郭看

摘 要：隨著國家大力發(fā)展高職教育，五年制高職英語的課堂改革不斷深入，對高職英語教學(xué)也提出了新的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時存在的個體差異是顯而易見的，高職教育相對于高中而言，又有其特殊性。文章以高職英語教學(xué)為基礎(chǔ)，探討以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個體差異，實施差異化教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：五年制高職英語;差異化教學(xué);學(xué)生;個體差異;必要性;問題;教學(xué)策略

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）26-0012-02

同一種教材、同一位教師以同樣的進(jìn)度按照相同的方法進(jìn)行教學(xué)，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會不同，這是由學(xué)生個體差異所決定的。作為一名五年制高職學(xué)校英語教師，應(yīng)充分意識到學(xué)生個體差異對英語教學(xué)的影響，尊重和正視學(xué)生的個體差異，研究實施差異化教學(xué)的有效措施，從而提高英語課堂教學(xué)效果。

一、差異化教學(xué)及學(xué)生個體差異

差異化教學(xué)是一種以特定方式設(shè)計的持續(xù)性教學(xué)過程，它為不同學(xué)科背景、興趣和知識水平的學(xué)生提供多樣化的課堂任務(wù)和考核模式。差異化教學(xué)的目的是為學(xué)生提供最合適的課堂環(huán)境，換句話說，差異化就是將學(xué)生的個體差異視作教學(xué)設(shè)計中必須考慮的前提要素之一，從學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、知識水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)，設(shè)計出有差異的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和評價體系，最終促使所有學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

對許多高職英語教師來說，差異化教學(xué)仍然是一個挑戰(zhàn)。學(xué)生存在個體差異的原因是復(fù)雜的。客觀上，學(xué)生在智力水平和語言天賦方面存在一定的差異，如有的學(xué)生語言表達(dá)能力較強(qiáng)，有的學(xué)生卻不善言辭。然而，智力水平和語言天賦的差異并非語言學(xué)習(xí)的決定性因素。對語言學(xué)習(xí)起決定性作用的因素往往存在于學(xué)生的主觀層面，如學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。如果教師在教學(xué)中偏向于采取某一種教學(xué)風(fēng)格，那么勢必會使那些不適應(yīng)這種風(fēng)格的學(xué)生處于不利地位。

二、實施差異化教學(xué)的必要性

當(dāng)前，為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，高職教育實現(xiàn)了“跨越式”發(fā)展，越來越多的學(xué)生在中考之后選擇進(jìn)入五年制高職學(xué)校，但這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，存在個體差異。在高職英語教學(xué)中，一些教師缺乏對高職教育的本質(zhì)性理解，所以教學(xué)往往會落入機(jī)械復(fù)制高中教學(xué)模式的傳統(tǒng)套路，缺乏對高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點及個體差異的關(guān)注，導(dǎo)致出現(xiàn)“優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不下”的現(xiàn)象。因此，為滿足高職學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，英語教師必須調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的個體差異因材施教，對不同層次的學(xué)生給予不同層次的教學(xué)指導(dǎo)，使大部分學(xué)生的潛力都能得到發(fā)揮，需求得到滿足，從而得到充分的發(fā)展。

三、差異化教學(xué)實踐中存在的問題

（1）學(xué)校不注重差異化教學(xué)?，F(xiàn)有的高職英語差異化教學(xué)形式主要是顯性的分班教學(xué)，而且實施差異化教學(xué)的學(xué)校并不多。大多數(shù)學(xué)校仍采用大班教學(xué)、同步作業(yè)的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容進(jìn)行模式化教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）難以把握分層標(biāo)準(zhǔn)。差異化教學(xué)最困難的一個環(huán)節(jié)是如何科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行分層。許多學(xué)校的做法是在入學(xué)伊始舉行一場摸底考試，憑借成績劃分學(xué)生的層次。這樣分層不夠科學(xué)，沒有考慮到學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，不足以反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動機(jī)水平。

（3）學(xué)生對差異化教學(xué)理解不夠。顯性分班是為了將有相近學(xué)習(xí)能力和動機(jī)的學(xué)生組織到一起，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到共同進(jìn)步的目的?？墒遣糠謱W(xué)生會因為被分到基礎(chǔ)班而自信心受挫，以致影響學(xué)習(xí)熱情，而且部分學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣是長期形成的，無法在短期內(nèi)因為分班而改變習(xí)慣，容易對整個基礎(chǔ)班的學(xué)習(xí)氛圍產(chǎn)生負(fù)面影響。而另一部分學(xué)生會因為被分到高階班而感到壓力大，反而影響學(xué)習(xí)。

（4）教務(wù)排課難以實現(xiàn)顯性分班。受師資配備及教務(wù)排課時間、空間局限性的影響，并非每個學(xué)校都有條件實施顯性分班教學(xué)。顯性分班教學(xué)過程中也會出現(xiàn)一些問題和障礙，如無法及時收取、下發(fā)作業(yè)，學(xué)生課后需要跨行政班才能完成小組討論和作業(yè)等。

（5）教學(xué)平臺不能滿足差異化教學(xué)需求。五年制高職學(xué)校常用的教學(xué)平臺是云課堂智慧職教和藍(lán)墨云班課。這些平臺雖然可以為教師選擇學(xué)生組成獨立的教學(xué)班進(jìn)行授課提供方便，但難以為更深層次地實施隱性班內(nèi)差異化教學(xué)提供支持。這是因為平臺上成績設(shè)置的項目及權(quán)重占比都是單一模式的，這意味著所有學(xué)生都必須完成同樣的教學(xué)項目，包括課件內(nèi)容、課堂活動、作業(yè)和考試等。而且，這些教學(xué)平臺生成的成績數(shù)據(jù)分析都基于學(xué)生完成相同教學(xué)項目這一前提，無法為差異化教學(xué)提供有參考價值的數(shù)據(jù)支持。

四、實施差異化教學(xué)的策略

（1）充分了解學(xué)生英語基礎(chǔ)。教師可以采用不同時間點的摸底考試、問卷調(diào)查、學(xué)生及班主任訪談，并通過觀察學(xué)生平時表現(xiàn)、隨堂測試等方式來了解每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和能力，以便為實施差異化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（2）制訂合理的教學(xué)計劃。高職學(xué)校應(yīng)根據(jù)國家人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合各個院系專業(yè)、學(xué)生層次的實際情況和社會需要，制訂差異化的教學(xué)計劃，選用差異化的教材，開發(fā)適合本專業(yè)特色的校本、院本教材。

（3）設(shè)計差異化作業(yè)體系。相比顯性分班，隱性班內(nèi)差異化教學(xué)具有更強(qiáng)的可操作性。例如，教師可以在同一個行政班把學(xué)生分成準(zhǔn)備級、良好級和優(yōu)秀級三個層級。在差異化教學(xué)中，同一教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)可以分為基礎(chǔ)題、必做題、強(qiáng)化題和挑戰(zhàn)題四個難度。學(xué)生可以被分為同質(zhì)小組，完成不同難度的作業(yè)。準(zhǔn)備級學(xué)生須完成基礎(chǔ)題和必做題，良好級學(xué)生須完成必做題和強(qiáng)化題，優(yōu)秀級學(xué)生須完成必做題、強(qiáng)化題和挑戰(zhàn)題。以閱讀課為例，基礎(chǔ)題難度較低且趣味性較強(qiáng)，如單詞詞義匹配、聽課文音頻填空、搜集背景資料等;必做題難度略微提升，如選詞填空、角色扮演和情景對話;強(qiáng)化題需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和升華，如句子同義替換改寫、課文總結(jié)和復(fù)述;挑戰(zhàn)題難度最大，需要學(xué)生具備一定的信息化能力，如課題匯報、視頻制作等。此外，教師還可以把不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分在一組（即異質(zhì)小組），讓他們共同完成一個擁有不同難度的任務(wù)的綜合性作業(yè)。比如，在完成根據(jù)課文主題制作視頻的任務(wù)中，優(yōu)秀級學(xué)生可進(jìn)行創(chuàng)意整理、課件錄屏和拍攝，良好級學(xué)生可進(jìn)行課件制作和表演，準(zhǔn)備級學(xué)生可進(jìn)行背景資料搜集和字幕校對。需要注意的是，學(xué)生在完成差異化作業(yè)的過程中往往會遇到不同的問題，教師需要在課后進(jìn)行分級輔導(dǎo)答疑。

（4）建立完善的評價體系。為客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評價標(biāo)準(zhǔn)也必須差異化，應(yīng)強(qiáng)化形成性評價和診斷性評價，弱化總結(jié)性評價。教師應(yīng)該通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和態(tài)度的形成性評價，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹立學(xué)習(xí)自信、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)該基于形成性評價結(jié)果及時調(diào)整和完善教學(xué)活動。此外，教師應(yīng)該在每學(xué)期的期初、期中節(jié)點對學(xué)生進(jìn)行診斷性評價，及時調(diào)整學(xué)生所處的層級，保證學(xué)生時時處于符合其真實水平的層級之中。

總之，在高職英語教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識和尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)校的具體情況選擇顯性分班差異化教學(xué)或隱性班內(nèi)差異化教學(xué)。教師通過分層評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動機(jī)水平，可以建立更合適的教學(xué)目標(biāo)，選擇更貼合學(xué)生興趣和訴求的學(xué)習(xí)材料，建立更完善的評價體系，幫助學(xué)生鞏固基本知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。實施差異化教學(xué)時，教師還要實施行為科學(xué)差異化管理，做好教學(xué)和心理輔導(dǎo)工作，讓學(xué)生有更廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration of the Application of Differentiated Teaching in English Teaching of Five-Year

Higher Vocational Education

Guo Kan

（Suzhou Higher Vocational and Technical School of Tourism and Finance， Suzhou 215104， China）

Abstract： With the development of Higher Vocational Education in our country， the classroom reform of five-year higher vocational English is deepening， which puts forward new requirements for higher vocational English teaching. The individual differences of students in learning English are obvious. Compared with high school， higher vocational education has its own particularity. Based on English Teaching in higher vocational colleges， this paper discusses the methods of implementing differentiated teaching with students as the main body， respecting individual differences of students.

Key words： five year vocational English; differentiated teaching; students; individual differences; necessity; problems; teaching strategies