摘要：高校形勢(shì)與政策課教師要提升自己的育人能力，這是高校貫徹立德樹人根本任務(wù)的必然要求。高校形勢(shì)與政策課教師育人能力主要表現(xiàn)在其政治育人能力、理論育人能力、道德育人能力以及情感育人能力。高校形勢(shì)與政策課教師要提高育人能力需要不斷提高自身的素養(yǎng)、必須得研究學(xué)生特點(diǎn)，還得不斷提高自己的教學(xué)技藝、教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高校;形勢(shì)與政策教師;育人能力

所謂能力，就是人們?cè)谕瓿赡骋豁?xiàng)工作或任務(wù)時(shí)所體現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)。教師有兩種基本能力，一個(gè)是教書能力，另外一個(gè)是育人能力?！敖虝惫倘话ㄖR(shí)的傳播，但其根本作用還應(yīng)該歸根于“育人”，也就是說(shuō)教師的根本任務(wù)是教書育人，培養(yǎng)和提升教師的教育教學(xué)能力，應(yīng)該以育人能力為核心。

一、高校形勢(shì)與政策課教師育人能力的內(nèi)涵及重要性

教師的育人能力，指的就是教師在教授學(xué)生、教育學(xué)生過(guò)程中所體現(xiàn)出的綜合素質(zhì)。高校形勢(shì)與政策課教師作為教師群眾的一個(gè)重要構(gòu)成部分，有其自身的特殊性。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”“思政課作用不可替代”，這是對(duì)思想政治理論課教師的特殊界定，而形勢(shì)與政策課教師恰是對(duì)思想政治理論課的有益補(bǔ)充和外展延伸。

二、高校形勢(shì)與政策課教師育人能力的要素構(gòu)成

1.政治育人能力。高校形勢(shì)與政策課教師的政治育人能力即高校形勢(shì)與政策課教師在教育學(xué)生過(guò)程中所表達(dá)的政治觀點(diǎn)、表現(xiàn)的政治態(tài)度、保持的政治立場(chǎng)、展現(xiàn)的政治辨別能力，以及因此而對(duì)學(xué)生所能產(chǎn)生的積極的、健康的引導(dǎo)力、感染力和影響力。

2.理論育人能力。高校形勢(shì)與政策課教師要以理服人，這里的“理”，指的就是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。高校形勢(shì)與政策課教師的理論育人能力，就是用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，讓學(xué)生們認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系，踐行偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想教育武裝頭腦、指導(dǎo)實(shí)踐。

3.道德育人能力?，F(xiàn)實(shí)當(dāng)中我們看到，好的高校形勢(shì)與政策課教師不僅僅能在理論上說(shuō)服學(xué)生，政治能力上影響學(xué)生，還能通過(guò)自己無(wú)形的道德示范感動(dòng)著學(xué)生。高校形勢(shì)與政策課教師的道德育人力，不僅僅在于給學(xué)生傳播的道德知識(shí)、道德觀念，而主要在于自己這種“道德示范”力的作用大小，“道德示范力”是高校形勢(shì)與政策課教師道德育人能力的根本。

4.情感育人能力。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上談到，思政課教師“情懷要深，保持家國(guó)情懷，心里裝著國(guó)家和民族”。而高校形勢(shì)與政策課教師也有這樣的情懷，但更要注重將這種深厚的情感傳達(dá)給學(xué)生、影響到學(xué)生，在學(xué)生的心中種下家國(guó)情、愛國(guó)心。

三、高校形勢(shì)與政策課教師育人能力提升的幾個(gè)著力點(diǎn)

（一）必須著力于自身素養(yǎng)的提高

1.知識(shí)儲(chǔ)備：努力學(xué)習(xí)，強(qiáng)化理論武裝。我們的黨能長(zhǎng)期保持先進(jìn)性，在很大程度上得益于我們不斷地學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷地進(jìn)步。高校形勢(shì)與政策課教師育人能力提升，包括自身理論思維能力的提升，需要自覺地學(xué)習(xí)新思想。

2.意志儲(chǔ)備：筑牢理想信念，增強(qiáng)政治定力。高校形勢(shì)與政策課教師要站直腰桿，理直氣壯地去宣傳講授黨的路線方針政策。高校形勢(shì)與政策課教師具有堅(jiān)定的理想信念，才能挺直腰桿，才能切實(shí)增強(qiáng)“四個(gè)自信”，才不會(huì)受到社會(huì)上腐朽思想的干擾和侵蝕，才能始終保持政治正確和政治清醒，才能傳授給學(xué)生正確的政治理論知識(shí)，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生政治思想方面出現(xiàn)的問(wèn)題和偏差。

3.道德儲(chǔ)備：歷練品行，提高人格境界。思政課教師“導(dǎo)之以德”，學(xué)生才能“有恥且格”。其實(shí)道德和情懷是緊密相關(guān)的，“什么是情懷、怎樣才算有情懷？所謂情懷，是指超出個(gè)人利益之外的情感關(guān)切和精神追求。所謂有情懷，是指一個(gè)人有精神內(nèi)涵、有寬廣胸襟、有人間大愛。”高校形勢(shì)與政策課教師有大德、守大義、承大愛，就會(huì)對(duì)國(guó)家有情懷、對(duì)學(xué)生有深情。

（二）必須著力于對(duì)學(xué)生的了解研究

1.要了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、需求點(diǎn)。“首先要科學(xué)地認(rèn)識(shí)作為教育對(duì)象的大學(xué)生群體，認(rèn)識(shí)到他們關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和興奮點(diǎn)，也要認(rèn)識(shí)到他們的困惑、他們的期盼，只有對(duì)上述問(wèn)題有一個(gè)全面的了解，我們才能與學(xué)生在思想層面進(jìn)行有效溝通，為學(xué)生解疑釋惑，促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)發(fā)展”。不了解學(xué)生需要的高校形勢(shì)與政策課教師是不合格的。

2.要了解學(xué)生的接受習(xí)慣。作為高校形勢(shì)與政策課教師，不去了解中學(xué)生的心理接受特點(diǎn)、語(yǔ)言接受習(xí)慣，教師講課態(tài)勢(shì)居高臨下，理論語(yǔ)言滿天飛，就是對(duì)學(xué)生的“粗暴”對(duì)待。這樣的教師所授的課就不能起到“春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲”的效果，不利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

（三）必須著力于優(yōu)化“傳播介質(zhì)”

1.練就好的語(yǔ)言表達(dá)。高校形勢(shì)與政策課教師滿腹經(jīng)綸，但是講不出來(lái)，這是致命的;滿腹經(jīng)綸能講出來(lái)，但就是講的不生動(dòng)、不形象，就會(huì)大大影響教學(xué)實(shí)效。海軍大連艦艇學(xué)院方永剛教授談到過(guò)：理論還原到生活，要經(jīng)過(guò)一系列環(huán)節(jié)，一個(gè)重要的就是傳播理論的人架起理論和實(shí)踐之間的橋梁，要求我們當(dāng)好群眾的“政治翻譯”，把黨的理論翻譯成他們聽得懂的語(yǔ)言。高校形勢(shì)與政策課教師要讓正確的理論觀點(diǎn)鮮活而不蒼白，生動(dòng)而不呆板，親切而不生硬。

2.善于借助新技術(shù)新手段。高校形勢(shì)與政策課教師要重視課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，積極主動(dòng)地創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，打造有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的思政“金課”。要充分運(yùn)用案例教學(xué)、專題教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，借助互聯(lián)網(wǎng)將精品課程、慕課等與課堂教學(xué)相融合，廣泛開展探究省、個(gè)性化、參與式教學(xué)，把沉悶單項(xiàng)的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動(dòng)場(chǎng)所。時(shí)代在發(fā)展，高校形勢(shì)與政策課教師的育人能力必須的要和技術(shù)相融合才能生發(fā)出更加吸引力的教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

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[2]段虹，找準(zhǔn)高校思想政治理論課的切入點(diǎn)[J].中國(guó)高等教育，2017，（23）：43.

作者簡(jiǎn)介

陳亞橋，男，碩士研究生，天津工業(yè)大學(xué)黨委學(xué)生工作部輔導(dǎo)員，助教，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>