馬善波

在廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”第二批名教師培養(yǎng)對象集中研修期間，筆者作為全班40名學員中唯一的特殊教育工作者，有幸到浙江省寧波市達敏學校進行特殊教育專業(yè)跟崗學習一周。

寧波市達敏學校是一所集教學、康復、健身于一體的標準化培智學校。學校現(xiàn)有11個班級，106名學生，31名教師。在三十年辦學歷程中，學校提煉出“社區(qū)大課堂，生活為教材，居民似教師”社區(qū)融合教學模式，并積極開發(fā)支持性教育課程。近年來，達敏學校又從“社區(qū)融合教育”走向“自閉癥融合教育”之路，開展自閉癥個別化、集體融合課堂、社區(qū)融合教育的研究，幫助自閉癥學生更好地學習、生活、融入社會。達敏學校在國內特殊教育領域一直領先發(fā)展，他們的秘訣究竟是什么？

專家引領，明確方向

黨的十七大提出“關心特殊教育”，黨的十八大提出“支持特殊教育”，黨的十九大提出要“辦好特殊教育”。國家要求“人口30萬以上縣至少建一所特殊教育學?！?，根據(jù)《2017年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，全國有2107所特殊學校。學校的發(fā)展從標準建設到特色品牌建設，都離不開專家團隊的引領。

在達敏學校跟崗的一周里，正好趕上學校承辦了全國特殊教育學校交流會， 200多位特校校長和教師參加了“社區(qū)融合教學再次推廣，自閉癥課程研究取得階段性成果”的展示活動。特別是中日合作研究項目中，日本筑波大學教授米田宏樹、研究員裴虹展示了3節(jié)自閉癥個體訓練課。他們擁有國際視野，掌握前沿的特殊教育專業(yè)理念，從教師口語到課堂操作等方面均給予了參會者專業(yè)指導。達敏學校校長陸雪萍還做了專題講座《培智學校自閉癥課程教學模式解讀》。據(jù)了解，達敏學校與日本筑波大學、浙江師范大學開展了長期合作，在專家高屋建瓴的指導下，學校教師團隊的教育教學實踐活動非常扎實。

2014年達敏學校的《培智學校社區(qū)融合教學模式的建構與應用》榮獲國家基礎教育教學成果一等獎，被教育部專家組認定為具有普遍的意義、極高的推廣價值。這項成果對于特殊孩子成功地融入社會、掌握生存技能具有重要的意義。

課程建設，專業(yè)發(fā)展

近年來，我國許多地區(qū)已形成了以隨班就讀為主體、特殊教育學校為骨干、送教上門等多種教育形式為補充的特殊教育格局。隨之變化的是，教育對象從單一障礙變成嚴重障礙、多重障礙學生。尤其是智障教育，從單純的智力障礙變?yōu)榘l(fā)育遲滯、腦癱、自閉癥等多重障礙學生。全國雖然有一套培智學校的教材，但由于地域和學生差異性大，因此國家鼓勵各地方、各學校進行校本課程編寫。

達敏學校根據(jù)單元主題教學和學生的生活技能需求，集全校教師的力量，共同建設了支持性教育課程，編寫的《快樂生活》《我有一雙勤勞的手》《我有一雙靈巧的手》3套教材共24本，被浙江省中小學教材審定委員會審查通過，成為浙江省培智學校征訂教材，目前全國有360多所學校及單位征訂并使用該教材。

筆者也曾根據(jù)課程標準自編1-6年級《生活語文》教材，深深體會其中的艱辛與不容易。編寫教材對教師的專業(yè)能力提出了較高的要求，達敏學校從組織架構到內容選定等各個環(huán)節(jié)的經驗都值得我們深入學習。

主題教學，社區(qū)融合

達敏學校堅持改革創(chuàng)新，走出了一條具有中國特色的培智學校社區(qū)融合教育之路，提煉出社區(qū)融合教學模式“社區(qū)大課堂，生活為教材，居民似教師”。該模式打破了傳統(tǒng)的封閉辦學形式，以智障學生未來在社區(qū)中的生活為核心，讓學生走出校園，融入社區(qū)，公園、超市、醫(yī)院、茶館等都是學習場所，實現(xiàn)了學校、社區(qū)良性互動，整合了政府、學校、企事業(yè)單位、社區(qū)、家庭的教育資源，創(chuàng)建了全面完整的特殊教育社會支持系統(tǒng)。

跟崗第一天，我們來到海曙區(qū)高鑫廣場觀摩了社區(qū)融合教學。全校學生在班主任、班級家委會成員、志愿者的帶領下，搭乘公交車來到廣場。低年級教學內容是“在社區(qū)中玩?！?，學生來到商場的游樂園，參與手工制作游戲，學習遵守游戲規(guī)則。中年級教學的內容是“認識社區(qū)”。在一家大型超市里，有的班級認識商場里的指定物品，現(xiàn)場老師直接運用現(xiàn)代化教學手段，用平板電腦介紹物品功能等。有的班級提前寫好任務單，學生按超市的區(qū)域指引牌去選購商品。高年級教學的內容是“使用社區(qū)”，學生來到卡拉OK包間，自己點歌，邀請同行的老師一起合唱，學會如何休閑娛樂，以及正確使用禮貌用語。后來幾天的學習中，我觀察到他們的教學有“三步法”：第一步，課程教學，評估能力;第二步，實踐體驗，例如帶學生到社區(qū)或商場購物等;第三步，回到課堂，鞏固所學。

團隊管理，融合助力

在整合資源方面，達敏學校的支持系統(tǒng)非常到位。在展示活動的第三天，愛心企業(yè)捐助揭牌儀式上，學校請來了寧波市教育局基教處處長、海曙區(qū)教育局教育科長與支持學校辦學的相關企業(yè)負責人，在全國200所學校同行見證下共同揭牌。還有一個細節(jié)是把企業(yè)名稱加入學校工作室的名字前，例如“柏悅達敏天使坊”“恒越達敏職業(yè)技能訓練室”等。會后茶歇期間，與學校合作的五星級大酒店免費提供了精美點心。同行們紛紛感嘆，特教融合教育，作為特殊教育者首先應與社會各界融合，積極搭建學生與社會的橋梁。

在教師團隊管理上，學校30多位教師，每位教師身兼多職。例如一位教師，既是工會主席，又是備課組長，還是帶班主任;還有一位教師既是級組長、班主任又兼管學校衛(wèi)生工作。管理是一門專業(yè)，不僅影響個人生活，更影響工作效率與團隊合作，“人人有事干，事事有人干”，效果甚好。

“獨行快，眾行遠”，達敏學校將專家、教師、社會資源形成合力，為融合教育提供了課程的聯(lián)系通道，為特殊學生在“最少限制環(huán)境”中接受教育提供了條件和可能性。

責任編輯魏文琦