以企業(yè)需求為導(dǎo)向的校企協(xié)同育人機(jī)制研究

施煜 樊曉盼 劉一鳴

[摘 要] 校企協(xié)同育人是解決高校人才輸出和企業(yè)用人需求相脫節(jié)問題的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)能力和適應(yīng)能力的重要渠道，通過協(xié)同培養(yǎng)真正將專業(yè)和行業(yè)融合，強(qiáng)化學(xué)生新興技術(shù)掌握能力和對(duì)未知領(lǐng)域的探索能力，對(duì)提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升企業(yè)核心競爭力和認(rèn)同感都具有重要意義。為此，該文從完善培養(yǎng)方案、拓展教學(xué)資源、建立雙導(dǎo)師制、健全監(jiān)督和保障體系等方面進(jìn)行了探討與研究。

[關(guān)鍵詞] 新農(nóng)科;工科專業(yè);企業(yè)需求;協(xié)同育人

[課題項(xiàng)目] 2018年度天津農(nóng)學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“以企業(yè)需求為導(dǎo)向的校企協(xié)同育人機(jī)制研究”（2018-B-50）;2017年度天津農(nóng)學(xué)院重大教改招標(biāo)課題“天津農(nóng)學(xué)院工程專業(yè)大類人才培養(yǎng)模式改革研究”（2017-B-00）

[作者簡介] 施 煜（1983—），女，天津人，碩士，天津農(nóng)學(xué)院辦公室主任，助理研究員，主要從事高校教育教學(xué)管理等方面研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）38-0050-02? ? [收稿日期] 2020-02-18

未來智慧農(nóng)業(yè)和農(nóng)村信息化建設(shè)要走科技含量高、經(jīng)濟(jì)效益好、資源消耗低、環(huán)境污染少、人力資源優(yōu)勢得到充分發(fā)揮的發(fā)展路徑[1]。面對(duì)新形勢，高等農(nóng)業(yè)院校中工科專業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)模式面臨著新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。高素質(zhì)應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才，不僅要在某一學(xué)科專業(yè)上學(xué)業(yè)精深，而且還應(yīng)具有“學(xué)科交叉融合”的特征;不僅能運(yùn)用所掌握的知識(shí)去解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問題，還有能力學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)去面對(duì)未來農(nóng)業(yè)發(fā)展出現(xiàn)的問題，對(duì)未來農(nóng)業(yè)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)起到引領(lǐng)作用[2]。這對(duì)高校如何立足行業(yè)辦學(xué)背景與自身優(yōu)勢特色，促進(jìn)教與學(xué)、供與需和諧統(tǒng)一提出了更高的要求。

一、涉農(nóng)高校工科專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

我國很多高校尤其是涉農(nóng)高校積極從多方位進(jìn)行改革和探索，但由于諸多因素導(dǎo)致企業(yè)積極性不高，高校教學(xué)無法與企業(yè)深入聯(lián)合。

1.人才培養(yǎng)模式和人才輸出質(zhì)量滯后于行業(yè)新技術(shù)的發(fā)展。一直以來，高校與企業(yè)作為獨(dú)立存在的個(gè)體，有著內(nèi)在自身的運(yùn)行體系，如高校一貫追求人才知識(shí)的灌輸，以最大程度輸送專業(yè)化的人才和產(chǎn)出高度創(chuàng)新性的原創(chuàng)性成果為發(fā)展目標(biāo);而企業(yè)往往以市場為導(dǎo)向，按照市場的需求設(shè)定其發(fā)展目標(biāo)。由于二者目標(biāo)的不一致，導(dǎo)致校企雙方在組織機(jī)構(gòu)設(shè)置、培養(yǎng)方案制定、績效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面存在較大差異。高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)無法滿足企業(yè)對(duì)人才能力和知識(shí)深度的要求，人才培養(yǎng)模式和人才輸出質(zhì)量滯后于行業(yè)新技術(shù)的發(fā)展[3]。

2.校企協(xié)同育人模式過于簡單。在校企合作過程中，沒有建立起穩(wěn)定長效的合作關(guān)系，合作關(guān)系往往一蹴而就，缺乏深入性、長期性和系統(tǒng)性。高校為企業(yè)提供短平快的資源，如“學(xué)生工”“暑期工”或“寒假工”，或者是企業(yè)為高校學(xué)生提供參觀實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，沒有將校企協(xié)同育人落實(shí)到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐指導(dǎo)的全過程，缺少進(jìn)一步拓寬學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展的最新技術(shù)和行業(yè)的動(dòng)態(tài)的渠道與舉措。

3.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和資源匱乏。以培養(yǎng)符合行業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門需求的高等農(nóng)林專門人才為目標(biāo)，各專業(yè)雖然通過修訂培養(yǎng)方案提高了實(shí)踐教學(xué)比例，但人才培養(yǎng)模式仍受到理論先于實(shí)踐的影響，實(shí)踐教學(xué)依然依附于理論教學(xué)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)偏多，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)更新率低。其次，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的更新速度慢，教師隊(duì)伍工程實(shí)踐能力不足，不能跟上技術(shù)發(fā)展的步伐，造成專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的購置和使用受到制約，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與行業(yè)對(duì)人才的需求存在偏差，嚴(yán)重影響了新技術(shù)在實(shí)踐教學(xué)中的開展，使得實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)效果大打折扣。

4.激勵(lì)機(jī)制不健全。高校是為企業(yè)、為社會(huì)培養(yǎng)人才，而企業(yè)的發(fā)展離不開高素質(zhì)人才。當(dāng)前，由于缺乏具體的政策導(dǎo)向，中小企業(yè)受到人員規(guī)模、辦公場地和對(duì)人才需求多樣性等因素的制約，在校企協(xié)同培養(yǎng)中積極性不高。而對(duì)于地方農(nóng)業(yè)高校，又迫切需要拓展更多的機(jī)會(huì)與中小企業(yè)進(jìn)行校企合作，通過“引進(jìn)來，走出去”加強(qiáng)師資培訓(xùn)[2]，搭建校外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。此外，高校缺乏將校企合作教師納入績效考核的實(shí)質(zhì)性舉措，企業(yè)在參與校企合作后不能獲得高質(zhì)量的人才供給，這些都導(dǎo)致校企協(xié)同育人無法高效運(yùn)行[4]。

二、以新農(nóng)科建設(shè)為契機(jī)，推進(jìn)涉農(nóng)專業(yè)工科專業(yè)協(xié)同育人

1.對(duì)接行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求完善培養(yǎng)方案。以培養(yǎng)能夠通識(shí)農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)過程的“新農(nóng)人”為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)工農(nóng)結(jié)合，面向服務(wù)新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民和新生態(tài)發(fā)展需要，以高校為主體，企業(yè)為輔體。發(fā)揮企業(yè)專家行業(yè)優(yōu)勢，對(duì)人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)度、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的銜接度進(jìn)行分析，全程參與人才培養(yǎng)方案的制定，構(gòu)建專業(yè)課程體系。每兩年面向用人單位對(duì)專業(yè)人才的需求情況以及滿意度進(jìn)行調(diào)研，及時(shí)了解用人單位對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查。通過校企協(xié)同，讓專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)接產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求，課程設(shè)置對(duì)接新技術(shù)新知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)踐對(duì)接能力、能力對(duì)接素質(zhì)、素質(zhì)對(duì)接發(fā)展的良性職業(yè)發(fā)展態(tài)勢。

2.拓展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源。構(gòu)建多融合的實(shí)踐教學(xué)體系，與企業(yè)建立可供交叉學(xué)科應(yīng)用的實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)和校外實(shí)習(xí)基地，共享設(shè)備資源。在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入企業(yè)骨干擔(dān)任指導(dǎo)教師，根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐中需要解決的實(shí)際問題進(jìn)行企業(yè)級(jí)項(xiàng)目開發(fā)，提高企業(yè)工程開發(fā)項(xiàng)目在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中的比例。取消選擇班導(dǎo)師的專業(yè)限制和年級(jí)限制，分階段進(jìn)行工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。提高項(xiàng)目執(zhí)行過程中，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)多樣化和年級(jí)層次多級(jí)化，培養(yǎng)學(xué)生從事專業(yè)工作所需的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和運(yùn)用多學(xué)科方法解決工程實(shí)際問題的能力。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，推進(jìn)并實(shí)現(xiàn)校企結(jié)合、科教融合，達(dá)到產(chǎn)教融合。鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式從創(chuàng)新走向創(chuàng)業(yè)，提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、工程管理能力、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力以及工程倫理意識(shí)。發(fā)揮高等農(nóng)業(yè)院校人才優(yōu)勢和專業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科方法解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中工程實(shí)際問題的能力。

3.建立雙導(dǎo)師制度。發(fā)揮校內(nèi)指導(dǎo)教師在專業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)方法上的明顯優(yōu)勢，鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)合作，承擔(dān)與企業(yè)合作的工程實(shí)踐類項(xiàng)目，及時(shí)捕捉產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高工匠精神。建立企業(yè)級(jí)指導(dǎo)教師聘任制度，將其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。校企教師隊(duì)伍共同開發(fā)教學(xué)資源，在教學(xué)計(jì)劃和畢業(yè)生應(yīng)具備的核心能力方面達(dá)成共識(shí)，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的教師團(tuán)隊(duì)。以真實(shí)項(xiàng)目為依托，讓學(xué)生在項(xiàng)目執(zhí)行過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)行業(yè)新技術(shù)和項(xiàng)目開發(fā)管理流程的認(rèn)知，以及對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同，從而達(dá)到校企雙贏的效果，推進(jìn)校企合作長效機(jī)制的建立。

4.完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。構(gòu)建教學(xué)過程大數(shù)據(jù)平臺(tái)，不斷完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系建設(shè)，提高教學(xué)過程、生產(chǎn)實(shí)踐過程監(jiān)控和監(jiān)管手段的有效性，注重教學(xué)質(zhì)量信息的收集、統(tǒng)計(jì)、分析，加強(qiáng)信息反饋、改進(jìn)意見的落實(shí)和運(yùn)用。建立校內(nèi)外教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)體系，以就業(yè)質(zhì)量和用人單位滿意度作為校企協(xié)同育人的成果檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)態(tài)監(jiān)測培養(yǎng)機(jī)制的優(yōu)勢及不足，對(duì)校外實(shí)踐指導(dǎo)教師的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案進(jìn)行審核把關(guān)，組織校企兩級(jí)督導(dǎo)員巡查督導(dǎo)，確保教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)論

綜上所述，以社會(huì)需求作為專業(yè)課程設(shè)置的第一準(zhǔn)則，以學(xué)生發(fā)展為中心，制定以企業(yè)需求為導(dǎo)向的校企協(xié)同育人機(jī)制，促進(jìn)企業(yè)全面、深入、持續(xù)地參與到高等教育中，是解決人才供需失衡的有效途徑，有助于發(fā)揮高等農(nóng)業(yè)院校人才優(yōu)勢和專業(yè)優(yōu)勢，促進(jìn)新農(nóng)科背景下工科專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。通過校企協(xié)同育人，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科方法解決工程實(shí)際問題的能力，運(yùn)用所掌握的知識(shí)去解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問題，去面對(duì)未來農(nóng)業(yè)發(fā)展出現(xiàn)的問題，才能體現(xiàn)出人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐對(duì)接能力，能力對(duì)接素質(zhì)，素質(zhì)對(duì)接發(fā)展的良性職業(yè)發(fā)展態(tài)勢，滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)新型人才的需要，進(jìn)而提升農(nóng)業(yè)院校服務(wù)社會(huì)的能力。

參考文獻(xiàn)

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Research of Enterprise Demand Oriented School-Enterprise Collaborative Education Mechanism

SHI Yu，F(xiàn)AN Xiao-pan，LIU Yi-ming

（College of Engineering and Technology，Tianjin Agriculture University，Tianjin 300384，China）

Abstract：School-enterprise collaborative education is an important way to solve the problem of disconnection between the output of talents and the employment needs of enterprises，and it is also an important channel for students to develop their working ability and adaptive ability.Collaborative education can truly integrate profession and industry，which strengthens students' abilities to master emerging technologies and explore unknown areas.This is of great significance to improving the quality of talent training in universities and enhancing the core competitiveness and identification of enterprises.Therefore，this paper discusses school-enterprise collaborative education from aspects of perfecting training programs，expanding teaching resources，establishing the dual tutor system，and completing the supervision and guarantee system.

Key words：New Agriscience;engineering specialties;enterprise demand;collaborative education