基于創(chuàng)業(yè)勝任力模型的高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

[摘 要]十九大報告對提高就業(yè)質(zhì)量和建設(shè)創(chuàng)新型國家提出明確要求，高職院校做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，對學生的就業(yè)工作、創(chuàng)新型社會的建設(shè)都有較好地促進作用。筆者根據(jù)高職院校特點，在構(gòu)建新的二維度“創(chuàng)業(yè)勝任力”模型基礎(chǔ)下，對高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行研究并提出改革建議。

[關(guān)鍵詞]勝任力模型;高職大學生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2020.26.

十九大報告提出，就業(yè)是最大的民生，鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)。促進高職大學生更好地就業(yè)，是貫徹落實十九大精神的重要舉措。一直以來，高職院校不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)全過程，提升高職大學生創(chuàng)業(yè)勝任力，進一步促進學生更好就業(yè)。

1 ?創(chuàng)業(yè)勝任力的由來

20世紀末，由錢德勒和漢克斯首次提出“創(chuàng)業(yè)勝任力”一詞，為其下定義：一種識別、預(yù)見、利用機會的能力。自 20 世紀 70 年代初，McClelland在《Testing for competence rather than for intelligence》中，首次提出“勝任力”這一概念。1980年后，關(guān)于勝任力的研究在英美等西方國家風靡一時，“勝任力”一度成為當時社會的前沿詞匯。

我國學者從特質(zhì)論角度對創(chuàng)業(yè)勝任力進行重新界定，定義創(chuàng)業(yè)勝任力為創(chuàng)業(yè)主體在實踐過程中能夠完成創(chuàng)業(yè)任務(wù)，并能取得優(yōu)秀績效的基本品質(zhì)，即識別和抓住機會，獲取、整合和利用資源，使其轉(zhuǎn)化為實際成果的能力[1]。

2高職生創(chuàng)業(yè)勝任力模型研究背景

通過查閱近幾年關(guān)于創(chuàng)業(yè)勝任力研究的文獻發(fā)現(xiàn)，目前我國學者對創(chuàng)業(yè)勝任力的研究對象，仍然還停留在本科生這一群體。

蒲清平、呂鵬（2011），綜合分析研究關(guān)于創(chuàng)業(yè)勝任力的122篇文獻，總結(jié)出最具有代表性的10個創(chuàng)業(yè)勝任力特征因素，并分析整理了30余名成功創(chuàng)業(yè)的大學生案例，總結(jié)出大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型由創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)新意識、團隊意識、機遇意識和知識技能等特征構(gòu)成[2]。陳子彤，李娟（2011），問卷調(diào)查了武漢某高校300名有創(chuàng)業(yè)意向的在校生，歸納出創(chuàng)業(yè)勝任力主要包括：創(chuàng)新能力、領(lǐng)導能力、管理能力、交往能力和知識技能等5個要素[3]。馬慶秋（2012），通過實證和質(zhì)的研究形式，對大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型進行研究，提出創(chuàng)業(yè)勝任力模型是由機會、關(guān)系、概念、組織、戰(zhàn)略、承諾、學習等7種要素構(gòu)成[4]。朱建飛（2015），通過對已經(jīng)獲得工商注冊的30名在校創(chuàng)業(yè)學生進行訪談，概括出大學生創(chuàng)業(yè)勝任力應(yīng)具備32個關(guān)鍵要素[5]。廖云霞（2015），通過行為事件訪談的方法，結(jié)合對大學生創(chuàng)業(yè)活動現(xiàn)狀的研究，對大學生創(chuàng)業(yè)勝任力特征進行研究分析其有關(guān)指標，得出大學生創(chuàng)業(yè)勝任力由機會、概念、組織、創(chuàng)新、成功導向等5個特征因素構(gòu)成。[6]

由此可以看出，我國一些學者對創(chuàng)業(yè)勝任力研究得到了一些理論模型，研究對象大部分仍是選取普通大學生。作為高等教育主體的重要組成部分，更應(yīng)加強對高職大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，發(fā)揮他們的專業(yè)技能優(yōu)勢。因此，對高職大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型的研究具有十分重要的研究意義。

3高職生創(chuàng)業(yè)勝任力模型研究現(xiàn)狀

李淑娟（2015）從創(chuàng)業(yè)意識、知識、能力、精神維度，重構(gòu)高職大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型：將創(chuàng)業(yè)者的動機、信念、興趣等歸屬于意識維度;將行業(yè)知識、經(jīng)營管理知識、社會經(jīng)驗等歸屬于知識維度;將創(chuàng)新能力、經(jīng)營管理能力、社交能力等歸屬于能力維度;個人品質(zhì)、心理素質(zhì)和團隊協(xié)作等歸屬于精神維度。[7]

田菲菲（2016）構(gòu)建的高職生創(chuàng)業(yè)勝任力模型包括創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)和各項技能。她在研究中提出，可以通過提升高職生的自主創(chuàng)業(yè)意識和加強對高職學生的創(chuàng)業(yè)教育兩種途徑，提升高職生的創(chuàng)業(yè)勝任力。[8]

張曉星，張力學，姚路明（2017）在研究高職大學生創(chuàng)業(yè)勝任力時，重新將創(chuàng)業(yè)勝任力進行定義，并總結(jié)出了創(chuàng)業(yè)知識維度、行為技能維度、自我及社會認知維度、人格特質(zhì)維度和心理品質(zhì)維度的五維度高職大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型。

沈綺云（2018）針對創(chuàng)業(yè)勝任力研究，編制了一份信度高、效度高，包括領(lǐng)導與創(chuàng)意、關(guān)系與溝通、學習與管理、戰(zhàn)略與創(chuàng)新力、信念與目標五個因子的調(diào)查問卷，為后續(xù)創(chuàng)業(yè)勝任力的究提供了一定的參考和借鑒價值。[9]

結(jié)合近年來國內(nèi)各位研究者對高職大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的研究，可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在更多的高職生更加渴望創(chuàng)業(yè)，而且是在自己相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域去創(chuàng)業(yè)，但大多人因缺乏勇氣、實干精神和鍛煉平臺，最終都只是停留在想法上。另一部分有意愿創(chuàng)業(yè)的人，被創(chuàng)業(yè)資金和社會經(jīng)驗所困擾，所以學校需要為在校學生提供更高水平、更完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和更多的鍛煉機會。高職生數(shù)量在不斷擴招，會有越來越多的高職畢業(yè)生走向社會，所以高職生創(chuàng)業(yè)培訓需求潛力巨大。創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程也備受青睞，像其他專業(yè)課程一樣，現(xiàn)在大多高職生更希望能像實訓課一樣，得到創(chuàng)業(yè)導師和成功創(chuàng)業(yè)者的手把手指導，對他們創(chuàng)業(yè)有著實際性的幫助[10]。

4高職大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型構(gòu)建

目前，我國部分高校響應(yīng)國家號召，積極在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上進行探究，逐步形成自己的教育模式。例如，清華大學的“通識教育+與專業(yè)結(jié)合+競賽”、中南大學的“通識教育+模擬實踐”、溫州大學的“教育課程+模擬實踐”等模式，但大多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然停留在傳統(tǒng)知識傳授和模擬實踐結(jié)合的階段，將創(chuàng)業(yè)勝任力作為核心切入點構(gòu)建模型的尚還不多，針對高職大學生的就更少之又少。面對這種形式，國內(nèi)有的學者提出可以通過對課程體系進行修改，加強師資隊伍建設(shè)來提升大學生的創(chuàng)業(yè)勝任力，但沒有人將創(chuàng)業(yè)教育體系作為一個整體進行研究和分析。創(chuàng)業(yè)教育不僅是為了幫助學生獲得知識、技能和資源，更是希望培養(yǎng)學生具備創(chuàng)業(yè)者的特質(zhì)和能力。定期對高職生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)勝任力情況進行評估和調(diào)整，以達到高校有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的[11]。

本文在經(jīng)典的冰山創(chuàng)業(yè)勝任力模型基礎(chǔ)上，通過對多地高職院校學生進行問卷調(diào)查和訪談，結(jié)合前期的文獻研讀和案例分析，總結(jié)得出高職大學生創(chuàng)業(yè)勝任力“外顯—內(nèi)隱”二維度模型。外顯維度主要包括：創(chuàng)業(yè)過程中所必需具備的知識、技能和創(chuàng)業(yè)資源。創(chuàng)業(yè)者的知識包含：技術(shù)知識、法律知識、管理知識等;創(chuàng)業(yè)者的技能包含：運營管理能力、洞察市場能力、決策能力、資源整合能力等;創(chuàng)業(yè)者的資源包含：社會關(guān)系、資本、信息等。外顯維度的特征都是比較容易觀察、測評和獲得的。內(nèi)隱維度主要包括：創(chuàng)業(yè)者自身所具備的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)過程中所體現(xiàn)的各種能力。創(chuàng)業(yè)者的特質(zhì)包含：創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)動機、自我控制力、誠實信用、創(chuàng)業(yè)激情等;創(chuàng)業(yè)者的能力包含：開拓市場、風險承擔、機會把握、資源整合、人際關(guān)系處理、自我學習、團隊合作、解決問題、自我協(xié)調(diào)等。相比外顯維度，內(nèi)隱維度最大的特征就是需要經(jīng)過一段時間的努力和積累，放能獲取。

本文作者通過文獻研讀、調(diào)研寧波、金華、杭州、嘉興、濟南、西安等多地高職院校大學生創(chuàng)業(yè)者、分析大學生創(chuàng)業(yè)成敗的案例，歸納整理高職大學生創(chuàng)業(yè)成功需具備的基本素質(zhì)，從而得出高職大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型的基本要素。這些基本素質(zhì)要素與經(jīng)典的“冰山模型”十分契合，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的“外顯—內(nèi)隱”二維度創(chuàng)業(yè)勝任力模型。

5創(chuàng)業(yè)勝任力模型下高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑

5.1營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良好文化氛圍。

以學校為平臺，整合校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，培育創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)業(yè)學生團隊，鼓勵在校大學生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，宣傳和表彰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀案例與典型學生，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)。依托創(chuàng)新社團、創(chuàng)客空間、校技能節(jié)等載體，舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍、講座和講堂，多方面支持學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)主題活動，抓好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)養(yǎng)成教育，努力創(chuàng)造“全員創(chuàng)業(yè)，全員創(chuàng)新”的環(huán)境，積極推進責任引領(lǐng)、開放合作共享的現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的良好文化氛圍。

5.2修訂和完善人才培養(yǎng)方案。

高職院校應(yīng)該根據(jù)各自特點，明確創(chuàng)業(yè)型分類培養(yǎng)目標，完善創(chuàng)業(yè)型分類培養(yǎng)模式，不斷修訂和完善創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案。通過激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和品質(zhì)，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，達到落實高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的目的。

5.3積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的改革和建設(shè)。

按照不同授課內(nèi)容和對象，針對性開展啟發(fā)式、案例式、開放式、混合式教學，以小班化教學為主，改革考核內(nèi)容和方式，探索實施非標準答案課程考核改革。為有效推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學信息化建設(shè)，積極探索集必修課、選修課、網(wǎng)課等于一體的課程鏈新模式。結(jié)合學校電子成績單，建立和完善線上課程學習認證和學分認定制度。組織專業(yè)帶頭人、教師聯(lián)合編寫具有學校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，動員大家積極申報重點、精品課程建設(shè)項目。

5.4構(gòu)建和完善基于分類培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

結(jié)合始業(yè)教育，面向全體新生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識，讓新生感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熏陶;面向創(chuàng)業(yè)型學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)提升，在專業(yè)基礎(chǔ)課程學習期間，不同專業(yè)分學期開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)提升課程，結(jié)合各類班級特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目建設(shè)，逐步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力;面向創(chuàng)業(yè)型學生進行創(chuàng)業(yè)實訓，結(jié)合專業(yè)特點，在專業(yè)+創(chuàng)業(yè)的各類校內(nèi)外實訓平臺中，每個創(chuàng)業(yè)型學生完成基于專業(yè)的創(chuàng)業(yè)崗前實訓;面向有一定創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)型學生進行創(chuàng)業(yè)實踐與實戰(zhàn)，創(chuàng)業(yè)學生在產(chǎn)學研聯(lián)盟、創(chuàng)業(yè)園、孵化園等校內(nèi)外孵化平臺里開展創(chuàng)業(yè)實踐，以創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)與業(yè)績創(chuàng)造現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的典型成果。

5.5強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)。

深化校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園的管理運營，強化信息化管理與績效考核，完善創(chuàng)業(yè)孵化的進出機制。鼓勵校內(nèi)專業(yè)實驗室、實訓室、創(chuàng)客空間、夢工廠等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源向在校學生開放，能基本滿足創(chuàng)業(yè)型學生切實開展實訓、實踐和實戰(zhàn)的需求。同時，根據(jù)各專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方向，依托現(xiàn)代服務(wù)業(yè)職教集團、基于行業(yè)的產(chǎn)學研聯(lián)盟、創(chuàng)業(yè)園、孵化園等各類校內(nèi)外共建平臺，加強與政府主管部門、知名行業(yè)企業(yè)和優(yōu)秀校友企業(yè)的深度合作，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校外導師庫，線上線下融合，以點帶面，形成每個專業(yè)學院對接一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園（區(qū)）的“一院一園”式創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的特色孵化模式和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育基地。對不同年級學生“因材施教”，分級制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，實施創(chuàng)業(yè)項目的訓練和實踐。設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動項目或研究課題，鼓勵開展以發(fā)明創(chuàng)新、科普、公益、知識技能傳播與交流、社區(qū)服務(wù)等為主題的校院兩級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，為學生提供創(chuàng)業(yè)交流和實踐的平臺。

5.6深化學生指導服務(wù)支持體系建設(shè)。

以示范性創(chuàng)業(yè)學院建設(shè)為導向，以信息化平臺為載體，線上線下結(jié)合，面向全體學生，在信息、政策、項目和資金等方面開展常態(tài)化的創(chuàng)業(yè)咨詢、指導服務(wù)與交流活動，普及創(chuàng)業(yè)意識;面向創(chuàng)業(yè)型學生，提供有針對性、選擇性的創(chuàng)業(yè)教育課程菜單和競賽指導，切實提升個人創(chuàng)業(yè)能力;面向創(chuàng)業(yè)團隊，配備專兼職相結(jié)合的專業(yè)指導教師，建立信息服務(wù)檔案，健全信息服務(wù)制度，提供全程精準的創(chuàng)業(yè)培訓與實踐指導，強化創(chuàng)業(yè)成果與對接;面向?qū)焾F隊，開展定期的創(chuàng)業(yè)技能提升、培訓與交流服務(wù)，師生共創(chuàng)共優(yōu)。

5.7打造“高、精、?！眲?chuàng)業(yè)導師隊伍。

組建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍，聘請知名企業(yè)家、優(yōu)秀校友、風險投資人等優(yōu)秀人才擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師或項目指導教師，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師人才庫。鼓勵創(chuàng)業(yè)導師積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)培訓，推動教師科技成果、創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化，以研帶創(chuàng)。

6結(jié)語

新時代面對日益激烈的就業(yè)形勢和高職大學生對創(chuàng)業(yè)培訓的需求，本文在前人基礎(chǔ)上重新構(gòu)建“外顯—內(nèi)隱”二維度創(chuàng)業(yè)勝任力模型，有針對性地對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提出建議，涉及創(chuàng)業(yè)氛圍、人才培養(yǎng)方案、課程體系、培養(yǎng)體系、實踐平臺、服務(wù)體系、師資隊伍等多個方面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任重而道遠，新的理論模型還需要各高職院校在教育過程中不斷探究，爭取為后續(xù)高職大學生這類創(chuàng)業(yè)群體的研究提供參考。

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[基金項目] 寧波市教育科學規(guī)劃研究課題“基于創(chuàng)業(yè)勝任力模型的高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究”（項目編號：2019YGH073）。

[作者簡介] 張林偉（1989-），男，漢族，浙江寧波人，助教，碩士，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。