幼兒園教改背景下的學前教育專業(yè)課程探析

郭友歡

摘要：學前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的主要陣地，其專業(yè)教育水平對于學前教育師資隊伍的整體質量會產生舉足輕重的影響。因此，幼兒園教改背景下，我國的學前教育專業(yè)也應該積極進行教學改革，實現(xiàn)學前教育人才資源水平與幼兒園教育要求的協(xié)調和平衡發(fā)展。但是縱觀當前我國學前教育專業(yè)的教學水平和發(fā)展現(xiàn)狀，依然存在很多不合理因素成為阻礙學前教育專業(yè)人才水平提升的重要問題，其中專業(yè)課程設置不合理的問題較為突出，成為當前學前教育專業(yè)教育教學發(fā)展中應該尤為重視的問題?；诖?，筆者試結合當前學前教育專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀，探究幼兒園教改背景下，我國學前專業(yè)課程設置合理性的提升策略，以期促進我國學前教育專業(yè)人才素質而對提升。

關鍵詞：幼兒園教改;學前教育專業(yè);課程設置

新課程改革在幼兒教育領域不斷深化，對幼兒教育教育提出了新的要求。幼兒教育是整個教育體系的起點，長期以來就受到社會各界的廣泛關注，教改既對幼兒教育提出了新的挑戰(zhàn)，也為幼兒教育的發(fā)展帶來了新的契機，這就要求我們尊重新課程改革理念，以幼兒的成長發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，進行學前教育專業(yè)課程設置的調整，以促進學前教育專業(yè)人才在幼兒教育領域的作用的最大發(fā)揮。

一、我國學前教育專業(yè)課程的設置現(xiàn)狀

（一）課程設置觀念陳舊

教改背景下幼兒園日常教育活動需體現(xiàn)多元化、整體性和關聯(lián)性的特點，而我國學前教育課程的設置卻表現(xiàn)為課程之間嚴重缺乏關聯(lián)性，學生在學習過程中無法在課程之間進行有效的融會整合。這種情況直接導致了學前教育專業(yè)學生在教學活動結束后，對于課程知識的掌握缺乏關聯(lián)性，不利于對學生的專業(yè)能力的提升，使很多學生在進入崗位后，仍然需要進行大量的培訓方能上崗。

（二）重技能，輕基礎

教育的目標是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才[3]，幼師應該具備扎實的專業(yè)知識和優(yōu)秀的教學理念，但是面對現(xiàn)實的幼師隊伍，卻往往是一群藝術特長明顯的特長教師，使得幼兒園的課程安排成為特長學習班。這種教育教學模式下的學前教育專業(yè)學生對于幼兒認知能力、生活自理能力、道德品質分辨能力等基礎行為能力缺乏認知和培養(yǎng)的專業(yè)能力。

（三）課程內容脫離幼兒園實際教育發(fā)展實際

當前我國學前教育專業(yè)課程設置體現(xiàn)出與幼兒園實際教育發(fā)展需求實際相脫離的問題，學前教育專業(yè)的新的理論成果和發(fā)展動向無法在課程教材中得以體現(xiàn)，課程設置在幼兒園教改的背景下顯示出嚴重的滯后性。

（四）重必須課，輕選修課

高等教育課程一般都必修課和選修課兩種，選修課作為必修課的補充，旨在進一步滿足學生多種知識興趣的培養(yǎng)，擴大學生的視野[4]。然而由于種種原因，選修課一直得不到學生乃至學校的重視，選修課程設置內容單一，與現(xiàn)實社會關聯(lián)性不大，針對性不強。

二、解決學前教育專業(yè)課程中問題的措施

（一）改變教學觀念，加強對學前教育專業(yè)課程的改革

由于教育課程體系與教學觀念落后等問題，導致學前教育專業(yè)課程無法適應幼兒園教育改革，因此加強對學前教育專業(yè)課程的改革，改變傳統(tǒng)的教學觀念，使學前教育專業(yè)能夠更快適應幼兒園教育改革是十分必要的。我國各高校應不斷加強對學前教育專業(yè)課程的改革，改善教育課程體系并且更新教學觀念，通過對學前教育課程各方面的創(chuàng)新與改革，不斷提高學前教育專業(yè)學生的綜合素質，加強學前教育專業(yè)學生對幼兒園教育改革的認識，從而不斷促進幼兒園教改背景下的學前教育專業(yè)課程的發(fā)展。

（二）把握學前教育專業(yè)的特征

幼師生未來的教育對象是0至6、7歲的學前兒童，這些兒童處在生理和心理發(fā)展的未成熟期，《綱要》強調要保教結合，這是幼兒園教育工作區(qū)別于中小學教育的顯著特征，幼兒教師既要開展教育活動，又要從事生活保育護理?！毒V要》還強調教育活動要以游戲為主，以操作活動為主，而不是以課堂教學、書本知識傳授為主。所以，要求幼師生既要懂得相關的幼兒教育理論，又要掌握扎實的活動組織技巧和生活護理技能。在課程設置上既要重視理論性，又要重實踐性，既重知識性，又重操作性。

（三）完善學前教育的教學內容與方法

當前我學前教育專業(yè)在教學內容和方法上展現(xiàn)出與幼兒園教改形勢嚴重不符的滯后性特點，導致學前教育專業(yè)學生在接受了系統(tǒng)的專業(yè)教育后，依然不能夠對當前的幼兒園教育形勢進行切實的感受和認識，造成了學前教育專業(yè)學生在專業(yè)能力和實踐能力上的欠缺。因此，在學前教育課程中，應加強學前教育課程理論與學前教育課程實際相結合的理念，學前教育專業(yè)學生在對學前教育課程理論學習的同時，要對幼兒園教改下的學前教育專業(yè)課程進行親身實踐，通過在幼兒園內的親身體驗、交流與提高的過程中，增強學前教育專業(yè)學生的綜合素質能力。

（四）改革學前教育專業(yè)的考評方式

我國專業(yè)教育考核中普遍采取的是考試答卷的考評方式，通過每門課程進行閉卷或者開卷考試，以最后的考試分數(shù)來評價學生的總體學習狀況和優(yōu)異程度。新教改革下要求教育要以人為本，學前教育專業(yè)應該依據(jù)不同的課程，采取多樣化、操作性強的考核方式，重點考核學生日常的學習態(tài)度和專業(yè)知識技能，在傳統(tǒng)考評方式的基礎上加入技能展示、幼兒課堂突發(fā)狀況處理能力展示、幼兒教學備課和授課模擬演練等靈活性的方式，全面激發(fā)學生的學習熱情，調動其學習積極性，提高教學有效性。

三、結束語

綜上所述，幼兒園教改的不斷深化發(fā)展帶動了我國學前教育專業(yè)的課程設置改革。這種形勢下，幼兒園教育對于從教幼師具有更高的專業(yè)要求，那么專業(yè)課程設置也應該緊跟改革步法，實現(xiàn)與時俱進、實現(xiàn)理論與實踐的結合，從而為教育實踐工作奠定基礎。課程的設置要不斷的創(chuàng)新，知識內容要有效結合幼兒園的教育實踐，靈活運用考評方式，創(chuàng)建培養(yǎng)專業(yè)知識技能和品德素養(yǎng)的課程標準，為我國學前教育事業(yè)培養(yǎng)合格的幼兒教師。

參考文獻

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[3]胡平，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程教學改革研究[J].亞太教育，2016（01）：12 8-129.

[4]盧巧真，中職學前教育專業(yè)課程設置的問題研究[J].新課程研究（中旬刊），2016（04）：22-24.