焦艷紅 徐鑫 朱天玉

摘 要 當(dāng)今，高職院校的學(xué)生可以隨時隨地普遍使用智能手機上網(wǎng)，在此背景下，本文主要闡述了傳統(tǒng)教學(xué)模式下提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力的途徑，分析了教學(xué)改革后的教學(xué)效果，并進一步探討網(wǎng)絡(luò)直播課中提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力的方法，得出了提升學(xué)生課堂參與度能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的結(jié)論，以供讀者參考。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)動力 課堂模式 互聯(lián)網(wǎng)時代

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)普及的當(dāng)下，大學(xué)生智能手機使用率達到100%，每個人手里至少一部手機，為了上網(wǎng)的便利，同時擁有兩三部職能手機的大有人在。運用手機互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢可以很好的滿足高職學(xué)生教育中的信息化教育，高校的課堂教學(xué)模式也隨之發(fā)生變化。利用互聯(lián)網(wǎng)時代的優(yōu)勢，在課前推送微視頻進行預(yù)習(xí)，課上實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，設(shè)計富有吸引力的討論題目，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和挑戰(zhàn)欲，提升了學(xué)生的完成作業(yè)的興趣。

1傳統(tǒng)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)動力提升

1.1提升學(xué)生興趣

學(xué)習(xí)是一件苦差事，如果加入興趣，那么學(xué)習(xí)也可以變得快樂一些。傳統(tǒng)教學(xué)過程是一個面對面的雙向交流的過程，教師的知識水平、人格魅力、情感交流都會對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生較大的影響，從而有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過教師的引導(dǎo)將本來看起來很難的事情，學(xué)生不斷的了解和練習(xí)提升了熟練程度，越熟練就會越擅長，越擅長就會越有興趣，人總是會對自己熟悉的知識和領(lǐng)域有更大的注意力和興趣。而興趣有了，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力也就提升了。

1.2教師課堂身份的轉(zhuǎn)變

對高職院校學(xué)生來說的基礎(chǔ)理論知識儲備不足，對于學(xué)習(xí)相對枯燥的理論知識來說，網(wǎng)絡(luò)也失去了它的魅力。因此，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力，可以采用“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教學(xué)”，老師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，大部分實踐內(nèi)仍然作為講授者“傳道授業(yè)解惑”，小部分時間轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生利用手機網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)。這樣，既能夠讓學(xué)生能夠系統(tǒng)的學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，使得學(xué)生能夠邁進專業(yè)領(lǐng)域的門檻，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠引導(dǎo)學(xué)生在碎片化時間里利用手機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中，給予學(xué)生自我展示的機會，這樣能讓學(xué)生獲得成就感，提升學(xué)生自我主動學(xué)習(xí)意識，從而促進了學(xué)生更積極主動的學(xué)習(xí)。

1.3實踐效果

以專業(yè)理論課教學(xué)實踐為例，筆者曾將“云班課“APP軟件運用于課堂教學(xué)，教師將課上所講內(nèi)容編輯成習(xí)題發(fā)送到APP上，一節(jié)45分鐘的理論課上，進行完35分鐘的理論知識難點和重點的講解后，讓學(xué)生在手機上進行答題，進而可以根據(jù)學(xué)生提交上來的答案，了解對課堂上講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整課堂內(nèi)容的教學(xué)計劃。利用手機上的“中國大學(xué)”，“愛課程”等學(xué)習(xí)軟件，教師鼓勵學(xué)生進入相關(guān)課程學(xué)習(xí)，通過APP課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)考試中也給予一定比例的平時成績。

一學(xué)期下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)成效都會在APP里一目了然，到了期末，成績高低也就有了一定的依據(jù)，不會有失公平。在這個比重下，學(xué)生的積極性被調(diào)動了起來，認為學(xué)習(xí)相對輕松了，老師也認為效率較高。

2網(wǎng)絡(luò)直播模式下學(xué)生學(xué)習(xí)動力提升

2.1直播模式特點有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力

網(wǎng)絡(luò)直播課具備不受時空限制的特點，可以實現(xiàn)遠程教學(xué)，不會因為各種因素的影響停止學(xué)業(yè)的傳授;并且可以重播復(fù)習(xí)，從而使得學(xué)生沒有聽懂的內(nèi)容，可以反復(fù)收看慢慢吸收了解。網(wǎng)絡(luò)直播的模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極性，傳統(tǒng)的教學(xué)中，有時候很多學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動接受狀態(tài)。這種情況下，不利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的主動理解。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)模式營造了激發(fā)學(xué)習(xí)興致的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

2.2老師做好引導(dǎo)來提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生只要有學(xué)習(xí)興趣，有學(xué)習(xí)動力，學(xué)生可以隨時隨地進行學(xué)習(xí);但是網(wǎng)上有大量的相關(guān)慕課，學(xué)生在篩選資料方面需要老師引導(dǎo)，老師需要于千萬慕課之中，找出更合適學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的慕課。學(xué)生雖然可以隨時隨地進行慕課學(xué)習(xí)，但是課程的系統(tǒng)性還是需要老師來幫助學(xué)生構(gòu)建，學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)中遇到的問題，無法向慕課講授的老師進行隨時提問，講授慕課的老師也無法對學(xué)生的問題都進行解答。此時，任課老師當(dāng)然會為學(xué)生解疑答惑，疑問解決了自然興趣就會提升。這個世界沒有什么奇跡，有的只是偶然和必然，以及是誰在做些什么。

2.3直播課程提問提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性

直播中也許是老師不經(jīng)意的一個問題引發(fā)了思考，觸動了學(xué)生的心，激發(fā)了學(xué)生的興趣，進而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。萬物初發(fā)清凈明，可知此芽成何草，老師課堂講授就是在學(xué)生心中種下一顆顆種子，也許將來就能成長為一棵棵參天大樹。直播過程中老師沒有辦法和學(xué)生充分互動，無法準確獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因而直播的過程中，適時的提問能夠提升學(xué)生的自律性，督促學(xué)生認真聽課?？疾旖Y(jié)果也證明了，教師直播中適時提問和布置作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好。

3小結(jié)

無論何種教學(xué)模式，學(xué)生能夠積極參與課堂就能激發(fā)學(xué)生的熱情，一旦學(xué)生的熱情被激活并維持下去，創(chuàng)造思維能力就會逐漸提高。學(xué)生能轉(zhuǎn)換角度思考問題并主動參與課堂教學(xué)，是課堂學(xué)習(xí)主體的一種具體體現(xiàn)。

作者簡介：焦艷紅（1981.11-）女，漢族，河北省衡水市，碩士研究生，東北石油大學(xué)秦皇島校區(qū)，講師，研究方向：油氣井與教學(xué)改革。

參考文獻

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[3] 徐鑫，焦艷紅.移動互聯(lián)網(wǎng)在高職課堂教學(xué)中的定位[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2018（08）.

[4] 朱天玉，焦艷紅，徐鑫.高職石油工程專業(yè)課教學(xué)模式改革實踐研究[J].現(xiàn)代教育，2018（11）.