以PCIC為指導(dǎo)的高職西班牙語歐式教學(xué)可行性探討

裘軼文

摘 要：高職西班牙語專業(yè)因其學(xué)生生源參差不齊、畢業(yè)去向存在差異、西語證書報考局限和西語教學(xué)模式單一等特點，需探尋一種更貼合其自身特點的有效教學(xué)模式。筆者通過對西班牙國內(nèi)若干頗具代表性的語言中心西班牙語教學(xué)的調(diào)查研究和對塞萬提斯學(xué)院發(fā)布的PCIC的文獻(xiàn)研究，結(jié)合我國高職院校西班牙語教學(xué)實際，提出一種以PCIC為指導(dǎo)的高職西班牙語歐式教學(xué)模式，以期對高職院校的西班牙語教學(xué)提供更多的可行性探討方案。

關(guān)鍵詞：PCIC;西班牙語;歐式教學(xué);西語作為外語;語料資源

隨著“一帶一路”倡議的不斷深化，中國國際地位的不斷提升，中國與包括西班牙及拉美國家等的世界各國在政治、經(jīng)濟和文化等方面的交流愈發(fā)頻繁，尤其在與拉美國家的商貿(mào)合作方面的往來日益密切。伴隨著市場對西語人才日益增長的需求，近年來，國內(nèi)大批高等院校陸續(xù)開設(shè)西班牙語專業(yè)，其中也包括諸多高職院校。本文聚焦高職院校三年制西語人才，通過借鑒西班牙國內(nèi)針對西語作為外語（ELE）語言教學(xué)的實踐經(jīng)驗，結(jié)合我國高職西班牙語教學(xué)的實際情況，提出以PCIC為指導(dǎo)的歐式教學(xué)模式，以使每位高職西語學(xué)生在每學(xué)期的學(xué)習(xí)均能通過不同的重組與變化，逐步提高外語交際能力，不斷汲取西語國家文化，以優(yōu)良的外語語言能力應(yīng)對未來激烈的人才競爭。

一、PCIC簡介

（一）PCIC概述

PCIC是西班牙語Plan curricular del Instituto Cervantes的縮寫，譯為“塞萬提斯學(xué)院課程計劃”。2006年，塞萬提斯學(xué)院根據(jù)歐洲委員會于2001年所提出的《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估》文件的建議，發(fā)展并確定了專門針對西班牙語的《塞萬提斯學(xué)院課程計劃——西班牙語參考水平》文件，即PCIC。塞萬提斯學(xué)院是第一個完成歐洲委員會文件要求的機構(gòu)：尚無任何其他歐洲語言擁有一份明確能將針對非母語人士的語言教學(xué)系統(tǒng)化的文件。

PCIC以歐洲委員會在《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估》中所規(guī)定的六個等級（A1、A2、B1、B2、C1和C2）分三個階段編制：初級階段（A1-A2）、中級階段（B1-B2）和高級階段（C1-C2），每一階段的內(nèi)容主要包括兩部分：

①首先，PCIC針對這三個不同階段均制定了“總體目標(biāo)（Objetivos generales）”?！翱傮w目標(biāo)”從學(xué)生作為社會主體、學(xué)生作為跨文化傳播者和學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)者三個角度，提出了與該三個不同階段相對應(yīng)的目標(biāo)要求?！翱傮w目標(biāo)”旨在針對每一階段的不同類型學(xué)生提供各等級所需的知識范圍信息，為各等級的教學(xué)和評估提供了宏觀理論指導(dǎo)。

②此外，PCIC也為這三個不同階段列出了十二項語料資源。這十二項語料資源是：“語法資源（Gramática）”、“發(fā)音資源（Pronunciación）”、“拼寫規(guī)則（Ortografía）”、“功能資源（Funciones）”、“語用策略（Tácticas y estrategias pragmáticas）”、“話語類型與文本產(chǎn)品（Géneros discursivos y productos textuales）”、“一般概念（Nociones generales）”、“具體概念（Nociones específicas）”、“文化參考（Referentes culturales）”、“社會文化知識與行為（Saberes y comportamientos socioculturales）”、“跨文化技能與態(tài)度（Habilidades y actitudes interculturales）”和“學(xué)習(xí)方法（Procedimientos de aprendizaje）”。在這十二項語料資源中，PCIC針對各個等級，均提供了詳盡的分析與描述。該十二項語料資源是PCIC中最具實際價值的內(nèi)容，為各等級的教學(xué)和評估提供了微觀語料指引。

PCIC使西班牙語在針對非西語母語人士的語言學(xué)習(xí)材料的分析與描述方面處于最先進(jìn)的發(fā)展水平。它不僅是歐洲、美洲、亞洲和非洲的60多個塞萬提斯學(xué)院教學(xué)團隊的參考文件，也是所有與西語作為外語的教學(xué)和評估有關(guān)的專業(yè)人員的參考文件。塞萬提斯學(xué)院所發(fā)布的PCIC，是在西班牙語的分析與描述方面具有決定性意義的文件。它在西班牙語的各個行業(yè)中都有諸多應(yīng)用：教材的開發(fā)，西語語言認(rèn)證體系的調(diào)整，語言知識考試的改編，以及世界范圍內(nèi)所有從事西語作為外語的機構(gòu)教學(xué)計劃的更新等等。

（二）以PCIC為指導(dǎo)的歐式教學(xué)特點

前述提到，PCIC不僅是塞萬提斯學(xué)院教學(xué)團隊的參考文件，也是所有與西語作為外語的教學(xué)和評估有關(guān)的專業(yè)人員的參考文件。它在西班牙語的分析與描述方面的決定性作用，決定了PCIC對于西語作為外語的教與學(xué)，以及對于由塞萬提斯學(xué)院所組織的DELE和SIELE考試，均有極大的指導(dǎo)價值。

除塞萬提斯學(xué)院外，西班牙各類西語作為外語的語言中心也均以PCIC為指導(dǎo)，開展西語作為外語的語言教學(xué)。筆者通過對塞萬提斯學(xué)院以及西班牙國內(nèi)幾家著名語言中心教學(xué)情況的調(diào)查分析，大致將各語言中心的歐式教學(xué)情況歸納如下：

入學(xué)先測驗，定各學(xué)生語言等級，而后按各學(xué)生語言等級分班，以確保各小班的學(xué)生按相近等級學(xué)習(xí)。每學(xué)期后進(jìn)行考核，考核通過者升入新等級學(xué)習(xí)，未通過者繼續(xù)原等級學(xué)習(xí)，且因等級改變而重新安排班級、打亂學(xué)生、調(diào)整教材并分配教師，即每學(xué)期的同學(xué)變，教材變，教師變。在實際教學(xué)中，以PCIC為指導(dǎo)的歐式教學(xué)通常以學(xué)生為中心，通過必修課和選修課兩種形式實施教學(xué)：必修課以訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫能力為主，注重對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng);選修課以文化課程為主，注重對學(xué)生西語文化的傳播。

每學(xué)期的“分班制”、“小班化”、“同學(xué)變”、“教材變”和“教師變”是歐式教學(xué)的主要特點。歐式教學(xué)使每位學(xué)生在每一學(xué)期的學(xué)習(xí)均有不同的重組與變化，有利于學(xué)生在每一學(xué)期學(xué)習(xí)與自身水平最貼合的課程，實現(xiàn)與水平相當(dāng)者之間的交流，汲取各式教材的豐富知識精華，并體驗不同教師的西語教學(xué)方式。

二、以PCIC為指導(dǎo)的高職西班牙語歐式教學(xué)的必要性

高職西班牙語專業(yè)的西班牙語教學(xué)，當(dāng)前存在著幾個亟待解決的問題，具體如下。

（一）學(xué)生生源參差不齊

目前，因國內(nèi)部分中學(xué)教育階段的西班牙語班的開設(shè)，以及學(xué)生在入學(xué)之初即存在的個體差異，導(dǎo)致高職西班牙語專業(yè)學(xué)生生源具有較大的入學(xué)水平差異。因此，國內(nèi)西班牙語教學(xué)傳統(tǒng)的同一教學(xué)梯度下的大班化教學(xué)難以符合部分高職學(xué)生的認(rèn)知水平，使得部分學(xué)生程度跟不上，興趣提不上，心里壓力大。

而歐式教學(xué)“分班制”、“小班化”的特點能夠很好地解決這一問題，高職西班牙語教學(xué)可以PCIC為指導(dǎo)，尊重學(xué)生個體差異，分級分班小班教學(xué)。

（二）畢業(yè)去向存在差異

高職西班牙語三年制的學(xué)生在結(jié)束三年學(xué)習(xí)后，主要的畢業(yè)去向大致為三個方向：就業(yè)、出國深造以及國內(nèi)專升本。首先，在選擇就業(yè)的西語畢業(yè)生中，大部分畢業(yè)生的就業(yè)方向以企業(yè)居多，而大部分招聘西語人才的企業(yè)，普遍對西語畢業(yè)生的人際交往能力和外語表達(dá)能力有較高要求，更看重員工在涉外場景中的外語交際水平，同時，擁有語言能力證書者的畢業(yè)生更能受到企業(yè)青睞。其次，選擇出國深造的學(xué)生，通常會選擇出國攻讀研究生，而西班牙高校對于申請攻讀研究生者普遍都要求具備至少B2等級及以上的西語水平證明，目前獲取等級證明最快捷的方式即是參加DELE或SIELE考試。最后，選擇國內(nèi)專升本的學(xué)生，普遍需要在大三階段即通過所報考的本科院校的考核方能錄取，而這類本科院校的考核難度基本等同于國內(nèi)的西班牙語專業(yè)四級考試。

根據(jù)畢業(yè)生去向的分析，我們可以看到，高職西語畢業(yè)生的畢業(yè)去向存在較大差異，但高職西語畢業(yè)生在三年學(xué)習(xí)期間，普遍需要具備優(yōu)良的外語交際能力，并盡可能在畢業(yè)時取得語言能力證書，以應(yīng)對畢業(yè)后的求職及升學(xué)競爭。這就要求高職院校在培養(yǎng)西語人才時，以PCIC為指導(dǎo)，注重對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，同時使教學(xué)更貼合語言能力證書的考核要求。

（三）西語證書報考局限

目前國內(nèi)西班牙語專業(yè)考試主要有：國內(nèi)組織的西班牙語專業(yè)四級和八級考試（即“專四”和“專八”），西班牙塞萬提斯學(xué)院組織的DELE考試，以及由西班牙塞萬提斯學(xué)院、墨西哥國立自治大學(xué)、西班牙薩拉曼卡大學(xué)和布宜諾斯艾利斯大學(xué)共同組織的SIELE考試。但由于目前國內(nèi)的西班牙語“專四”、“專八”考試的對象僅為在校西班牙語專業(yè)的本科學(xué)生，高職西語學(xué)生僅能通過報考DELE和SIELE考試以獲取語言能力證書。

PCIC對于由塞萬提斯學(xué)院所組織的DELE和SIELE考試均有極大的指導(dǎo)價值，以其為指導(dǎo)的西班牙語教學(xué)將有利于高職西語學(xué)生語言能力證書的備考。

（四）西語教學(xué)模式單一

多年來，國內(nèi)開設(shè)西班牙語專業(yè)的院校普遍以教師為中心，通過傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行西語教學(xué)，即以語法為軸對學(xué)生進(jìn)行語言知識的灌輸，學(xué)生大多以“讀、寫、譯”的能力為長，缺乏一定的“聽、說”能力。這就導(dǎo)致西語畢業(yè)生往往在就業(yè)后遇到實際能力與企業(yè)需求不對等的情況。

因此，以學(xué)生為中心，運用交際教學(xué)法，注重對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)是當(dāng)下西語教學(xué)亟待改進(jìn)的問題。而以PCIC為指導(dǎo)的歐式教學(xué)模式，恰能很好地彌補這一點。

三、以PCIC為指導(dǎo)的高職西班牙語歐式教學(xué)的可行性應(yīng)用

參考?xì)W式教學(xué)模式，結(jié)合當(dāng)前高職西班牙語專業(yè)教學(xué)實際，筆者對以PCIC為指導(dǎo)的高職西班牙語教學(xué)提出幾點可行性應(yīng)用方案，以期對高職西班牙語教學(xué)起到一定的助推作用。

（一）關(guān)于班級設(shè)置

前述已提及，高職學(xué)生生源和畢業(yè)去向均有差異，因此，為尊重個體差異和畢業(yè)選擇，可按如下方案設(shè)置班級：

在入學(xué)班級的設(shè)置上，可盡量采用“小班化”形式設(shè)置班級人數(shù)。第一學(xué)期可依然采用傳統(tǒng)教學(xué)法，每個班級均開展相同課程的教學(xué)，教授以語法為軸的課程內(nèi)容，以《現(xiàn)代西班牙語》作為主要教材，以A1等級的西班牙原版教材作為輔助教材進(jìn)行授課，為初學(xué)學(xué)生打下扎實的語法基礎(chǔ)。第二學(xué)期至第五學(xué)期，則可以PCIC為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)以采用交際教學(xué)法，并以“分班制”開展教學(xué)，教授以話題為軸的課程內(nèi)容，按各班學(xué)生實際所在班等級，以西班牙原版教材為主，以《現(xiàn)代西班牙語》為輔進(jìn)行授課。第六學(xué)期通常為學(xué)生畢業(yè)實習(xí)及撰寫畢業(yè)論文的階段，可鼓勵學(xué)生積極報考DELE和SIELE考試，以獲取一定等級的語言能力證書。

因高職西語學(xué)生普遍西語基礎(chǔ)較為薄弱，以入學(xué)4個班為例，第一學(xué)期各班教授相同的零基礎(chǔ)課程，統(tǒng)一設(shè)置為4個A1.1班。第二學(xué)期可結(jié)合前一學(xué)期實際考核情況與學(xué)生個人畢業(yè)意向?qū)?個班設(shè)置為：普通班，A1.2班，A2.1班和A2.2班。在三至五學(xué)期，其余3個班級按等級在原班級等級的基礎(chǔ)上按歐式教學(xué)的A1.1→A1.2→A2.1→A2.2→B1.1→B1.2→B2.1→B2.2→C1.1→C1.2→C2.1→C2.2順序依次提升等級，也可根據(jù)每學(xué)期考核情況在后一學(xué)期調(diào)整相應(yīng)班級等級。其中，普通班是為畢業(yè)后選擇專升本的學(xué)生設(shè)置，而其余3個班級則是為畢業(yè)后選擇就業(yè)或出國的學(xué)生而設(shè)置。在分班后教材的使用上，普通班的教材繼續(xù)以第一學(xué)期的《現(xiàn)代西班牙語》為主延續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，輔以西班牙原版教材，以應(yīng)對未來的專升本考試;而其他班則以西班牙原版教材為主，輔以《現(xiàn)代西班牙語》中的語法等內(nèi)容。這樣，在依然系統(tǒng)學(xué)習(xí)語法的前提下，也能同時重點培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

總之，在班級設(shè)置上，可以“PCIC為指導(dǎo)，畢業(yè)方向為目的，傳統(tǒng)教學(xué)打基礎(chǔ)，分班小班促交際”為宗旨，設(shè)置每一學(xué)期與學(xué)生實際等級最相符的班級開展教學(xué)。

（二）關(guān)于課程考核

由于每學(xué)期各班等級和教學(xué)目標(biāo)均有差異，各班級可在每學(xué)期期中和期末階段，以班級為單位進(jìn)行筆試或口試等形式多樣的考核。普通班可參照專四和專八的考核形式，其他班則可參照DELE或SIELE的考核形式。

針對除普通班外的班級，凡在每學(xué)期考核階段不合格者，可由各班任課老師根據(jù)學(xué)生個體情況，參照PCIC的標(biāo)準(zhǔn)，商定是否留在原班級或協(xié)調(diào)至其他等級班級，以充分為考核不合格學(xué)生確定每學(xué)期最適合的等級。同時，也可依照學(xué)生畢業(yè)意向的轉(zhuǎn)變，在每學(xué)期開始前協(xié)調(diào)普通班和其他班之間學(xué)生的變動。

（三）關(guān)于課程設(shè)置

前述提到，每學(xué)期考核不合格者，可協(xié)調(diào)進(jìn)入與自身等級相當(dāng)?shù)陌嗉?，因而可能會存在前后兩學(xué)期均處于同一等級的學(xué)生。因此，在每學(xué)期教材使用和教師分配方面需注意科學(xué)性，務(wù)必確保前后兩學(xué)期同等級班級的教材和教師均不可重復(fù)。這樣，即使學(xué)生在同等級的不同班級，由于“同學(xué)變”、“教材變”且“教師變”，也能在新班級、新同學(xué)、新教材和新教師的班級組合中，不斷“吸收新知、鞏固所學(xué)”。

針對西班牙原版教材的使用，系部可配備多套教材，為每學(xué)期不同班級科學(xué)合理地分配最適宜的教材，各任課教師也可參照PCIC中針對各等級的要求，在教學(xué)過程中補充相應(yīng)的語料資源。目前國內(nèi)主流的用于西語作為外語教學(xué)的原版教材為《AULA》，另外還有諸如《Sue?a》、《ELE》、《Prisma》、《Método》和《Pasaporte》等等。

各等級班級聽、說、讀、寫課的任課教師，可在每學(xué)期開始前，針對各等級的實際學(xué)習(xí)情況，以PCIC為指導(dǎo)共同商定每門課程所使用的教學(xué)材料，合理利用各類教材及語料資源設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。同時在授課過程中，以學(xué)生為中心，運用多元的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

（四）關(guān)于文化活動

無論是在PCIC中，還是DELE或SIELE考試中，西語國家文化始終貫穿各個等級的教學(xué)與考試。同時，各等級所需了解的文化內(nèi)容也不盡相同。

針對高職西語學(xué)生，也可在實際教學(xué)及實訓(xùn)活動中設(shè)置相應(yīng)的西語文化知識普及或西語文化實踐活動。例如，在實訓(xùn)活動中，針對A1-A2等級學(xué)生，各班可安排西語國家美食品鑒和地理搶答等主題;B1-B2等級學(xué)生，可安排西語國家藝術(shù)鑒賞和電影評析等主題;C1-C2等級學(xué)生，可安排西語國家文學(xué)概況和戲劇演出等主題。實訓(xùn)活動可由中教與外教共同策劃設(shè)計，以文化實踐活動的形式使學(xué)生既能感受西語文化，又可鍛煉交際能力。

以PCIC為指導(dǎo)的高職西班牙語歐式教學(xué)模式的提出，是在分析了國外歐式教學(xué)的優(yōu)勢與高職西語教學(xué)的劣勢后提出的一種可行性探討方案，可結(jié)合院校實際教學(xué)情況靈活應(yīng)用。在實際操作中，還需考慮更具體的因素，諸如人才培養(yǎng)方案的編寫，中外師資隊伍的培養(yǎng)，更多教學(xué)材料的引進(jìn)，以及PCIC中具體內(nèi)容的研究等，都需將在未來做更深入與細(xì)化的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] Instituto Cervantes.Plan Curricular del Instituto Cervantes（PCIC）[DB/OL].https：//www.cervantes.es/lengua_y_ensenanza/aprender_espanol/plan_curricular_instituto_cervantes.htm，2006.

[2]ALCALINGUA.Lengua，Lengua y Cultura[DB/OL].https：//www.alcalingua.com/es/cursos/lengua-lengua-y-cultura，2020.

[3]周莎貝爾，劉晨.西班牙語語言服務(wù)行業(yè)對高職西語人才的需求分析[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2（22）：7-9.

[4]林瑤.探索西班牙語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式[J].西南科技大學(xué)《高教研究》，2014，30（3）：49-51.