小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源開(kāi)發(fā)與利用策略探析

陳海勇

【摘要】數(shù)學(xué)課程中的抽象概念，小學(xué)生在理解上有一定的難度。微課直觀形象、短小精悍，有利于小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中通過(guò)形象記憶理解和感知事物。調(diào)查小學(xué)數(shù)學(xué)微課在教學(xué)中的應(yīng)用情況，利用小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)、提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);微課制作;精準(zhǔn)教學(xué);教學(xué)資源

一、前言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)形式更多地進(jìn)入我們的生活，改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)形式。在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)微課已經(jīng)成為教師日常教學(xué)中的重要教學(xué)資源。數(shù)學(xué)學(xué)科相比其它學(xué)科更枯燥，且小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程中的抽象概念在理解上有一定的難度。而微課具有直觀形象、短小精悍的特點(diǎn)，有利于小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中通過(guò)形象記憶理解和感知事物。微課是信息化時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，教師如何提升信息化教學(xué)能力，將新技術(shù)手段與數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合，提高學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科素養(yǎng)，產(chǎn)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，值得我們思考和研究。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源開(kāi)發(fā)與利用的必要性

葉圣陶曾提出：“學(xué)生的需求應(yīng)放在首位，要時(shí)時(shí)、處處關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)?！币虼?，了解學(xué)習(xí)對(duì)象對(duì)微課等課堂資源的需求是本次調(diào)查的要點(diǎn)。筆者就“數(shù)學(xué)課堂中你更喜歡哪種課堂教學(xué)方式？對(duì)1267名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果是88.4%學(xué)生更喜歡微課演示。

從現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)中學(xué)生表示在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)物演示和微課資源比文字課件資源更加生動(dòng)直觀，演示的實(shí)物體積通常不大，而課室課桌距離有遠(yuǎn)近，學(xué)生普遍反映難以觀看到全部?jī)?nèi)容，而有音效、動(dòng)畫(huà)效果的微課資源能把需要演示的知識(shí)點(diǎn)更加直觀呈現(xiàn)和更加面向全體。

通過(guò)對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查和訪問(wèn)發(fā)現(xiàn)，97.3%的教師認(rèn)為微課是信息化和教學(xué)深度融合的實(shí)用應(yīng)用工具，數(shù)學(xué)微課資源的開(kāi)發(fā)和利用有利于幫助學(xué)科精準(zhǔn)教學(xué)，促進(jìn)自身信息化教學(xué)能力的提升，幫助學(xué)生掌握教學(xué)的重難點(diǎn)。數(shù)學(xué)微課能擺脫時(shí)間和空間的枷鎖束縛，知識(shí)講解播放可復(fù)現(xiàn)，學(xué)生課后可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)和學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查和訪問(wèn)發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)通過(guò)疫情期間的線上教學(xué)更深入了解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)微課的作用，92.5%的家長(zhǎng)對(duì)數(shù)學(xué)微課持支持態(tài)度，認(rèn)為數(shù)學(xué)微課能把數(shù)學(xué)中抽象的知識(shí)點(diǎn)具象化，如，“圓錐的體積”問(wèn)題更直觀演示，學(xué)生通過(guò)微課中演示，直觀了解到圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。家長(zhǎng)們還認(rèn)為數(shù)學(xué)微課不僅能用于課前預(yù)習(xí)，還可重復(fù)播放用于課后復(fù)習(xí);微課資源的推送不僅在學(xué)生學(xué)的時(shí)候可以使用，還可以讓學(xué)生用來(lái)“教”自己。微課資源可通過(guò)電腦PC端讓學(xué)生在線上教學(xué)階段進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)家長(zhǎng)手機(jī)移動(dòng)端給學(xué)生播放，不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源開(kāi)發(fā)與利用的誤區(qū)

相比文字和圖片等PPT課件，微課更多是以動(dòng)畫(huà)、視頻方式呈現(xiàn)，在影、色、音、情、意方面對(duì)學(xué)生有著無(wú)可替代的吸引力，直接調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效延長(zhǎng)學(xué)生的注意力集中時(shí)間，能夠提升教學(xué)效果。但是數(shù)學(xué)課堂中微課的應(yīng)用過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題和誤區(qū)，使微課資源的利用和教育教學(xué)不能有效融合，提高效率，存在的問(wèn)題和誤區(qū)有以下的幾個(gè)方面：

（一）數(shù)學(xué)微課內(nèi)容形式化。小學(xué)數(shù)學(xué)微課的開(kāi)發(fā)與利用在本區(qū)域是在近幾年才開(kāi)始進(jìn)行研究，在本區(qū)首屆小學(xué)數(shù)學(xué)微課制作大賽中，個(gè)別老師理解為將數(shù)學(xué)微課僅是將“PPT”換成“視頻”的形式，簡(jiǎn)單地追求形式的改變，微課中出現(xiàn)了教師負(fù)責(zé)講解配音，視頻畫(huà)面負(fù)責(zé)出現(xiàn)PPT，畫(huà)面內(nèi)容僅起到板書(shū)顯示的作用，內(nèi)容單一枯燥。在疫情期間，不少在線上教學(xué)投放的內(nèi)容枯燥單一的數(shù)學(xué)微課，未能吸引學(xué)生的注意力，造成學(xué)生走神溜號(hào)現(xiàn)象，班級(jí)聽(tīng)課率不高。

（二）數(shù)學(xué)微課應(yīng)用機(jī)械化。數(shù)學(xué)課堂中，有些內(nèi)容必須通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和思考形成認(rèn)知，部分教師為了省去準(zhǔn)備教具和組織教學(xué)活動(dòng)的麻煩，千篇一律地從互聯(lián)網(wǎng)收集一些相關(guān)視頻，在課堂中播放給學(xué)生觀看，雖然減少了教師的工作量和組織動(dòng)手實(shí)踐的麻煩，但是并沒(méi)有發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，反而削弱了學(xué)生對(duì)真實(shí)實(shí)物的感知和對(duì)數(shù)學(xué)邏輯規(guī)律的深刻認(rèn)知。如果僅將數(shù)學(xué)微課作為一種方便教學(xué)的工具，不恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用反而降低了教學(xué)效率。

（三）制作技巧低能化。在微課資源的制作過(guò)程中，教師的微課制作能力有待提升。在實(shí)際應(yīng)用中，部分?jǐn)?shù)學(xué)微課局限于制作技術(shù)，教師只能從互聯(lián)網(wǎng)上搜集現(xiàn)成的視頻素材和下載一些資料，不能夠貼切地根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)制作，對(duì)于教學(xué)當(dāng)中想要剖析某個(gè)知識(shí)點(diǎn)由于局限于技術(shù)，造成教學(xué)內(nèi)容遷就微課素材的現(xiàn)象，不能夠從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，更有針對(duì)性地貼合教學(xué)，服務(wù)教學(xué)內(nèi)容。

四、數(shù)學(xué)微課與教育教學(xué)的深度融合的策略

（一）規(guī)范流程，多元技術(shù)融合

微課不能簡(jiǎn)單地理解為時(shí)間短小的視頻或理解為升級(jí)版的配音講解PPT，微課不僅可以顯示視頻，文字、PPT背景，還可以有聲音渲染、動(dòng)畫(huà)演示等，雖然視頻是微課資源的重要組成部分之一，但并不能涵蓋所有的表現(xiàn)形式，教師要豐富微課資源的內(nèi)容，開(kāi)發(fā)除了視頻之外的資源。微課資源的開(kāi)發(fā)不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的視頻錄制，還包括教學(xué)設(shè)計(jì)、腳本設(shè)計(jì)等重要環(huán)節(jié)，開(kāi)發(fā)流程大致可分為【選擇教學(xué)主題】-【學(xué)習(xí)者和教學(xué)目標(biāo)分析】-【確定微課內(nèi)容】-【教案、腳本和課件設(shè)計(jì)】-【準(zhǔn)備素材】-【視頻制作】-【后期剪輯、測(cè)試】-【整理打包】等。微課資源的具體制作包括前期定位分析、資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和微課的應(yīng)用反饋三個(gè)階段，在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用后還要進(jìn)行必要的調(diào)整與修改，不斷地完善以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

（二）發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)內(nèi)容

微課短小精悍，一般不超過(guò)6分鐘，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維模式，所以在課堂時(shí)間的呈現(xiàn)上微課應(yīng)該是整節(jié)課的核心，解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)教師首先要深入備課，制定合理的目標(biāo)，將教學(xué)重難點(diǎn)依托教學(xué)技術(shù)進(jìn)行整合和表現(xiàn)，找到合理的整合點(diǎn)是高效課堂的關(guān)鍵。例如，人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元第三節(jié)《三角形的內(nèi)角和》，在四年級(jí)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)中，三角形的內(nèi)角和等于180°是要重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)，很多學(xué)生預(yù)習(xí)或?qū)W完本課，都知道三角形的內(nèi)角和等于180°，但為什么是180°呢？這是一個(gè)難點(diǎn)。為了如何讓學(xué)生知其然更要知其所以然，可利用微課直觀地將三角板的三個(gè)角通過(guò)信息技術(shù)手段進(jìn)行對(duì)折，引導(dǎo)學(xué)生觀察三個(gè)角對(duì)折后在同一水平線上是180°;還可利用微課視頻技術(shù)巧妙地展示將三角板的三個(gè)角撕成三部分，再通過(guò)動(dòng)畫(huà)拼接在同一水平線上;最后微課還呈現(xiàn)了法國(guó)著名數(shù)學(xué)家帕斯卡和“三角形內(nèi)角和”的故事，幫助學(xué)生掌握三角形的內(nèi)角和是180°的檢驗(yàn)方法。數(shù)學(xué)微課制作中應(yīng)抓住教學(xué)重難點(diǎn)，充分利用動(dòng)畫(huà)視頻視覺(jué)沖擊感較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。

（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，突破技術(shù)限制

微課的實(shí)用性除了取決于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的把握，還取決于教師自身的微課制作能力和整合能力。提升自身的微課制作能力的方法，除了在學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，平時(shí)還可以自學(xué)一些簡(jiǎn)單易操作的軟件和積累一些素材網(wǎng)站。例如，易錄屏是一個(gè)免費(fèi)的錄屏軟件，目前僅支持安卓版本，整個(gè)軟件僅有5.7M，界面簡(jiǎn)潔，進(jìn)行微課制作操作簡(jiǎn)單，功能強(qiáng)大，讓教師擁有非常出色的使用體驗(yàn)，微課錄制后可以進(jìn)行豐富的設(shè)置功能，包括視頻分辨率、視頻碼率、和視頻幀率等。再例如，“Worthsee音頻編輯工具箱”是一個(gè)完全免費(fèi)的音頻編輯處理網(wǎng)站，它提供的音頻編輯工具包括：音頻格式轉(zhuǎn)換、音頻文件裁剪、音頻文件升降掉。它主要的特點(diǎn)是功能全面、操作簡(jiǎn)單、支持的音頻格式非常豐富、每一個(gè)音頻編輯界面都支持豐富的設(shè)置。

五、結(jié)語(yǔ)

本次調(diào)查研究表明，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中數(shù)學(xué)微課資源有效實(shí)用，能針對(duì)性地解決課堂教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)到綜合提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量效果。數(shù)學(xué)微課資源生動(dòng)直觀，對(duì)知識(shí)點(diǎn)利用技術(shù)手段進(jìn)行深度剖析，易于學(xué)生理解，能在課前課后實(shí)現(xiàn)課程復(fù)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究、個(gè)性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，所以在數(shù)學(xué)課堂中微課資源的引入有十足的必要性。但當(dāng)前，不少教師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到微課資源的優(yōu)勢(shì)或由于技術(shù)限制未能很好制作和利用微課資源。要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)微課與課堂教學(xué)的深度融合，就要從多方面進(jìn)行改善，既要了解微課資源的優(yōu)勢(shì)，又要增強(qiáng)教師自身的技術(shù)應(yīng)用水平和能力，為微課制作技術(shù)的應(yīng)用提供更好的支撐，最重要的是能夠有目的地、準(zhǔn)確地把握微課資源與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)三者的高效結(jié)合，精準(zhǔn)教學(xué)，提高課堂效率。