學(xué)校詩(shī)意文化建設(shè)策略研究

王桂芹 曹麗芳

【摘要】學(xué)校文化建設(shè)是一所學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，是學(xué)校發(fā)展的靈魂。把兒童詩(shī)作為學(xué)校文化建設(shè)的抓手，形成營(yíng)造氛圍、設(shè)置課程、編寫(xiě)讀本、制定書(shū)目等多項(xiàng)詩(shī)意文化建設(shè)策略，能有效提升師生的價(jià)值品位，滿足師生精神需求，促進(jìn)學(xué)校文化內(nèi)涵的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?shī) 文化建設(shè) 策略

兒童與詩(shī)有著天然的契合，看詩(shī)、讀詩(shī)、賞詩(shī)、吟詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)，對(duì)兒童而言，皆是一種良性的滋潤(rùn)。“一個(gè)受到詩(shī)意潤(rùn)澤的兒童，他看問(wèn)題的角度會(huì)不一樣，對(duì)人生的思考會(huì)不一樣，對(duì)事情的處理會(huì)不一樣。詩(shī)歌帶給兒童幸?？鞓?lè)的童年，讓其生命更加豐富多彩。”我們力圖通過(guò)“學(xué)校詩(shī)意文化建設(shè)策略研究”構(gòu)建學(xué)校詩(shī)意文化，使每一位學(xué)生能在詩(shī)意的追求中，獲得審美的愉悅、精神的滿足和生命的成長(zhǎng)，進(jìn)而打造學(xué)校特色品牌，提升學(xué)校文化內(nèi)涵及教育品質(zhì)。

一、一種“我們?cè)谠?shī)中長(zhǎng)大”的文化氛圍

環(huán)境氛圍是一種傳遞信息的獨(dú)特交往方式，它充滿無(wú)窮魅力，蘊(yùn)涵著巨大的潛在的教育意義，起著“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的獨(dú)特作用。因此，我們注重學(xué)校詩(shī)意環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，精心布置校園，努力使每個(gè)角落都充滿詩(shī)意。

我們精心凝練了“理念文化墻”“童詩(shī)文化廊”“校訓(xùn)文化石”“明心文化亭”“三心文化錄”五大主題文化體系?！巴?shī)文化廊”從“詩(shī)的蓓蕾”“詩(shī)與遠(yuǎn)方”“詩(shī)的根脈”“詩(shī)與世界”四個(gè)層面，集中推薦中外名家、歷代詩(shī)人作品和南星師生優(yōu)秀詩(shī)作。

各班級(jí)進(jìn)行班級(jí)文化設(shè)計(jì)，結(jié)合班級(jí)實(shí)際和發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行班級(jí)吉祥物設(shè)定、班級(jí)精神提煉和班徽設(shè)計(jì)，并用一首貼合的兒童詩(shī)作為班級(jí)主題詩(shī)。

學(xué)校圖書(shū)室每學(xué)期添置一批兒童詩(shī)方面的圖書(shū)，滿足師生閱讀需求。學(xué)校充分利用校園網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)辟特色板塊，“每周一詩(shī)”“邀你讀詩(shī)”“讀書(shū)吧”定期向師生推薦新書(shū)、品讀方法，讓詩(shī)意通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞。

學(xué)校還提出“大圖書(shū)館”概念，構(gòu)建開(kāi)放式閱讀場(chǎng)所?；▍怖?、走廊上、樓道間，隨處可見(jiàn)詩(shī)的蹤影。我們?yōu)樾@內(nèi)每一棵樹(shù)佩戴詩(shī)意身份牌。校園的小亭子、樹(shù)蔭下，放置了閱讀石凳供大家“詩(shī)意閱讀”，每班設(shè)立圖書(shū)角，供學(xué)生課余隨讀。

這些物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，保證了學(xué)生的詩(shī)意閱讀空間，提供了豐富的書(shū)源，營(yíng)造出“成長(zhǎng)是一首詩(shī)，我們?cè)谠?shī)中長(zhǎng)大”的文化氛圍。

二、一個(gè)特色鮮明的社團(tuán)

“有詩(shī)歌種下，就有美麗的花朵綻放，就有人才的碩果。不能小看詩(shī)和詩(shī)社，那是人才的熏陶和春華秋實(shí)的因果環(huán)境。”本校于2009年3月在著名編輯、兒童詩(shī)人黃亦波的引領(lǐng)下成立無(wú)錫市首個(gè)兒童詩(shī)社——南星詩(shī)社。詩(shī)社共四個(gè)班，成員涵蓋二至五年級(jí)的學(xué)生，構(gòu)成小循環(huán)系統(tǒng)。

每學(xué)年，詩(shī)社精選一首主題詩(shī)，如《向著明亮那方》《做一個(gè)最好的你》《跨越自己》等，成為師生的精神風(fēng)向標(biāo)。

每周，詩(shī)社向師生推薦一首好詩(shī)，每節(jié)課前師生一起誦讀，家長(zhǎng)則在微信公眾號(hào)上賞讀。

詩(shī)社每周定期開(kāi)展活動(dòng)：詩(shī)歌欣賞、詩(shī)歌朗誦、詩(shī)歌采風(fēng)、詩(shī)歌創(chuàng)作等。

詩(shī)社先后走出王茜茹、楊婷、呂飛舟三位“全國(guó)十佳小詩(shī)人”。

2019年6月，“南星詩(shī)社”獲評(píng)“無(wú)錫市中小學(xué)生優(yōu)秀學(xué)生社團(tuán)”。

三、一批兒童詩(shī)教學(xué)的種子教師

在南星小學(xué)，幾乎每位語(yǔ)文教師都在嘗試兒童詩(shī)的教學(xué)。

學(xué)校組織各學(xué)科優(yōu)秀教師建立“童詩(shī)種子營(yíng)”，打破兒童詩(shī)教學(xué)囿于小眾的發(fā)展局限，實(shí)現(xiàn)了用一支優(yōu)秀教師梯隊(duì)提速學(xué)校特色發(fā)展進(jìn)程、提升特色辦學(xué)品質(zhì)的格局。種子營(yíng)制定章程，組織嚴(yán)密，定期開(kāi)展童詩(shī)賞析、創(chuàng)作、編輯等專題培訓(xùn);邀請(qǐng)著名詩(shī)人雪野、鞏孺萍等先后入校，就童詩(shī)教學(xué)普及化、課程化、科學(xué)化以及童詩(shī)教育特色化、品牌化、內(nèi)涵化進(jìn)行深度研討。定期開(kāi)展個(gè)性化課堂教學(xué)展示，凝聚詩(shī)教智慧，引發(fā)深度思考。胡艷老師的《路》、俞鴻瑛老師的《我》、陳菲老師的《0的聯(lián)想》，給學(xué)生帶來(lái)別開(kāi)生面的詩(shī)意空間……

種子營(yíng)教師常規(guī)性外出學(xué)習(xí)、交流，先后在社區(qū)、無(wú)錫市圖書(shū)館、“江蘇省詩(shī)歌教育培訓(xùn)班”、“2018年全國(guó)中小學(xué)童詩(shī)教學(xué)觀摩活動(dòng)”中執(zhí)教童詩(shī)課。詩(shī)社接待了徐州教育代表團(tuán)、內(nèi)蒙古干部團(tuán)、浙江溫嶺教育集團(tuán)、蘇州工業(yè)園區(qū)教育局等代表團(tuán)的訪問(wèn)。

四、一門(mén)受學(xué)生歡迎的特色課程

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第一次以教育規(guī)范文件的形式確立了兒童詩(shī)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位和價(jià)值，兒童詩(shī)的教育研究得到了標(biāo)準(zhǔn)的界定。

學(xué)校以“不做課程的教師是不完整的教師”，激勵(lì)教師樹(shù)立課程理念，規(guī)劃詩(shī)意課程，在課程中成長(zhǎng)。

1.探究童詩(shī)課堂教學(xué)

語(yǔ)文教師課堂開(kāi)展詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)朗誦、賞析、涵泳、創(chuàng)編以及采風(fēng)等不同形式，逐漸形成童詩(shī)賞析課、童詩(shī)創(chuàng)作課、童詩(shī)采風(fēng)課等不同課型，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌的美好家園。

2.嘗試詩(shī)教和學(xué)科整合

在童詩(shī)課堂教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，我們提出詩(shī)意課堂的概念，即課堂上要充分尊重學(xué)生的主體地位，突出人與人的情感共鳴，獲得審美愉悅，對(duì)生活、學(xué)習(xí)保持樂(lè)觀態(tài)度，開(kāi)發(fā)、實(shí)踐童詩(shī)和學(xué)科整合課程。

例如，語(yǔ)文課，我們根據(jù)單元主題，拓展“走進(jìn)春天”“童年樂(lè)事”等相關(guān)詩(shī)歌，單篇課文教學(xué)，嘗試用小詩(shī)來(lái)贊頌文中人物，嘗試將課文改編成詩(shī)歌等;美術(shù)課，引導(dǎo)學(xué)生給自己的畫(huà)作配上一首小詩(shī)，或根據(jù)詩(shī)作配畫(huà)，豐富審美感受;體育課，游戲環(huán)節(jié)引入《馬蘭花開(kāi)二十一》《蹦蹦跳跳身體好》等詩(shī)歌，生動(dòng)活潑，課間追逐打鬧的現(xiàn)象也被唱童謠、拍手歌取代;品德與社會(huì)課，引入圣野《雷公公》、魯兵《下巴上的洞洞》等故事詩(shī)，收到了意想不到的效果。

3.學(xué)?；顒?dòng)中融入詩(shī)教

結(jié)合讀書(shū)節(jié)、科技節(jié)、戲劇節(jié)、詩(shī)歌節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等開(kāi)展詩(shī)歌主題活動(dòng);社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合基地文化進(jìn)行童詩(shī)創(chuàng)作;依托開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)打造百草園課程，等等。

五、一套知行合一的校本讀物

童詩(shī)校本讀物的編寫(xiě)為校本課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施提供了前提和保障。我們結(jié)合實(shí)際，將《日有所誦》《打開(kāi)詩(shī)的翅膀》《向著明亮那方》等中外優(yōu)秀童詩(shī)集作為閱讀課程主要用書(shū)。同時(shí)，組織童詩(shī)種子營(yíng)教師根據(jù)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）》，參照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)校本童詩(shī)讀本“南心晨韻”，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)引領(lǐng)，關(guān)注單元體系，嘗試梯級(jí)評(píng)價(jià)，讓詩(shī)教真正惠及每一位師生。

讀物遵從兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，按學(xué)段分三大類：人與自然、人與自我、人與社會(huì)，從“閱讀與積累”“表達(dá)與運(yùn)用”兩個(gè)維度確定教學(xué)目標(biāo)。每一類又分若干單元，低段以大自然四季變化為主，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，想象、感受童詩(shī)的語(yǔ)言美。中段以學(xué)生自我認(rèn)知為主，從關(guān)注自然到關(guān)注自身，通過(guò)誦讀，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言節(jié)奏和語(yǔ)言韻律。高段以學(xué)生對(duì)社會(huì)的體悟?yàn)橹?，從關(guān)注自身到關(guān)注社會(huì)生活，在閱讀中揣摩童詩(shī)的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟童詩(shī)的表達(dá)方式，擁有詩(shī)意的眼光。

六、一個(gè)以校為本的世界詩(shī)歌日

3月21日是世界詩(shī)歌日，學(xué)校以此作為契機(jī)，隆重舉行“詩(shī)歌節(jié)”，通過(guò)莊重的儀式，讓師生感受“詩(shī)意棲居大地”的重要意義。詩(shī)歌節(jié)期間，學(xué)校結(jié)合實(shí)際，周密計(jì)劃，組織多彩活動(dòng)。如：“環(huán)境板塊”，各班進(jìn)行圖書(shū)角完善，廊道布置;“學(xué)習(xí)板塊”，大小詩(shī)人面對(duì)面，互動(dòng)講座;“活動(dòng)板塊”，童詩(shī)書(shū)寫(xiě)、童詩(shī)繪畫(huà)、童詩(shī)創(chuàng)作、童詩(shī)情景劇表演等;“評(píng)選板塊”，評(píng)選年度校園十佳小詩(shī)人。學(xué)校以詩(shī)歌節(jié)系列活動(dòng)為抓手，營(yíng)造濃郁的詩(shī)意氛圍，讓師生在活動(dòng)中愛(ài)上詩(shī)歌，體驗(yàn)成長(zhǎng)樂(lè)趣，提升品位，加快學(xué)校詩(shī)意文化建設(shè)進(jìn)程。

七、一方紙質(zhì)媒體的發(fā)表平臺(tái)

學(xué)校于2009年6月創(chuàng)辦童詩(shī)報(bào)“南星詩(shī)苑”，每月一期，刊載征稿信息、學(xué)生優(yōu)秀詩(shī)作等。11年間，“南星詩(shī)苑”從最初的黑白版，到后來(lái)的彩色版，再到如今的綜合版，內(nèi)容越來(lái)越豐富，“書(shū)韻校園 詩(shī)意生活”“小詩(shī)人風(fēng)采”“優(yōu)秀習(xí)作”“童心詩(shī)朵”等欄目，皆是南小師生放飛心靈的舞臺(tái)。至今，“南星詩(shī)苑”刊出90期，刊載詩(shī)歌3600多首。在校師生共讀，在家親子共讀，極大地激發(fā)了師生的創(chuàng)作熱情。近年來(lái)，學(xué)校有800多首作品在各省市級(jí)刊物上發(fā)表。每?jī)赡辏瑢W(xué)校編輯一本優(yōu)秀詩(shī)文集，“南星詩(shī)苑”“南心晨韻”“南心詩(shī)韻”和“春天幾歲了”都是學(xué)生珍藏童年之所。

【參考文獻(xiàn)】

項(xiàng)紅專.學(xué)校文化建設(shè)的理論與實(shí)踐[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2010.