汪林

摘 要：數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門科學(xué)，在形成人的理性思維、科學(xué)精神和促進(jìn)個人智力發(fā)展的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。文章對基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行探究，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）26-0122-02

高中生學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又比較枯燥，教師教學(xué)方法不得當(dāng)，不但不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能取得理想的教學(xué)效果。新課改強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)過程中不僅要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文對基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行研究。

一、基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析。這些數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)既相對獨立，又相互交融，是一個有機(jī)的整體。

基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，還要讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科在科學(xué)研究中的重要地位和在生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。為此，教師可通過設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。科學(xué)精神培養(yǎng)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，注重對知識內(nèi)容的理解與合理運(yùn)用，對一些疑難問題或沒有理解的問題要敢于提問，還要能夠靜下心來深入鉆研;創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要學(xué)生在面對困難和問題時，能夠激發(fā)內(nèi)在潛能，探索出具有創(chuàng)新性的解決方法;自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力培養(yǎng)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成獨特的學(xué)習(xí)方式，并根據(jù)知識點的難度以及接受程度不斷進(jìn)行調(diào)整，充分發(fā)揮主觀能動性。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往會注重學(xué)生的考試成績，而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時，教師面臨著較大的教學(xué)壓力，為了提高教學(xué)效率，往往把重點放在知識的傳授上，而忽視教學(xué)方式方法的改革與創(chuàng)新。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，教師還會讓學(xué)生做大量的練習(xí)題，打“題海戰(zhàn)術(shù)”。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏獨立思考能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。此外，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師只講解教材內(nèi)容，不進(jìn)行拓展和延伸，不能做到舉一反三、觸類旁通，影響了學(xué)生的思維發(fā)展。有的教師采用灌輸式教學(xué)方法，一味地照本宣科，把學(xué)生當(dāng)作儲存知識的容器，影響了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。

三、核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1.樹立正確的教育理念

教育理念是教師在教學(xué)過程中必備的一種思想觀念，具有一定的前瞻性。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要樹立正確的教育理念。而核心素養(yǎng)可以為高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供正確的、科學(xué)的教育理念，讓數(shù)學(xué)教學(xué)朝著正確的方向發(fā)展。例如，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大多數(shù)教師仍然將學(xué)生的考試成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種教育理念并不利于學(xué)生的長期發(fā)展，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，教師要摒棄這一傳統(tǒng)的教育理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。要鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點和想法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識的同時，實現(xiàn)個性化發(fā)展;要突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

2.深入解讀教材

數(shù)學(xué)教材為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了相關(guān)內(nèi)容，是教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)的載體。因此，教師應(yīng)深入解讀教材，研究教材，吃透教材，明確各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，才能在教學(xué)中做到心中有數(shù)，游刃有余，才能將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實處。例如，在教學(xué)“函數(shù)的概念”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識時，教師可將教學(xué)目標(biāo)確定為：學(xué)會使用集合以及對應(yīng)的語言進(jìn)行表述，明確函數(shù)的基本概念與特征。分目標(biāo)為：明確函數(shù)構(gòu)成的基本要素，確定簡單函數(shù)的定義域與值域，學(xué)會運(yùn)用“區(qū)間”的基本表示符號，并對某些函數(shù)定義域進(jìn)行界定。確定明確的教學(xué)目標(biāo)，能增強(qiáng)教學(xué)的針對性和目的性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3.抓住課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

課前預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)具有重要作用。為了更加有效地開展課前預(yù)習(xí)，教師可給學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將預(yù)習(xí)過程中遇到的問題標(biāo)記出來。例如，在教學(xué)“對數(shù)函數(shù)”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識之前，為了讓學(xué)生對這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識形成深刻認(rèn)知，教師可利用預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生了解對數(shù)函數(shù)的基本概念與函數(shù)圖像等知識。開展課前預(yù)習(xí)，能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)難點。比如，大多數(shù)學(xué)生不清楚對數(shù)函數(shù)性質(zhì)的推導(dǎo)過程。針對這種情況，教師在教學(xué)中可重點講解對數(shù)函數(shù)性質(zhì)及其應(yīng)用，以夯實學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。抓住課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

4.抓住課中教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)時間有限，教師不可能將所涉及的數(shù)學(xué)知識點全都為學(xué)生一一講解，尤其是有些數(shù)學(xué)知識理解起來比較容易，在課堂上講解還會浪費課堂教學(xué)時間。為此，教師可利用導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行收集和整理，這樣能更好地確定課堂教學(xué)的重難點。比如，學(xué)生不懂的知識點或問題屬于個性問題，教師可以在授課之前為他們提供針對性講解;屬于共性問題，教師可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行重點講解。這樣，既能節(jié)省課堂教學(xué)時間，又能突破教學(xué)重難點。例如，在教學(xué)“集合”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識時，學(xué)生往往對描述法集合表示方法理解得不夠透徹。因此，教師要抓住這一教學(xué)難點進(jìn)行深入講解。列舉法主要是一一列舉集合中的全部元素，且需要寫在“{ }”當(dāng)中，比如四大洋就可以利用這種集合表達(dá)方式進(jìn)行記錄，可表示為：{印度洋，北冰洋，太平洋，大西洋}。這種“案例+講解”的導(dǎo)學(xué)方式，可以幫助學(xué)生深入理解描述法集合的表示方法。抓住課中教學(xué)環(huán)節(jié)，能有效突破教學(xué)重難點。

5.抓住課后鞏固環(huán)節(jié)

課后鞏固是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要抓住課后鞏固環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律可知，人們的遺忘速度是遵從“先快后慢”這一基本規(guī)律的，因此及時鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量非常重要。例如，在教學(xué)“集合”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識時，教師可抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)“描述法”和“列舉法”等方面遇到的共性問題，針對性地設(shè)計一些練習(xí)題。比如，針對列舉法這種集合表達(dá)方式，可以設(shè)計下面一些練習(xí)題：①小于9的正偶數(shù);②可以被3整除，且大于5小于19的自然數(shù);③x2-9=0這一方程解的集合;④B={x2-7x+12=0}。抓住課后鞏固環(huán)節(jié)，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門科學(xué)，在形成人的理性思維、科學(xué)精神和促進(jìn)個人智力發(fā)展的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，教師在教學(xué)中要樹立正確的教學(xué)理念，深入解讀教材，抓住教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

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Exploration of the Strategy of High School Mathematics Teaching Based on Core Literacy

Wang Lin

（Tongling No.1 Middle School， Anhui Province， Tongling 244000， China）

Abstract： Mathematics is a science which studies the relationship between quantity and space form. It plays an irreplaceable role in the process of forming people's rational thinking， scientific spirit and promoting the development of individual intelligence. This paper explores the high school mathematics teaching strategy based on core literacy， in order to stimulate students' interest in learning， mobilize students' enthusiasm and initiative in learning， improve teaching efficiency and teaching quality， and improve students' core literacy.

Key words： high school mathematics; core literacy; teaching strategy; teaching efficiency; teaching quality