技術(shù)支持下高校語法網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形成性評價研究

[摘 要] 網(wǎng)絡(luò)信息飛速發(fā)展和新冠肺炎疫情的雙重作用加速了地區(qū)高校英語語法課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，教師構(gòu)建良好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同時應(yīng)思考如何進(jìn)行有效的形成性評價。該文從實際教學(xué)出發(fā)，結(jié)合技術(shù)運用及學(xué)生特點，構(gòu)建技術(shù)支持下的形成性評價框架，以期提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 形成性評價;技術(shù)支持;在線教學(xué)

[作者簡介] 甘麗莎（1982—），女，廣東陸豐人，黔南民族師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究生在讀，研究方向為英語教學(xué)。

[中圖分類號] H319? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）38-0293-02? ? [收稿日期] 2020-04-11

引言

知識信息時代的來臨，給教育領(lǐng)域帶來了教育革命。教與學(xué)的觀念和方法發(fā)生了巨大的變化。高校教育，尤其是語言教學(xué)，多利用網(wǎng)絡(luò)各種平臺開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并與課堂教學(xué)相結(jié)合，形成混合式教學(xué)：如慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的興起。由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)支持的限制，少數(shù)民族地區(qū)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)起步較晚，2020年初爆發(fā)的COVID-19成為該地區(qū)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的催化劑：遠(yuǎn)程教學(xué)取代了傳統(tǒng)課堂教學(xué)、混合教學(xué)，得以實際運用。然而，語言專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還存在許多亟需解決的問題。本文以筆者在疫情期間所承擔(dān)的英語語法遠(yuǎn)程教學(xué)課程為例，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，探索以技術(shù)支持的有效形成性評價的構(gòu)建模式，以此引起教師和學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)課程的形成性評價的重視及提供良性的構(gòu)建建議。

一、形成性評價的發(fā)展

評價是任何教學(xué)系統(tǒng)的關(guān)鍵組成部分，并且應(yīng)該是一個持續(xù)的過程，貫穿整個課程、研討會或項目，同時應(yīng)該包括多個測量，而不僅僅是在學(xué)習(xí)活動結(jié)束時提供一個單一的分?jǐn)?shù)。在外語教育領(lǐng)域，許多學(xué)者對形成性評估的概念、理論和實踐進(jìn)行了卓有成效的探討和研究。Hanson，Millington & Freewood將評估按目的分類。他們確定了三類：（1）診斷性評價，（2）形成性評價，（3）終結(jié)性評價。其中，他們定義形成性評價是“為學(xué)習(xí)者提供進(jìn)度反饋和發(fā)展信息，但對整體評價沒有貢獻(xiàn)”[1]。而Popham將形成性評價定義為一個有計劃的過程，在這個過程中，教師和學(xué)生使用基于評價的證據(jù)來調(diào)整他們正在做的事情。很明顯，Popham的形成性評價并不是一種測試，而是一個包含許多活動的有計劃的過程[2]。

Benson等認(rèn)為隨著教師轉(zhuǎn)向在線教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們會面臨著類似的評估挑戰(zhàn)。評估的原則在在線環(huán)境中不會改變。事實上，評估在在線環(huán)境中會變得更加重要，因為在線環(huán)境不允許像傳統(tǒng)的面對面課堂那樣進(jìn)行直接觀察[3]。在線評價的兩個主要好處是提高：（1）每個學(xué)習(xí)者回答老師提出的每個問題的能力;（2）教師為每一位學(xué)習(xí)者提供即時反饋的能力。而在線評價面臨的主要挑戰(zhàn)可以用一個詞來概括和描述：學(xué)術(shù)欺詐。

二、技術(shù)支持下各平臺形成性評價的構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境下構(gòu)建的形成性評價不同于傳統(tǒng)或混合型課堂的形成性評價：沒有對課堂教學(xué)的直觀觀察;各種評價活動完全依賴于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持。所以本研究充分整合英語語法在線教學(xué)資源，通過語法教學(xué)、交流、自學(xué)、自測四個網(wǎng)絡(luò)平臺的師生在線交流，構(gòu)建形成性評價。同時，結(jié)合民族地區(qū)大學(xué)生的民族性，設(shè)計合理的活動，形成有效的形成性評價。

在線教學(xué)平臺：在線教學(xué)平臺具有同步性與定時性的特點。以騰訊課堂為例，老師與學(xué)生在同一時間，不同地點在線教學(xué)，并按學(xué)校安排固定教學(xué)時間。這種教學(xué)方式通常以視頻或遠(yuǎn)程桌面及PPT分享為特色的數(shù)碼形式將老師與學(xué)生無障礙地聯(lián)系在一起，提供了新的上課模式及形成性評價的構(gòu)建形式，尤其是即時性形成性評價。學(xué)生可以通過遠(yuǎn)程桌面共享完成隨堂作業(yè)或即時討論，并馬上得到教師與同伴的反饋;教師可以在線即時分享各種資源以支持或補(bǔ)充語法知識的講解。對于理論性較強(qiáng)的語法課程，這可以很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在線交流平臺：在線交流平臺具有多樣性和趣味性的特點。QQ、We Chat等在線聊天軟件、以騰訊會議為例的在線電話會議平臺以及網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等都可以為師生提供交流的虛擬場所進(jìn)行動態(tài)的互動。比如，學(xué)生可以靈活開展各種語法主題的學(xué)習(xí)活動，如：可視或音頻的討論、作業(yè)自評與互評等。筆者還依據(jù)地區(qū)高校少數(shù)民族學(xué)生占比較高的特點同時開展了特色活動：使用少數(shù)民族語言的學(xué)生將被劃分為相應(yīng)的小組，分析少數(shù)民族語言、普通話及英語之間的語法異同;使用普通話的學(xué)生則將被分為開展英美電視劇自選部分的語法分析的小組;并以此做小組間的互動交流，增加語法學(xué)習(xí)的趣味性。

在線自學(xué)平臺：在在線自學(xué)平臺中，開放式在線課程因其異步性又增加了一層靈活性。網(wǎng)絡(luò)慕課或金課有多個循環(huán)教學(xué)周期，可隨時學(xué)習(xí)。這是無法固定學(xué)習(xí)時間的學(xué)習(xí)者的理想學(xué)習(xí)方式，也是高校學(xué)生參加學(xué)校規(guī)定的在線教學(xué)平臺學(xué)習(xí)之余很好的補(bǔ)充性復(fù)習(xí)，可以起到查缺補(bǔ)漏、梳理知識的作用。各大學(xué)習(xí)平臺使得語法學(xué)習(xí)資源十分豐富，學(xué)生得以感受不同的教學(xué)理念和風(fēng)格。

在線自測平臺：在線自測平臺則兼具同步性和異步性。老師可以根據(jù)教學(xué)安排或考察需求，利用在線測試網(wǎng)站及應(yīng)用軟件資源設(shè)計同步在線的階段性考試，以此從不同角度了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果;學(xué)生自己可以根據(jù)教師的建議或是自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏安排程度不一的測試練習(xí)。

三、形成性評價和技術(shù)的融合

在上述在線平臺的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建的基礎(chǔ)之上進(jìn)行資源整合并形成完整的師生互動的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生根據(jù)老師、同伴和自己的反饋調(diào)整下一個學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和態(tài)度。教師也會根據(jù)學(xué)生的在線反饋進(jìn)一步調(diào)整他們的線上教學(xué)活動。最終在上述活動中，通過這樣的交互循環(huán)，實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的移動學(xué)習(xí)技術(shù)支持的形成性評價模式（參見下圖）。

四、結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中融入形成性評價，使教學(xué)與評價成為一個有機(jī)結(jié)合的系統(tǒng)，從而綜合構(gòu)建學(xué)生的評價機(jī)制。技術(shù)支持下形成性評價框架的建立有助于對學(xué)生英語語法在線學(xué)習(xí)的過程和效果進(jìn)行動態(tài)的監(jiān)控，在幫助教師掌握學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況的同時，也利于培養(yǎng)地區(qū)高校學(xué)生英語語法個性化和自主化學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]Hanson，J.，Millington，C.，and Freewood，M."Developing a Methodology for Online Feedback and Assessment"[R].Paper Presented at the Fifth International Computer Assisted Assessment Conference，Leicestershire，U.K.，2001.

[2]Popham，W.Transformative Assessment[M].Alexandria，VA：Association for Supervision and Curriculum Development.2008.

[3]Benson，A.，& Aragon，S.Assessing Participant Learning in Online Environments[J].New Directions for Adult and Continuing Education，2003（100），69-78.

Research on Formative Assessment of Online Grammar Teaching in Colleges Supported by Technology

GAN Li-sha

（College of Foreign Languages， College of Foreign Languages，Qiannan Normal College for Nationalities，Duyun，Guizhou 558000，China）

Abstract：The rapid development of network information and the epidemic of COVID-19 have accelerated the development of online teaching of English Grammar in local colleges.This paper starts from the actual teaching，combines the technology application and the student characteristics，constructs the formative assessment framework under the technology support，in order to improve the quality of network teaching.

Key words：formative evaluation;technology support;online teaching