李彥

【摘要】統(tǒng)編版語文教材低年級寫話具有“開放性、系統(tǒng)性、靈活性”等新特點。教師在寫話教學(xué)中既要充分考慮教材的編排特點，又要結(jié)合教學(xué)實際活用教材，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進進行系統(tǒng)的說寫結(jié)合訓(xùn)練，使學(xué)生能言善道、能說會寫，讓低年級寫話教學(xué)變得繪聲繪色、多姿多彩。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版語文 低年級寫話 活用教材 教學(xué)策略

寫話教學(xué)既是低年級語文教學(xué)的重點，也是難點之一，因為它體現(xiàn)了學(xué)生對語文知識的綜合運用能力。為此，我們要研透統(tǒng)編版語文教材的編排特點，充分發(fā)掘教材中的寫話教學(xué)資源，并制定科學(xué)、可行的寫話教學(xué)計劃，才能目標(biāo)明確、有的放矢地進行系統(tǒng)的寫話訓(xùn)練，學(xué)生才能真正掌握寫話的要領(lǐng)，并充分體驗到寫話過程中的樂趣和成就感，從而樂于寫話、善于寫話。

一、統(tǒng)編版語文教材寫話編排特點

（一）開放性

統(tǒng)編版語文教材在一年級沒有安排統(tǒng)一寫話教學(xué)內(nèi)容，直到二年級上冊的語文園地中才正式出現(xiàn)了“看圖寫幾句話”的要求。這樣安排一是放緩寫話教學(xué)的坡度，在學(xué)生通過一年的語文學(xué)習(xí)積累后再正式開始學(xué)習(xí)寫話;二是體現(xiàn)了統(tǒng)編版語文教材的新課觀：教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，并根據(jù)教學(xué)需要去補充教材、創(chuàng)編教材。也就是說，教師既是語文課程的實施者，也是語文課程的開發(fā)者，突顯了統(tǒng)編版語文教材的開放性特點。

（二）系統(tǒng)性

統(tǒng)編版語文教材把寫作教學(xué)分為三個階段：（1）寫話（小學(xué)低年級）;（2）習(xí)作（小學(xué)中高年級）;（3）寫作（初中階段）。這樣編排充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“循序漸進、螺旋上升”的寫作教學(xué)總要求，也體現(xiàn)了統(tǒng)編版語文教材的系統(tǒng)性與整體性。在整個寫作教學(xué)體系中，低年級的寫話教學(xué)是奠基之作，學(xué)生要在這一階段掌握最基本的句式表達與寫作規(guī)范，如果這個基礎(chǔ)打不牢，上面的“大廈”就會根基不穩(wěn)，學(xué)生不可能寫出具體生動的好作文。當(dāng)然，在進行低年級寫話訓(xùn)練時，也應(yīng)遵循循序漸進、螺旋上升的教學(xué)原則。

（三）靈活性

靈活性主要體現(xiàn)在教材把隨文寫話與專項寫話訓(xùn)練交叉編排。這樣做一是為了降低學(xué)生寫話的門檻，淡化寫話的概念;二是為了讓學(xué)生通過隨文寫話及時吸收、應(yīng)用文本中的典型句式，再通過專項寫話訓(xùn)練習(xí)得正確的表達規(guī)范。兩種寫話訓(xùn)練互為補充，讓寫話教學(xué)真正落到實處、獲得實效。

二、統(tǒng)編版語文教材視角下低年級寫話教學(xué)策略

（一）從詞到句，從說到寫

低年級寫話訓(xùn)練應(yīng)遵循“從詞到句，從說到寫”的原則，讓學(xué)生從練習(xí)說、寫詞語，到練習(xí)說、寫簡單的短語，再到練習(xí)說、寫一句話直至幾句話。這樣安排寫話訓(xùn)練既符合低年級小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合語文寫作教學(xué)“由詞到句、由句到篇”的整體訓(xùn)練計劃，并且這樣安排低年級寫話訓(xùn)練，使學(xué)生更容易達成學(xué)習(xí)任務(wù)，在練習(xí)中獲得愉悅感，讓學(xué)生不再懼怕寫話，反而喜歡上寫話，并樂此不疲。

例如，統(tǒng)編版語文一年級下冊《小猴子下山》中多次出現(xiàn)了“又? ? ? ? 又? ? ? ?”形式的詞語，像“又大又多、又大又紅、又大又圓”等。在講讀課文時，筆者首先集中出示了含有這幾個詞語的句子，像“他看見滿樹的桃子又大又紅，非常高興，就扔了玉米，去找桃子?！弊寣W(xué)生反復(fù)朗讀、仔細(xì)體會，使學(xué)生明白，用“又? ? ? ?又? ? ? ?”形式的詞語既能表現(xiàn)玉米、桃子、西瓜的個頭大、很誘人，又能表現(xiàn)出小猴子看到大玉米、大桃子、大西瓜時無比欣喜的心情;然后讓學(xué)生練習(xí)用“又? ? ? ?又? ? ? ?”的形式說詞語，像“又大又白、又香又甜、又長又細(xì)、又白又胖、又高又大、又蹦又跳……”;再讓學(xué)生運用這些詞語造句，如“媽媽買的饅頭又大又白;爸爸長得又高又大;小明考了100分，他高興得又蹦又跳……”，這樣，就把“又? ? ? ?又? ? ? ?”形式的詞語從課文中單純表示植物果實的形狀，擴充到了表示形體、動作等領(lǐng)域，既豐富了學(xué)生的詞語積累，又提高了學(xué)生的語文認(rèn)知。接下來筆者引導(dǎo)學(xué)生仿照課文中的表達方式，練習(xí)用句式“他看見……又大又多……就……去……”說一段話。文中這個句式重復(fù)出現(xiàn)了三次，并且句子簡短、朗朗上口，又極富童真童趣，所以學(xué)生練習(xí)的興致非常高，效果也非常好。由于課堂教學(xué)時間有限，筆者最后布置了這樣的課后作業(yè)：（1）寫出5個以上“又? ? ? ?又? ? ? ?”形式的詞語;（2）從自己所寫的詞語中選擇兩個造句;（3）仿照課文用句式“他看見……又大又多……就……去……”寫一段話。這樣，從課內(nèi)延伸到課外，把口頭表達與書面表達有效銜接，既幫助學(xué)生完成了新詞匯、新句式的知識建構(gòu)，又培養(yǎng)了學(xué)生有始有終、一以貫之的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）由仿到創(chuàng)，發(fā)展思維

很多低年級學(xué)生說話時要么語序顛倒，要么不完整;寫出的句子更是“缺胳膊少腿”，讓人很難理解他們的真正想法。這說明學(xué)生根本不懂正確的語言表達方法。因此，教師要善于發(fā)掘、整合教材中典型的句式，引導(dǎo)學(xué)生先仿說、再仿寫、再創(chuàng)新寫話，并從簡單的句式練起，逐步提高寫話要求。

1.及時遷移，“下水”寫話

統(tǒng)編版低年級語文教材中很多課文語言生動活潑、極富童真童趣，極易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，既是口語交際訓(xùn)練的極佳范例，又是寫話練習(xí)的句式典范。教師可以充分利用課文中的這些典型素材，引導(dǎo)學(xué)生及時遷移運用，先仿說、再仿寫，完成從“吸收”到“傾吐”的語言建構(gòu)。

例如，統(tǒng)編版語文一年級下冊《小公雞和小鴨子》一課中有兩個句子：①小公雞偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。②小鴨子飛快地游到小公雞身邊。教學(xué)時筆者按照下面的步驟引導(dǎo)學(xué)生由仿到創(chuàng)，及時遷移“下水”寫話。

第一步：出示兩組句子讓學(xué)生對比、體會。

（1）小公雞跟在小鴨子后面 ，也下了水。

小公雞偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。

（2）小鴨子游到小公雞身邊。

小鴨子飛快地游到小公雞身邊。

第（1）組的第二句只用了“偷偷地”一詞就傳神地寫出了小公雞的頑皮與好奇心。第（2）組的第二句用“飛快地”一詞既刻畫出了小鴨子的動作敏捷，也表現(xiàn)了小鴨子聽到小公雞呼救時焦急的心情。這便告訴學(xué)生，在說話、寫話時只把話寫完整是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要通過一些詞語的修飾，把句子寫得具體、生動。

第二步：讓學(xué)生仿照句①和句②把下面的句子寫得具體、生動一些。

小白兔在山坡上割草。

小鳥飛回窩里，睡覺了。

學(xué)生補充后的句子是這樣的：

小白兔彎著腰在山坡上割草。

小鳥嘰嘰喳喳地飛回窩里，安安靜靜地睡覺了。

這樣一來，就把小白兔和小鳥的動作狀態(tài)描寫得非常生動、具體了。

第三步：讓學(xué)生獨立寫出兩個描寫人物動作的句子。

學(xué)生寫出的句子比以往變得具體、生動了許多，如“劉明趴在桌子上認(rèn)真地寫作業(yè)?！薄巴瑢W(xué)們高高興興地走進校園?！薄?/p>

2.巧用插圖，激發(fā)想象

統(tǒng)編版語文教材有許多畫面清新、形象生動的插圖，教師在教學(xué)時不僅可以借助插圖引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且可以利用這些精美的插圖指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)看圖說話、看圖寫話，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

例如，統(tǒng)編版語文一年級下冊《荷葉圓圓》中有兩幅插圖，第一幅描繪了課文第1、2、3自然段的內(nèi)容，第二幅描繪的是課文第4、5自然段的內(nèi)容。教學(xué)時，筆者沒有僅僅局限于利用插圖指導(dǎo)學(xué)生理解課文，而是在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容后，拋開文字單獨出示兩幅插圖，提出了一連串問題引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。比如針對第一幅插圖的提問：你們看圖上又大又圓的荷葉像什么？（像搖籃，像停機坪）;躺在荷葉上的小水珠像什么？（像嬰兒）;停在荷葉上的蜻蜓像什么？（像無人機）;你能用自己的話說說這幅圖畫嗎？然后讓學(xué)生先根據(jù)自己的想象練習(xí)說話，再把所說的話寫在練習(xí)本上。

這樣一來，就把課文插圖的教學(xué)輔助功能完全發(fā)揮了出來。既讓學(xué)生通過看圖說話與寫話，掌握了課文中擬人化的表達手法，又培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新思維能力，還提升了學(xué)生的審美情趣，可謂“一圖多用、一圖多能”。

綜上所述，低年級語文教師在寫話教學(xué)中既要充分考慮教材的編排特點，又要結(jié)合教學(xué)實際，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進行系統(tǒng)的說寫結(jié)合訓(xùn)練，使學(xué)生能言善道、能說會寫，讓低年級寫話教學(xué)變得繪聲繪色、多姿多彩。

【參考文獻】

林愛娟.統(tǒng)編教材低年級寫話教學(xué)的價值追求[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2019（26）.