王秋華

摘要：目前我國(guó)學(xué)校教學(xué)中采用的教學(xué)方式主要是班級(jí)授課，這種統(tǒng)一化的學(xué)習(xí)模式?jīng)]有考慮到學(xué)生的差異性，和當(dāng)前素質(zhì)教育相背離，限制了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。在這樣的大環(huán)境下我們也提出了分層教學(xué)策略，通過(guò)分層希望可以發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，落實(shí)因材施教，提升教學(xué)效率。那么如何利用信息技術(shù)進(jìn)一步推進(jìn)初中英語(yǔ)分層教學(xué)呢？下面將具體進(jìn)行闡釋。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中英語(yǔ);分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）30-0135-01

英語(yǔ)是初中階段一門(mén)重要的學(xué)科，但是因?yàn)閷W(xué)習(xí)中缺少一個(gè)有效的語(yǔ)言環(huán)境，使得很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)存在著一些困難，另外進(jìn)入到初中后學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出了明顯的差異性，作為英語(yǔ)教師肯定需要從學(xué)生實(shí)際情況入手來(lái)開(kāi)展分層教學(xué)，這樣才能夠讓每一位學(xué)生獲得進(jìn)步。而目前信息技術(shù)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，如果能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)和分層教學(xué)進(jìn)行整合往往可以得到更好的效果。下面就針對(duì)信息技術(shù)背景下初中英語(yǔ)分層教學(xué)策略進(jìn)行探究。

1.初中英語(yǔ)分層教學(xué)目前存在的問(wèn)題

1.1 英語(yǔ)教師未對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層。受到了傳統(tǒng)教學(xué)影響，整個(gè)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量一直得不到有效提升。當(dāng)然隨著新課改的深化發(fā)展，分層教學(xué)也開(kāi)始逐漸運(yùn)用到了各個(gè)學(xué)科課堂教學(xué)中，但是很多教師并沒(méi)有發(fā)揮出分層教學(xué)的作用。其實(shí)在落實(shí)分層教學(xué)之前教師就需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行全面了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，只有分好了層次才能在后面的課堂教學(xué)中對(duì)各個(gè)層次學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)，而目前對(duì)學(xué)生科學(xué)準(zhǔn)確的分層是教師所欠缺的，那么也就更不用談和信息技術(shù)的結(jié)合了。

1.2 應(yīng)試教育限制了分層教學(xué)開(kāi)展。目前應(yīng)試教育體制影響較大，使得大部分學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為了備戰(zhàn)中考和高考。所以也就導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)都是圍繞著中考進(jìn)行的，存在著較大功利性，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，單純進(jìn)行理論知識(shí)傳授。忽視了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用的訓(xùn)練，沒(méi)有考慮到學(xué)生個(gè)性差異，有的教師也會(huì)覺(jué)得使用信息技術(shù)過(guò)于浪費(fèi)課堂時(shí)間，所以應(yīng)用也不夠廣泛。

2.信息技術(shù)背景下初中英語(yǔ)分層教學(xué)策略

2.1 利用信息技術(shù)備課，對(duì)學(xué)生科學(xué)分層。在備課中教師需要考慮到分層備課，要根據(jù)每位學(xué)生情況設(shè)定不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，不同的教學(xué)目標(biāo)。教師可以借助多媒體設(shè)備把學(xué)生層次情況和具體要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰地羅列出來(lái)。另外教師可以借助信息技術(shù)手段進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生情況從而更高效的為學(xué)生分層。比如教師在備課中首先對(duì)班上學(xué)生進(jìn)行分層，A層學(xué)生要完成教師列出的所有教學(xué)目標(biāo)，從掌握單詞到理解課文內(nèi)容，到閱讀能力提升，還可以適當(dāng)補(bǔ)充一些課外閱讀資料。B層學(xué)生要在完成課堂目標(biāo)的過(guò)程中，教師有意識(shí)的引導(dǎo)培養(yǎng)這個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，讓學(xué)生可以大膽使用英語(yǔ)交流，逐漸讓B層學(xué)生向A層學(xué)生靠近。而對(duì)于C層學(xué)生教師主要圍繞著教材為他們?cè)O(shè)定目標(biāo)即可，主要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

2.2 借助信息技術(shù)分層指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的陣地，作為英語(yǔ)教師要把握好課堂的有效時(shí)間，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，新課改強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)注重學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮。所以在分層教學(xué)中教師也要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主交流，在合作中提升學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力。而信息技術(shù)在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面有著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，使用起來(lái)更加靈活方便。另外多媒體還能夠把知識(shí)以視頻或者圖片的形式呈現(xiàn)出來(lái)，更加生動(dòng)有趣。教師可以利用信息技術(shù)為不同層次學(xué)生提供不同學(xué)習(xí)課件以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。比如在學(xué)習(xí)人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)《How do you get to school？》時(shí)，教師給不同層次學(xué)生提供不同學(xué)習(xí)課件，然后為學(xué)生安排一個(gè)“ How do you get to school”的英語(yǔ)調(diào)查。同時(shí)教師要給不同層次學(xué)生安排不同任務(wù)，A層學(xué)生不僅要有一個(gè)調(diào)查結(jié)果，同時(shí)還要針對(duì)這些結(jié)果利用本單元所學(xué)的交通工具和表達(dá)方式寫(xiě)一篇英語(yǔ)作文，而C層學(xué)生因?yàn)槟芰^弱，那么在本次任務(wù)中主要通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)音掌握交通方式多種不同表達(dá)就可以了。通過(guò)這種信息技術(shù)與分層教學(xué)相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了英語(yǔ)教學(xué)效果。

2.3 借助信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)分層指導(dǎo)。英語(yǔ)作業(yè)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是因?yàn)閷W(xué)生能力差異，作業(yè)完成情況也是參差不齊的，所以要求教師在布置作業(yè)時(shí)也需要堅(jiān)持分層原則，對(duì)不同學(xué)生要設(shè)置不同作業(yè)，這時(shí)候教師可以借助信息技術(shù)將作業(yè)形式豐富，老師可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把作業(yè)設(shè)置為必做項(xiàng)和選做項(xiàng)，其中的必做項(xiàng)主要是針對(duì)C層學(xué)生所設(shè)計(jì)，而選做作業(yè)內(nèi)容主要是為A、B層次的學(xué)生所設(shè)計(jì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行作業(yè)的自由選擇，這樣能夠有效達(dá)到英語(yǔ)分層教學(xué)的效果。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，信息技術(shù)和分層教學(xué)結(jié)合能夠讓英語(yǔ)教學(xué)獲得更加理想的效果。它活躍了整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多方面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了更加高效、豐富多元化的教學(xué)平臺(tái)。

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