淺談小學(xué)語文課堂“語文味”的探索和嘗試

郭思婷

“語文味”是語文教學(xué)應(yīng)具有的一種特色、一種整體美，也是小學(xué)語文課堂應(yīng)該追求的一種境界。給小學(xué)語文課堂添些“馥郁芬芳”，可以強(qiáng)調(diào)朗讀和默讀并重，“動靜結(jié)合”讀出語文味;仔細(xì)斟酌語言文字，“咬文嚼字”品出語文味;適度延伸而又不失深度，“拓展有度”回味語文味。

如何讓小學(xué)語文課堂盡顯語文的特性和魅力，充盈著濃濃“語文味”呢？通過對平時教學(xué)實(shí)踐的反思與總結(jié)，我以為可從以下三個方面進(jìn)行探討：

一、“讀”占鰲頭

新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中明確提出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視默讀?！笨梢?，默讀的重要性不可忽視。味道濃郁的語文課堂少不了瑯瑯的讀書聲，更少不了師生互動中產(chǎn)生的思維碰撞的火花，但課堂教學(xué)有時也要“靜”下來，給予學(xué)生“靜心默讀”的時間。教師應(yīng)在默讀時提出明確的要求，讓學(xué)生帶著問題默讀。我曾經(jīng)教過《梅花魂》一課，在研讀外公的三次落淚這一課文情節(jié)時，我先帶領(lǐng)學(xué)生品讀了第一次落淚的情節(jié)，后兩次落淚則要求學(xué)生默讀自學(xué)：

這“一哭”是濃濃的思鄉(xiāng)之淚，我們品出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。請大家運(yùn)用剛剛的方法品讀外公的“二哭”“三哭”，繼而教師出示默讀要求：

1.外祖父是在什么情況下落淚的？

2.圈畫出關(guān)鍵詞，從中你體會到這是怎樣的淚？怎樣的情？

為什么說靜心默讀很有必要？恰恰是通過這種“靜”，學(xué)生才能沉下心來去思考，此時正是學(xué)生思維最活躍的時期。沒有思考的語文課堂是缺少深度的，學(xué)生的語文素養(yǎng)也很難得到提高。只有經(jīng)過靜心、深入的思考，再輔以教師的點(diǎn)撥，學(xué)生對語言文字的理解才會更深刻、扎實(shí)。因此有效的默讀，可謂是無聲勝有聲！

二、“品”味其宗

葉圣陶說：“一字未宜忽，語語悟其神”。如何讓課文中生動精妙、耐人尋味的語言走進(jìn)學(xué)生的心田，這就需要“品”。語文課因?yàn)橛辛恕耙慕雷帧?，文章的深刻?nèi)容才能真正被理解、感悟和欣賞，學(xué)生才能夠更好地讀出其中的奧妙來。語文教師應(yīng)該帶著一雙慧眼去解讀文本，在課堂中將自己解讀到的亮點(diǎn)變成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)，讓那些應(yīng)該煥發(fā)出光彩的詞句釋放出濃濃的語文味。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐朝詩人李白寫的一首送別詩，此詩的后兩句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”中“孤帆”一詞非常值得推敲。聯(lián)系日常生活中所見之景，我們自然會產(chǎn)生這樣的疑問：江南三月，春光明媚之時，長江作為黃金水道，當(dāng)時的江面上怎么會僅僅只有一只帆船呢？既然不止一只帆船，為何詩人要用“孤”字呢？這“孤”字即是教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味、仔細(xì)斟酌關(guān)鍵的字眼，應(yīng)努力讓學(xué)生“明其義，品其味，悟其情，學(xué)其法”。

三、“拓”展有度

語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，語文教學(xué)中值得我們咀嚼和遷移的點(diǎn)數(shù)不勝數(shù)，而課堂時間有限，這就要求語文教師結(jié)合具體的文本，適當(dāng)設(shè)計拓展延伸，使語文課回味無窮。

以《只揀兒童多處行》一課的拓展點(diǎn)為例。教學(xué)時我抓住文章“借物喻人”的寫法拓展閱讀了《墻角的花》，要求學(xué)生默讀思考：這首小詩同樣運(yùn)用了“借物喻人”的寫法，那借什么喻什么？你對這首小詩是如何理解的？學(xué)生經(jīng)過思考、交流，對“借物喻人”這一寫法的理解與掌握更加深刻，這樣的拓展訓(xùn)練拓寬了學(xué)生思想的維度，使他們能夠進(jìn)行更深入的思考。

“語文味”是語文課堂教學(xué)的靈魂，沒有語文味的課堂仿佛一朵無魂的花。誦讀、品析、拓展是小學(xué)語文課堂的基本要素，也是筆者對增添小學(xué)語文課堂“語文味”的探索與嘗試。努力在語文課堂中做到“讀”占鰲頭、“品”味其宗、“拓”展有度，讓“語文味”像花香一樣在課堂上悠悠飄散吧！