，使得不同專業(yè)類別、不同學(xué)習(xí)深度的學(xué)生對應(yīng)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，最終保證學(xué)生經(jīng)濟法素養(yǎng)與社會需求的匹配。

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Research on Teaching Dilemma and Countermeasure of Foundation Course

of Economic Law in Higher Vocational Colleges

WEI Xianfu

（Chuzhou Polytechnic， Chuzhou， Anhui 239000， China）

Abstract： “Foundation of economic law” is an important part of the curriculum system of higher vocational finance and business majors， as well as the basic courses of finance and economics majors. However， some “economic law foundation” teaching status quo of higher vocational schools is not optimistic which concrete by the teaching environment and teaching effect to improve the difficulty， the coordination of theory teaching and practice teaching less systematic， the improvement of teaching methods in a certain degree， teaching target and teaching evaluation activity contact remained loose and so on up to now. Based on this research， lecturers of higher vocational schools need to accelerate to explore scientific countermeasures of perfecting the teaching course of the economic law basis， meanwhile to solve the main weak links that exist in the teaching process completely. In order to continue to improve the teaching effect and teaching quality of the journal economic law basis， to ensure higher vocational colleges to cultivate more excellent talents for economic society ultimately.

Key words： economic law; theory and practice integration; educational reform; dilemma; countermeasures