任桂紅

【摘要】Story time是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)生正式進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之前做好有效預(yù)習(xí)，會使學(xué)習(xí)活動事半功倍。精心設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)實(shí)施Story time的預(yù)習(xí)作業(yè)，對于促進(jìn)保持小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、發(fā)展思維、提高綜合素養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。針對當(dāng)前預(yù)習(xí)中的常見問題，教師可以從預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的形式、內(nèi)容、思維訓(xùn)練、評價(jià)方式等方面進(jìn)行改進(jìn)，提高預(yù)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】Story time 預(yù)習(xí)作業(yè) 常見問題 改進(jìn)策略

譯林版英語六年級下冊教學(xué)要求指出：“Story time通過對話、短文、故事等，幫助學(xué)生掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，同時(shí)提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)?！?Story time是英語學(xué)習(xí)中一個(gè)不可或缺且十分重要的環(huán)節(jié)。Story time課前預(yù)習(xí)好，能事半功倍地提高英語課堂效率，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升，有效保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。然而，目前小學(xué)生Story time預(yù)習(xí)敷衍潦草，教師布置Story time預(yù)習(xí)任務(wù)隨意、低效、重復(fù)，Story time預(yù)習(xí)不但起不到應(yīng)有的效果，反而使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、懈怠情緒，減弱了學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)英語的興趣。

一、英語Story time預(yù)習(xí)的常見問題

1.簡單重復(fù)

所有的英語教師都知道Story time預(yù)習(xí)的重要性，常見的預(yù)習(xí)作業(yè)主要有兩項(xiàng)：（1）跟讀Story time三遍（或更多遍），標(biāo)中文;（2）跟讀單詞表三遍（或更多遍）。長年累月重復(fù)這兩項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生沒有新鮮感，跟讀時(shí)不用心，收不到預(yù)期的效果。

2.缺乏分層

加德納的多元智能理論指出：不同的學(xué)生個(gè)體，在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域有著不同的學(xué)習(xí)能力。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生個(gè)體間同樣存在較大差異。日常教學(xué)中，教師布置Story time預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，很少能根據(jù)所教學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異進(jìn)行精細(xì)分層。同樣的Story time預(yù)習(xí)作業(yè)，對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說是在浪費(fèi)時(shí)間;對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生來說，跟讀三遍后，腦中基本沒有印象，這樣的跟讀量又是不夠的。

3.評價(jià)不精

因?yàn)镾tory time預(yù)習(xí)作業(yè)的跟讀多數(shù)在家完成，所以很多教師要求家長簽字證明學(xué)生完成了該項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)。家長簽字這種監(jiān)督評價(jià)方式，實(shí)際上增加了學(xué)生家長的負(fù)擔(dān)，家長易產(chǎn)生厭煩，跟讀的落實(shí)程度不易保證，不利家校關(guān)系的和諧。評價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用在這里沒法實(shí)現(xiàn)。

二、英語Story time預(yù)習(xí)作業(yè)的改進(jìn)策略

（一）作業(yè)形式要多樣

1.課前拓展閱讀

聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的課前拓展性閱讀是一種常見預(yù)習(xí)方式。比如，譯林版英語六年級下冊Unit 1 Story time的內(nèi)容是一則寓言故事，故事以擬人手法呈現(xiàn)了兩個(gè)強(qiáng)弱分明的動物形象，表達(dá)了兩個(gè)寓意：一是小人物也可以發(fā)揮大作用;二是人人都需要朋友，即使他很強(qiáng)大。六年級學(xué)生已經(jīng)初步具備了英語閱讀能力。課前預(yù)習(xí)作業(yè)可設(shè)計(jì)繪本閱讀，要求學(xué)生讀一至兩篇簡單的英文寓言故事，如《狐貍和烏鴉》《丑小鴨》等，并在課堂上用英語簡單復(fù)述，說說自己在故事中明白了什么道理。這類預(yù)習(xí)作業(yè)，利用了眾多的英語學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大了學(xué)生的英語閱讀量，拓寬了學(xué)生的視野，加深了英語學(xué)習(xí)的深度，同時(shí)有效提升了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

2.課前繪制圖表

絕大部分小學(xué)生都喜歡涂涂畫畫。課前預(yù)習(xí)作業(yè)布置學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖或其他各種表格，是個(gè)非常好的選擇。譯林版英語六年級下冊Unit 2? Good habits 一課以第三人稱方式，對比介紹了Wang Bing 和Liu Tao的日常生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。課文最后以一段生動有趣、圖文并茂的對話收尾，暗示了壞習(xí)慣可能帶來不良后果。針對本篇內(nèi)容，預(yù)習(xí)作業(yè)除跟讀課文外，教師還可以布置學(xué)生完成這樣一個(gè)表格：

喜歡畫畫的學(xué)生可以將上述表格轉(zhuǎn)變成思維導(dǎo)圖（思維導(dǎo)圖的繪制需要進(jìn)行專門的訓(xùn)練）。這類Story time預(yù)習(xí)作業(yè)，對促進(jìn)學(xué)生理解記憶文本，效果顯著，英語課堂學(xué)習(xí)變得輕松有趣。

3.課前英語調(diào)查

以譯林版英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet一課為例。本課Story time包括三段內(nèi)容，前兩段以第三人稱的敘述方式，對比介紹了Mike和Yang Ling的日常飲食習(xí)慣，第三段則呈現(xiàn)了健康飲食金字塔和一個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生思考。依據(jù)這樣的教學(xué)內(nèi)容，可重點(diǎn)設(shè)計(jì)如下預(yù)習(xí)作業(yè)：

Do a survey

In the morning， my? ? ? ? ? ? ?（has/have）? ? ? ? ? ? ? ? ? and

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.

In the afternoon， my? ? ? ? ? ? ? ? ?（has/have） ? ? ? ? ? ? ? ?and ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.

In the evening ， my ? ? ? ? ? ? ?（has/have）? ? ? ? ? ? ? ?and

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.

教完Story time后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析家人的飲食是否健康合理，使英語學(xué)習(xí)深度化、生活化。

（二）作業(yè)內(nèi)容要分層

由于英語學(xué)科自身特點(diǎn)，對小學(xué)生而言英語使用環(huán)境極其有限，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異，跟語文、數(shù)學(xué)學(xué)科相比，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)更容易形成兩極分化現(xiàn)象。因此，Story time預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)一定要注意層次性，多設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作業(yè)，多設(shè)計(jì)可供不同層次學(xué)生選擇的作業(yè)。

1.跟讀遍數(shù)分層

通過學(xué)情調(diào)查和平時(shí)課堂教學(xué)觀察，教師可以很快摸清學(xué)生的原有英語知識水平和英語學(xué)習(xí)能力。針對英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，Story time跟讀遍數(shù)可以減少，要求他們嘗試背誦;英語學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，按正常遍數(shù)跟讀;英語學(xué)習(xí)能力弱的少數(shù)學(xué)生，教師則應(yīng)只布置跟讀任務(wù)，且從單詞表入手，適當(dāng)增加跟讀遍數(shù)。這樣讓英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能展示其優(yōu)秀的一面，英語學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，英語學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生也能合格。

2.書面作業(yè)分層

Story time預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中的書面作業(yè)可以形式多樣，精細(xì)分層。比如圖表類作業(yè)對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要求必做;學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，讓他們有選擇地做;學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，可以不做。如果學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生想做，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)和幫助。

3.閱讀作業(yè)分層

Story time預(yù)習(xí)作業(yè)中拓展閱讀要分層。如Story time預(yù)習(xí)作業(yè)中課前拓展閱讀，可以這樣分層：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)閱讀更多篇目;學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生如數(shù)完成;學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，不做要求。

恰當(dāng)有效的分層布置Story time預(yù)習(xí)作業(yè)，需要教師付出更多辛苦細(xì)致的勞動，為了做到精準(zhǔn)分層，日常性的學(xué)情調(diào)查與教學(xué)觀察必不可少。

（三）作業(yè)要關(guān)注思維訓(xùn)練

簡單機(jī)械的Story time預(yù)習(xí)作業(yè)過多不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。設(shè)計(jì)Story time預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師稍作變通，就可以設(shè)計(jì)出有思維含量的預(yù)習(xí)作業(yè)。

1.促進(jìn)理解

在教學(xué)譯林版英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse之前，教師可設(shè)計(jì)如下填空，促進(jìn)學(xué)生理解Story time。這種設(shè)計(jì)改變了原先簡單機(jī)械的“抄寫課文”，讓學(xué)生帶著思考去預(yù)習(xí)，達(dá)到促進(jìn)思維發(fā)展的目的。

2.促進(jìn)寫作

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，對于“寫”應(yīng)該達(dá)到如下要求：“能模仿范例寫句子;能寫出簡單的問候語;能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡短的標(biāo)題或描述;能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號?！被谶@樣的理論指導(dǎo)，教師在教學(xué)譯林版英語六年級下冊Unit 2 Good habits前，可設(shè)計(jì)Story time預(yù)習(xí)作業(yè)：我能根據(jù)課文仿寫一段話，寫一寫自己的習(xí)慣（My habits）。

此項(xiàng)設(shè)計(jì)，需要學(xué)生在理解Story time的基礎(chǔ)上思考自己的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而模仿寫出符合要求的英文句子，大大提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

（四）作業(yè)評價(jià)要多元化

1.評價(jià)主體多元化

家長助評。教師可在保持家校關(guān)系和諧的前提下，邀請家長參與到預(yù)習(xí)作業(yè)評價(jià)中來。如此可以讓家長全方位地了解自己孩子的英語學(xué)習(xí)狀況。對于不懂英語的家長，教師可引導(dǎo)他們關(guān)注孩子學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，對于英語學(xué)習(xí)內(nèi)容不做具體要求。

學(xué)生互評。小學(xué)高年級學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)評價(jià)能力。教師可利用同伴的力量來進(jìn)行分組，實(shí)現(xiàn)小組互評。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可將班級分成數(shù)量合適的小組，師生共同選出組長。組長和組員之間雙向選擇，完成分組。再由組長建立微信群，上傳Story time預(yù)習(xí)口頭書面作業(yè)，組長批閱后給予評價(jià)，將本組批閱評價(jià)結(jié)果發(fā)給教師，教師在班級群里適當(dāng)反饋。

教師主評。在家長助評、學(xué)生互評的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)評價(jià)。教師主要看正確率和作業(yè)完成態(tài)度，確定和相機(jī)改變教學(xué)策略和方法。

2.評價(jià)方式多元化

“一支紅筆打天下”和簡單的“ABCD”，已經(jīng)不適合飛速發(fā)展的教育形勢。工作中，教師可以嘗試多種有效有趣的評價(jià)方式。如“大拇指” “五角星” “免寫卡”等。選取“模范作業(yè)”，貼上墻全班展示，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能。被選中的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭更足，對其他學(xué)生有示范引領(lǐng)的作用。

綜上所述，Story time有效預(yù)習(xí)是英語課堂語篇教學(xué)成功的必要前提和充分保障。但目前Story time 預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)還存在許多問題，因此，除了盡量少布置枯燥單調(diào)、效益低下的Story time 預(yù)習(xí)作業(yè)外，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)情研究，加強(qiáng)教材的深入發(fā)掘，努力設(shè)計(jì)布置針對性強(qiáng)、層次分明、有思維含量的Story time 預(yù)習(xí)作業(yè)，提高預(yù)習(xí)效果，提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師還應(yīng)精益求精，做到Story time預(yù)習(xí)作業(yè)評價(jià)主體、方式的多元化，激發(fā)保持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)英語的興趣，讓每位學(xué)生都得到發(fā)展，提高核心素養(yǎng)。