張景暉

摘 要：2020年初，為應(yīng)對新冠疫情，教育部發(fā)出“停課不停學”的號召。文章根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，結(jié)合國內(nèi)外高校在混合式教學、線上教學上的成功經(jīng)驗及春晚組織大規(guī)模在線活動等經(jīng)驗，探索出“春晚模式”，對以《西方音樂史與名作賞析》為例的音樂史類大班課如何進行疫期線上教學進行探索實踐。本實踐以學為中心，直面疫期線上教學中的實際問題，凸顯混合式教學創(chuàng)新理念，以期為疫期音樂史類線上教學提供參考。

關(guān)鍵詞：西方音樂史;混合式教學;疫期線上教學;“春晚模式”

中圖分類號：J6文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）07-00-02

一、問題提出

疫情期間的教學活動與平時教學有三個不同點：其一，師生間的所有教學活動與交流只能通過網(wǎng)絡(luò)（線上）進行;其二，學生的學習狀態(tài)因所在環(huán)境不同有較大差異;其三，必須要考慮疫情過后與線下日常教學模式的銜接。本次疫情對怎樣更有效地將信息化教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，提出了急迫而重大的挑戰(zhàn)。

以《西方音樂史與名作賞析》為例，音樂史類大班課在疫期線上教學中易產(chǎn)生：學生膩煩、教學無效、評價模糊、線下割裂的問題。因此，本研究的四大重點是：如何提升學生居家學習效率，鼓勵學生學習積極性;如何優(yōu)化疫期教師線上教學流程;如何調(diào)整疫期線上教學的過程性評價;如何有效銜接返校后課堂。

二、研究方法

本研究是基于國內(nèi)外高校及教育專家現(xiàn)階段對混合式教學的研究成果和理論框架，[1]結(jié)合在線教育的相關(guān)統(tǒng)計分析，[2]并有機借鑒春晚的相關(guān)要素，通過與授課班級學生多次溝通實驗，融合成疫期音樂史類線上教學的特殊形式——“春晚模式”?，F(xiàn)階段運用“春晚模式”初步解決了教學工作中的一些實際問題，取得了一定的實效。并通過問卷、反饋、一對一交流等調(diào)查學生對課程的建議和感受、驗證教學效果并及時調(diào)整;以此對“春晚模式”不斷完善。

三、“春晚模式”

春晚是我國每年春節(jié)開辦的綜合性文藝晚會，它與疫期線上教學的共同難點有：僅通過電視機/網(wǎng)絡(luò)等線上途徑對觀眾單向傳遞節(jié)目;觀眾的狀況因所處的環(huán)境各不相同而有較大差異，難以滿足多種需求。但央視春晚堅持創(chuàng)新，每年吸引了全國乃至世界觀眾的目光。其主要經(jīng)驗是：把有限的舞臺轉(zhuǎn)變?yōu)闊o限的活動平臺，創(chuàng)造出一種多類節(jié)目有機穿插、多種活動有機組合、多個會場有機連線、多地觀眾互動參與的演出范式。

本研究對春晚的借鑒思路是：基于大型網(wǎng)絡(luò)教學平臺的數(shù)據(jù)與聯(lián)通優(yōu)勢，將線上課堂模擬為小型綜藝舞臺，教師的角色由主講轉(zhuǎn)換為導演兼主持，學生的角色由純聽眾轉(zhuǎn)換為互動觀眾兼演員;授課內(nèi)容由多種介質(zhì)（春晚重播）呈現(xiàn)，反饋測驗運用“上墻”（我要上春晚）模式進行;課上教師直播（春晚主會場）與課下多門精品mooc（分會場）相連等等?！按和砟Ｊ健庇袡C融合混合式教學、線上教學、春晚的優(yōu)勢，打破課堂與家庭的界限、課上與課下的界限。充分調(diào)動能用的現(xiàn)有資源，靈活多變地輔助教學過程，完成教學任務(wù)。全面提高學生線上聽課的積極性和主動性，實現(xiàn)“以學為中心”的課堂教學目標。

四、具體方法

（一）課前

1.多個平臺保障，多種應(yīng)急預案

多平臺。借鑒春晚多次彩排的舉措。提前半個月開始，邀請小部分學生志愿者測試不同平臺的上課效果。提前一周進行全班大測，根據(jù)反饋數(shù)據(jù)選定功能最為穩(wěn)定、學生使用感最好的授課平臺前三位，并引導學生熟悉平臺的使用方式和上課流程。

明白紙。借鑒春晚節(jié)目單。簡明扼要地給出課上和課下學生學習的具體流程。供學生隨時自行參考。

應(yīng)急預案。借鑒春晚多平臺直播預案。教師需提前搭建好備用課堂，將應(yīng)急預案明確到具體操作步驟發(fā)給學生。目前本班學生可在遇到五種突發(fā)情況時，分別使用五個備用方案和一主兩副三個平臺，進入臨時備用課堂繼續(xù)上課。

2.多種形式授課，不同活動交替

多樣交替。借鑒春晚多類節(jié)目交替進行的形式。教師在疫期線上備課時，應(yīng)轉(zhuǎn)換身份，把自己當作春晚的主持，將多個不同種類的小節(jié)目有機串聯(lián)，起到引導作用。形式轉(zhuǎn)換頻率平均10分鐘至15分鐘一次，以此保證學生注意力集中。

線下活動。在課間十分鐘全班一起做眼操。課上加入動手操作的互動環(huán)節(jié)，讓學生的眼睛離開屏幕，在簡單易操作的小實踐中手腦交替。做到上課過程中的線上與線下相結(jié)合。

（二）課上

1.內(nèi)容預告，多次提醒

春晚在開播前會進行多輪預告，提醒觀眾屆時觀看。本課借鑒此舉，首先在每周上課前給出本周“學習任務(wù)單”，吸引學生的好奇心。其次于上課前一天和上課前半個小時，給全員提醒通知。并提前安排班干部，在課前五分鐘一對一電話提醒尚未簽到的同學。以上三種措施基本可保證學生在上課前明確時間，按時到課。

在簽到時長方面，經(jīng)多次與學生的溝通，設(shè)置為課前15分鐘至上課開始后10分鐘，共計25分鐘的簽到。一方面給出充足錯峰簽到時間，另一方面提前開放簽到也促進了學生提早準備上課的積極性。

2.多量簡答，提前找“托”

經(jīng)過課前多次調(diào)研，發(fā)現(xiàn)線上大班授課若全班開視頻開麥，一方面加劇網(wǎng)絡(luò)卡頓，一方面增加學生參與課堂的負擔。這里要借鑒春晚的是：目的不是你怎樣看，而是你在看。搞清主次關(guān)系就可明確：疫期線上教學期間，主要目的是讓學生“學”，至于以怎樣的狀態(tài)在學則是次要的。本課采取了如下嘗試：

不視頻提問。提前告知學生不必開視頻，只要按時到課即可。降低學生的心理負擔，減少梳妝準備。以最低的門檻讓學生以最快速度加入學習，一切以參與學習過程、掌握學習內(nèi)容為重。

多量簡答。課堂互動設(shè)置問題時，以多次的客觀小題為主。學生可在直播間公屏敲數(shù)字，快速回應(yīng)教師。一方面快速便捷，學生回答效率高、參與門檻低;一方面教師可以通過多次提問隨時抓住學生的狀態(tài)，避免學生走神。

提前找“托”。直接上麥回答問題學生有緊張心理，因此課前找?guī)孜粚W生溝通好，當“托兒”。既可避免提問后無人應(yīng)答破壞課堂氛圍;又可使“托兒”回答時做出示范，激發(fā)更多學生參與的勇氣和興趣。

自帶“字幕”。在教師與學生面對面的直播講解環(huán)節(jié)，制作手繪提示板放在身邊作“字幕”，隨時提示學生目前階段的教學環(huán)節(jié)及內(nèi)容要點。

3.多渠道同步講義，知識點可反復查看

通過調(diào)研了解到，學生上直播課最怕的點是“因網(wǎng)絡(luò)卡頓造成的知識點遺漏”。借鑒春晚在多個平臺同時直播，并有多次回放。教師在直播間講課時，由課代表同步分享對應(yīng)PPT頁面到QQ群內(nèi)，避免偶有卡頓的同學遺漏進度。下課后，完整版PPT立刻上傳至班群資源區(qū)，供下載查看。

春晚為了打破場地限制，開辟多地分會場。目前本課也采用直播課（主會場）與多門mooc（分會場）相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂方式授課。一方面保證學生不遺漏知識點，可以根據(jù)自己的網(wǎng)絡(luò)情況在合適的時間觀看學習;另一方面以此鼓勵學生養(yǎng)成自主學習、主動安排學習規(guī)劃的好習慣。目前學生對此反饋良好，較多學生對培養(yǎng)自主學習有了全新認識，積極匯報超出作業(yè)要求的主動拓展學習成果。

（三）課下

1.留出充足作業(yè)時間

在課前調(diào)研中，了解到不同學生的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及家庭條件有所不同。因此制定了疫期特殊的“允許遲交，能交就行”的作業(yè)提交原則。給予學生充足的提交時段。

2.支持多種形式，優(yōu)秀作業(yè)“上墻”

春晚為了豐富內(nèi)容和提升觀眾參與度，有“我要上春晚”的配套綜藝。本課也借鑒該點。首先，作業(yè)允許以任務(wù)單、照片、純文字、創(chuàng)意創(chuàng)作等多種形式提交;其次，鼓勵學生以講代練，用“我講西音史”方式完成帶有家鄉(xiāng)特色的講課小視頻。教師上課時留出專門的展示環(huán)節(jié)“上墻”，以此激勵學生創(chuàng)作出高質(zhì)量作業(yè)，促進創(chuàng)新創(chuàng)意能力，增強生生之間交流，帶動全班向好。

五、結(jié)束語

“春晚模式”的混合式教學之重點在于，實實在在提升教學效果。往常不被允許的譬如“邊吃邊聽課”“作業(yè)可遲交”等聽上去“不嚴謹”的方式，在疫期教學中反而可以有效提升教學效率，增加學生學習的真實參與度。本研究大膽嘗試將多種方式融入課堂，切實有效優(yōu)化教學流程。

更為重要的是，“春晚模式”在進行線上教學設(shè)計時，將返校后的課堂教學也考慮在內(nèi)。因此，全部教學流程可直接套用在返校后的傳統(tǒng)課堂中。當線上直播環(huán)節(jié)變?yōu)榫€下課堂授課后，整個流程依然完整，教學效果不減。是返校后在線下銜接也行之有效的混合式課堂。

參考文獻：

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