基于核心素養(yǎng)提升語文課堂實效性探賾

劉建成

摘 要：語文學科核心素養(yǎng)對學生的語言能力、思維能力、鑒賞能力以及傳承文化等都提出了要求。在教學中，教師要充分體現學生的主體地位、培養(yǎng)學生語言運用能力，采用適合的教學策略、提升學生思維能力，利用豐富的社會素材、錘煉學生優(yōu)秀思想品質，深入挖掘寶貴的傳統(tǒng)文化內涵、增強學生傳統(tǒng)文化意識。

關鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);實效性;思維品質

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）25-0140-02

語文是一門綜合性學科，對發(fā)展學生思維、提高學生人文素養(yǎng)十分重要。語文學科核心素養(yǎng)對學生的語言能力、思維能力、鑒賞能力以及傳承文化等都提出了要求。以核心素養(yǎng)培育為導向的語文教學，要注重對學生能力、思維、素養(yǎng)的培育，讓學生實現多元發(fā)展，突顯語文的育人功能。在教學中，教師要以核心素養(yǎng)為指導，不斷更新教學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力、社會實踐能力，讓語文學科的文化氛圍感染學生，豐富學生的思想情趣，使學生成為中華民族文化的承繼者和傳承者。

一、充分體現學生的主體地位，培養(yǎng)學生語言運用能力

初中階段的學生具備一定的語言運用能力，但落實到閱讀和寫作上，還存在問題，如不能學以致用，不能準確地表達自己的想法，語言表述缺乏邏輯性等。語文學習要靠積累，要立足文本，教師要培養(yǎng)學生的語言建構能力，讓學生學會交流與思考。在語文課堂上，有的教師精心分析文本內容，但是學生的參與性卻不強，離開了學生參與的課堂就失去了它本身的價值。教師的教要依據學生的學，要將課堂的主動權交給學生，當學生在自主學習中遇到問題時，教師可以進行適當的引導，與學生一起研讀文本，形成給予自主——耐心傾聽——細心研究的教學過程。例如，在教學《春》時，教師充分尊重學生的主體地位，讓學生在語言鑒賞中學會表達自己的真情實感，“同學們，這篇文章中的語言特別美，你喜歡其中的哪一句呢？你能說出喜歡的理由，并以同樣的理由寫出另外一個句子嗎？”學生很快就找到了自己喜歡的句子，有的學生找到的是描寫春草的句子：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的……”這句中的“偷偷地”有著強烈的表達效果，將春草剛剛從沉睡一冬的土地里萌芽的狀態(tài)描寫得淋漓盡致。在運用語言寫作時，學生有畏難情緒，教師要鼓勵學生，讓學生找到寫作的方向。語言運用能力的發(fā)展需要教師為學生提供機會，針對文本內容以及學生的年齡特征等設計相關問題，讓學生通過交流等語言實踐活動不斷提升語言建構能力。

二、采用適合的教學策略，提升學生的思維能力

語文課堂的教學策略多種多樣，但是適合學生的才是最好的。初中階段的學生個性突出，有比較強的表現欲，教師要為學生提供個性表達的機會，讓學生成為課堂的主體，給學生一定的思維發(fā)散空間，推動學生自我意識的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。每個人的思維方向和思維品質都不相同，教師要引導學生在課堂上展開充分的聯(lián)想和想象，使教學內容不拘泥于文本，向生活和社會以及文學領域滲透和拓展，讓語文學科的外延無限擴大，給學生思維的發(fā)展提供廣闊的空間。例如，《誡子書》是三國時期政治家諸葛亮臨終前寫給兒子諸葛瞻的一封家書。從文中可以看出諸葛亮是一位品格高潔、才學淵博的父親，對兒子的殷殷教誨與無限期望盡在此書中。全文通過智慧理性、簡練嚴謹的文字，將普天下為人父者的愛子之情表達得非常深切，成為后世歷代學子修身立志的名篇。在教學中，教師為了培養(yǎng)學生的思維能力，可以讓學生充分展開聯(lián)想，想象一下諸葛亮伏案給兒子寫家書時的心情和畫面，然后聯(lián)系父母對自己的期望，深度感悟文本內容：“同學們，你覺得這篇文章中諸葛亮最想表達的情感是什么？哪幾個字最重要？對這幾個字你有什么看法？”在這樣的思維延伸中，學生通過聯(lián)系生活實際，能獲得思想上的成長。

思維能力是語文學習實效性的重要體現。教師要引導學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，培養(yǎng)積極的思維習慣，勤于思考，會思考，讓學生在教材的基礎上不斷拓寬文學視野，提高學生的思想文化修養(yǎng)，促進學生的精神成長。

三、利用豐富的社會素材，錘煉學生優(yōu)秀思想品質

評價與鑒賞是語文學科核心素養(yǎng)的重要內容，意在引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，這對于思想處于迷茫期的初中階段學生而言，意義重大。在教學中，教師可以利用社會熱點事件，挖掘文本的現代教育意義，讓學生正確評價、鑒賞文學作品，對社會事件做出理性的評論，這對學生的成長具有積極意義。但教師要避免將語文課上成政治課，要在保障學生審美情趣培養(yǎng)的基礎上，自然而然地過渡到深層內涵教育。例如，《一棵小桃樹》是一篇托物言志的散文，作者明寫小桃樹，暗寫自己，通過對小桃樹頑強生命力的贊美，反映了自己對美好未來、對人生理想的執(zhí)著追求。在教學中，教師可以為學生展示身邊克服病痛折磨而以頑強毅力學習的同學，展示生活中努力向上小人物的勵志故事，讓學生對文本中的小桃樹和“我”的經歷產生精神認同，感悟文章揭示的生活哲理：不屈不撓地奮斗，定會戰(zhàn)勝磨難，創(chuàng)造出美好的未來。

基于核心素養(yǎng)對學生的語文能力培養(yǎng)的過程中，教師要將社會責任感的教育融入教學中。在教學素材的選擇上，教師要認真篩選，要符合學生認知特點和心理特點，文本內容要能起到調動學生思維的作用。教師要鼓勵學生進行個性點評，讓學生充分表達內心的真實想法，如果有個別學生思想出現偏頗，教師要積極予以指導和糾正，確保學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

四、深入挖掘寶貴的傳統(tǒng)文化內涵，增強學生傳統(tǒng)文化意識

人文底蘊體現在語文學習中，就是語文的文化底蘊，語文知識的文化積累。教師在教學中，要將人文底蘊的培養(yǎng)時刻貫穿其中，深入挖掘傳統(tǒng)文化的精神內涵，增強學生的傳統(tǒng)文化意識，培養(yǎng)學生傳承中華民族精神瑰寶的意識。教師要采取合適的教學方法，比如將文化形象化，以故事方式呈現，或開展文化實踐活動，讓學生自主探尋文化的淵源，尋找到文化的根，挖掘傳統(tǒng)文化的現代教育意義，用文化的力量指引學生的學習和生活。語文教材蘊藏著很多能夠激發(fā)學生文化認同感的文章，教師要充分地挖掘教材的文化內涵，以滋養(yǎng)學生的心靈。例如，在教學《富貴不能淫》時，教師可以挖掘其中的傳統(tǒng)文化內涵指導學生的學習和生活：“同學們，在這節(jié)課的學習中，我們看到了中華民族優(yōu)秀的文化品質。什么是大丈夫，是掙很多錢的人就是大丈夫嗎？是擁有至高無上的權力的人就是大丈夫嗎？孟子告訴了我們答案，那就是面對金錢不心亂，國家危亡時為保護民族利益挺身而出的人才是真正的大丈夫。這樣的大丈夫在中華民族幾千年的歷史中有很多，今天我們的任務就是找到他們?！边@樣的學習中，學生的文化自信意識增強了，優(yōu)秀思想品質形成了。

初中階段學生已經具備一定的文學積累，教師要在學生已有積累的基礎上不斷拓展，讓學生涉獵更深層次的經典著作，逐漸豐富學生的人文底蘊。

五、結語

總之，在語文教學中，教師要為學生的思維發(fā)展提供助力，引導學生養(yǎng)成良好的思維習慣，給予學生語言建構能力提升的機會，充分展示學生的主體地位、培養(yǎng)學生語言運用能力，采用適合的教學策略、提升學生思維能力，利用豐富的社會素材、錘煉學生優(yōu)秀思想品質，深入挖掘寶貴的傳統(tǒng)文化內涵、增強學生傳統(tǒng)文化意識，基于語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生語言能力、思維能力、鑒賞能力以及傳承文化能力，促進學生全面發(fā)展。

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