唯物史觀在初中歷史教學(xué)中的滲透探析

萬祝緒

摘要：唯物史觀是一種科學(xué)的方法論以及歷史觀，它讓歷史成為一門科學(xué)，能夠?qū)θ祟惿鐣目陀^基礎(chǔ)以及發(fā)展規(guī)律進行充分揭示與剖析，如今在初中歷史教學(xué)中的價值日益突出。因此，非常有必要在初中歷史教學(xué)中滲透唯物史觀，指導(dǎo)學(xué)生站在唯物史觀的角度，通過科學(xué)的方法，進而客觀全面的認識以及獲取歷史知識。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);唯物史觀

唯物史觀是初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，具體來講是要求學(xué)生能夠了解以及掌握唯物史觀的基本觀點、基本方法，從而明確唯物史觀是科學(xué)的歷史觀;堅持從唯物史觀的角度去探索以及正確認知人類歷史發(fā)展的整體趨勢;在學(xué)習(xí)歷史的過程中，善于對唯物史觀進行合理應(yīng)用，進而解決更多的現(xiàn)實問題。本文筆者認為，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，將我們應(yīng)當重點關(guān)注及研究的問題，并對唯物史觀在初中歷史教學(xué)中的滲透提出以下建議。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以正確價值導(dǎo)向為目標

基于核心素養(yǎng)目標的初中歷史教學(xué)，理應(yīng)將唯物史觀作為歷史教學(xué)的理論與觀點。在經(jīng)濟全球化的背景下，國內(nèi)思想呈多元化及開放化趨勢發(fā)展，這對初中歷史教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，其中比較突出的問題，例如，教學(xué)中教師如何把握價值觀以及學(xué)生認識問題的導(dǎo)向。從本質(zhì)上來講，倘若要有效引導(dǎo)學(xué)生能夠真正懂得歷史唯物觀，最起碼教師自身一定要懂歷史唯物觀，而且還要會對其進行有效講解。因此，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更要求師生堅持站在歷史唯物觀的角度，進而堅持正確的價值導(dǎo)向。

以八年級上冊第一單元“侵略與反抗”教學(xué)為例，本單元涉及鴉片戰(zhàn)爭

第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強侵華罪行、收復(fù)新疆、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭等知識，在完成單元學(xué)習(xí)之后，可設(shè)計“列強侵略對中國社會造成的影響”的問題。在引導(dǎo)學(xué)生探討這個問題時，教師理應(yīng)堅持歷史唯物觀的價值導(dǎo)向進行梳理，讓學(xué)生能夠?qū)栴}進行客觀全面的認識，因此需要就列強侵略對中國所造成的破壞作用進行深入分析，將有利于幫助學(xué)生加強對本單元知識的印象與應(yīng)用能力。例如，政治方面，在侵略掠奪戰(zhàn)爭之下，中國主權(quán)受到極大的破壞，造成中國領(lǐng)土的不完整，甚至導(dǎo)致中國長期無法實現(xiàn)完全統(tǒng)一。喪失海關(guān)政權(quán)，意味著列強可任意掠奪中國原料以及傾銷各類商品，隨著鴉片的流入，導(dǎo)致中國白銀不斷外流，而中國貿(mào)易貿(mào)易主權(quán)也被嚴重侵犯。又例如，經(jīng)濟方面，列強長期大規(guī)模對中國原料進行掠奪、對商品進行傾銷以及對資本進行輸出，這是導(dǎo)致中國社會經(jīng)濟長期落后的根本原因;在經(jīng)濟不斷被壓榨以及掠奪的背景下，半殖民半封建統(tǒng)治的秩序也在中國確立，這是導(dǎo)致中國近代經(jīng)濟失去獨立發(fā)展可能性根本原因，甚至一度成為資本主義世界的附庸。政治與經(jīng)濟兩個角度梳理列強侵略對中國社會所造成的影響，目的是讓學(xué)生能夠認清其中的根本原因，非常有利于學(xué)生加深對歷史問題的認識，進而加深學(xué)生對歷史唯物觀的理解與領(lǐng)悟。

二、利用唯物史觀奠定學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

唯物史觀作為解決歷史問題的方法、觀點以及立場，更是學(xué)生學(xué)習(xí)以及研究歷史的基本理論。因此，初中歷史課堂教學(xué)理應(yīng)在唯物史觀指導(dǎo)下有序開展。如今，各種史學(xué)觀念比較復(fù)雜，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中甚至可能受到誤導(dǎo)，一旦在錯誤觀念下進行學(xué)習(xí)，那么可能會對學(xué)生的價值觀念造成巨大的影響。例如，在對“秦朝鞏固統(tǒng)一的措施”相關(guān)知識進行講解時，秦朝為了能夠?qū)ξ髂系貐^(qū)進行有效控制而修建了五尺道，在將圖片呈現(xiàn)給學(xué)生時，部分學(xué)生主觀認為道路狹窄艱澀，但是卻沒看到背后勞動人民的智慧成果。又例如，在講解“科舉”相關(guān)知識時，學(xué)生通常會將當代教育制度與科舉進行對比，認為科舉選拔與當代相比有巨大的差距，卻不知科舉在當時的世界范圍之中是非常先進的一種選拔制度。為什么學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中出現(xiàn)這樣的觀念，其根本原因是因為史學(xué)觀念上出現(xiàn)了錯誤?；诖耍處熇響?yīng)從唯物史觀的角度幫助學(xué)生對錯誤的史學(xué)觀念進行糾正，引導(dǎo)學(xué)生善于從當時生產(chǎn)力發(fā)展水平的基礎(chǔ)上去思考史實，在看待歷史事件時，一定要將其與當時的歷史發(fā)展環(huán)境與進程結(jié)合起來，而不是從當代標準評判歷史。只有這樣才能讓學(xué)生透過歷史感受到中國古代人民所創(chuàng)造的政治文明與精神文明的偉大成果，并為自己的民族感到自豪。

三、規(guī)范歷史概念教學(xué)

從歷史概念來講，其形成的過程，其實就是個體掌握歷史發(fā)展的一個過程?；谖ㄎ锸酚^來講，初中歷史教學(xué)中一定要規(guī)范歷史概念，要將概念講清楚，這樣才能讓學(xué)生清楚、正確認識歷史。從初中歷史概念教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師在對必須修一政治史教學(xué)時，未能規(guī)范、清晰、深入講解重要的政治概念。從政治史的特點來講，因為涉及政治史，所以政治概念相對較多，例如，“科舉制”、“冷戰(zhàn)”、“閉關(guān)鎖國”等等，而這些也是很重要的歷史概念，倘若歷史概念教學(xué)過程中學(xué)生未能充分把握歷史概念之中的現(xiàn)象以及真實內(nèi)涵，那么必然會對其后續(xù)解讀、評價歷史人物以及歷史事件等方面產(chǎn)生影響。因此，在講解歷史概念時，理應(yīng)充分結(jié)合概念有關(guān)的史料，以通俗易懂的語言幫助學(xué)生加深對概念的印象。例如，在學(xué)習(xí)“半殖民地半封建社會”時，教師需要對近代中國這個特殊社會形態(tài)進行深入剖析與講解，讓學(xué)生能夠?qū)χ袊鐣碾A段特征進行把握，并結(jié)合中國社會的發(fā)展脈絡(luò)進行分析，這樣將有利于加深對知識的印象。

四、結(jié)語

綜上所述，唯物史觀作為歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，理應(yīng)在初中歷史教學(xué)中引起重視。師生的觀念要做出改變，理應(yīng)堅持歷史唯物觀的價值導(dǎo)向，同時，引導(dǎo)學(xué)生認清歷史發(fā)展規(guī)律，并規(guī)范歷史概念教學(xué)。當然，滲透歷史唯物觀的方法還有很多，還需要廣大一線教師不斷探索與創(chuàng)新，從而豐富初中歷史教學(xué)以及教研工作，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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