韋天貴

【摘 要】目的：研究分析影視素材的CBL教學(xué)法在護(hù)理本科急危重癥護(hù)理教學(xué)中的效果。方法：抽取2019年3月～6月期間護(hù)理本科危急重癥護(hù)理班級中80名學(xué)生，采用數(shù)字單雙數(shù)法分為對照組、研究組，每組均有40名學(xué)生。對照組傳統(tǒng)教學(xué)，研究組影視素材的CBL教學(xué)。對兩組教學(xué)效果進(jìn)行比較。結(jié)果：研究組理論和操作成績分值均比對照組高，數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。結(jié)論：在本科急危重癥護(hù)理教學(xué)中采取影視素材的CBL教學(xué)法，可有效提高學(xué)生操作和理論成績，提升教學(xué)滿意度。

【關(guān)鍵詞】影視素材CBL教學(xué)法;本科;危急重癥護(hù)理教學(xué)

【中圖分類號】R47-4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號】1002-8714（2020）09-0227-01

危急重癥護(hù)理學(xué)屬于研究急性創(chuàng)傷、危重癥疾病搶救和護(hù)理學(xué)知識(shí)的一種綜合性學(xué)科，具有實(shí)踐性強(qiáng)、操作要求高等特點(diǎn)，因此，對于學(xué)生護(hù)理教學(xué)尤其重視[1]。以往，常見的傳統(tǒng)教學(xué)，以教師為重點(diǎn)，學(xué)生積極性差，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低。因此，本次研究將針對本科危急重癥護(hù)理教學(xué)中采取影視素材CBL教學(xué)法，并對其教學(xué)質(zhì)量予以分析，情況如下：

1 資料與方法

1.1一般資料

抽取2019年3月～6月期間護(hù)理本科危急重癥護(hù)理班級中80名學(xué)生，采用數(shù)字單雙數(shù)法分為對照組、研究組，每組均有40名學(xué)生。對照組男性10名，女性30名，年齡范圍在18～22歲之間，平均年齡為（20.15±0.58）歲;研究組男性11名，女性29名，年齡范圍在18～21歲之間，平均年齡為（20.09±0.61）歲。對兩組學(xué)生資料進(jìn)行比較，無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05）。

1.2方法

對照組傳統(tǒng)教學(xué)，根據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)計(jì)劃，采取PPT、課堂講授方法，以教師為主，學(xué)生為輔。研究組則采取影視素材的CBL教學(xué)法，首先教師通過教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備影視案例，選取針對性、探討性視頻案例，案例主要來源于電視情節(jié)、電影片段、網(wǎng)絡(luò)媒介中關(guān)于急危重癥救護(hù)的案例報(bào)道以及微視頻等，同時(shí)，也可由帶教教師團(tuán)隊(duì)自行設(shè)計(jì)。在課堂中由帶教教師提出本堂課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，并于課前一星期左右發(fā)放于學(xué)生。課后學(xué)生之間通過小組形式，進(jìn)行討論，查閱資料。課前，由小組組長先提出小組全部成員針對視頻案例處理、分析意見，并由組員根據(jù)情況適當(dāng)補(bǔ)充。因不同小組之間觀點(diǎn)意見不同，帶教教師要總結(jié)學(xué)生討論情況，適當(dāng)掌控、協(xié)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思維。討論結(jié)束后，并由帶教教師總結(jié)、梳理討論中重點(diǎn)、存在問題和補(bǔ)充點(diǎn)，分析原因，并針對患者討論情況進(jìn)行評價(jià)，幫助學(xué)生解決問題，帶動(dòng)教學(xué)氛圍，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，以有效激發(fā)學(xué)習(xí)熱情性，提高教學(xué)成績。

1.3觀察指標(biāo)

對兩組學(xué)生理論和操作成績予以比較，總分100分，分值越高教學(xué)成績越好。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)采用SPSS21.0分析，計(jì)量行t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料行卡方檢驗(yàn)，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)p<0.05。

2 結(jié)果

2.1兩組教學(xué)成績對比

對照組理論成績?yōu)椋?2.54±3.15）分、操作成績?yōu)椋?3.09±5.12）分;研究組理論成績?yōu)椋?1.23±1.22）分、操作成績?yōu)椋?2.11±1.17）分。兩組比較結(jié)果為（t=16.270，p=0.000）、（t=10.862，p=0.000），p<0.05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 討論

近年來，隨著醫(yī)療技術(shù)不斷進(jìn)步，社會(huì)對于醫(yī)學(xué)生教學(xué)成績也越來越重視，尤其是針對本科醫(yī)學(xué)生而言，望為臨床輸送優(yōu)質(zhì)人才，對于學(xué)生則有了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。因急危重護(hù)理學(xué)屬于綜合性學(xué)科，一般情況下，患者具有病情重、病情變化快等特點(diǎn)，若在護(hù)理教學(xué)中采取傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，學(xué)生積極性差，無法擴(kuò)展思維能力，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低[2]。

CBL教學(xué)法相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，以學(xué)生為主體，通過真實(shí)、特定情境，教師引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，有助于學(xué)生積極思考，帶動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)成績[3]。而在教學(xué)中結(jié)合多種影視素材，將急救情境案例融于其中，可提高視覺沖擊，對學(xué)生視覺感官造成影響，留下深刻印象，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性[4]。并且，在教學(xué)中，小組之間相互討論，查閱資料，分析問題，既能鞏固知識(shí)點(diǎn)，又能活躍學(xué)習(xí)氛圍，提高溝通和解決問題的能力。此外，利用影視素材，能夠使學(xué)生親自感受急救現(xiàn)場不同情節(jié)，從而提高應(yīng)對能力，便于盡快融入急救現(xiàn)場。本次研究顯示，研究組理論和操作成績均比對照組高，數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。

綜上所述，對護(hù)理本科學(xué)生危急重癥護(hù)理教學(xué)中給予影視素材CBL教學(xué)法，可有效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍，提高急救綜合能力，確保教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張娣， 顧銘科， 鐘夢詩，等. 基于影視情境的CBL教學(xué)模式在災(zāi)難護(hù)理課程中的應(yīng)用效果評價(jià)%Application of film scenes for Case-Based Learning in disaster nursing course[J]. 中國護(hù)理管理， 2018， 018（001）：77-81.

[3] 王天慈， 劉運(yùn)霞， 陸丹華，等. CBL聯(lián)合TBL教學(xué)方法對護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生批判性思維及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探討[J]. 中華醫(yī)學(xué)教育雜志， 2019， 39（11）：822-826.

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