【摘要】隨著慕課在教學中日益廣泛的使用，混合式教學也越來越多地被學者們提及并運用到實際教學中。本文筆者就我國首個專業(yè)外語類慕課平臺UMOOCs的優(yōu)劣勢、綜合英語課程的特色以及基于該平臺的綜合英語課程混合式教學設(shè)計方案進行了分析和探討。

【關(guān)鍵詞】UMOOCs;綜合英語;混合式教學

【作者簡介】吳一敏，四川外國語大學成都學院。

一、 引言

近年來，隨著科技的高速發(fā)展，慕課（Massive Open Online Course）作為一種新型的教學形式出現(xiàn)在了大眾的視野之中。從2011年斯坦福大學首門免費網(wǎng)絡(luò)課程的推出，到2012年美國多所名校共建在線網(wǎng)絡(luò)課程，再到2013年我國各知名高校先后加入慕課的陣營，這一新型的教學手段被越來越多的人所接受。目前，在我國有中國大學慕課MOOC和中國外語高校慕課平臺（UMOOCs）等影響范圍較廣、使用人數(shù)較多的慕課平臺。然而，實踐證明，單一的線上教學存在諸多問題且無法取得較好的學習效果?；旌鲜浇虒W（Blended Teaching）的概念也因此應(yīng)運而生。不同的學者對于混合式教學的概念都有著不同的理解，大致而言，混合式教學就是將在線學習（on-line learning）與面對面學習（off-line learning）相混合的教學形式。由于其結(jié)合了線上教學的靈活性和線下教學的直觀性，混合式教學也被越來越廣泛地運用到專業(yè)課程的教學中。

二、 綜合英語課程特色

綜合英語是屬于英語專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，也是英語專業(yè)低年級學生必修核心課程之一。《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》指出，該門課程是一門綜合英語技能課程，主要目的在于培養(yǎng)和提高學生綜合運用英語的能力;該門課程主要通過語言基礎(chǔ)訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，擴大詞匯量并熟悉英語常用句型，從而具備基本的口頭與筆頭表達能力。由此不難看出，綜合英語可以說是低年級的保姆型課程，內(nèi)容涵蓋聽、說、讀、寫、譯多方面的能力培養(yǎng)。通過綜合英語課程的學習，學生不僅可以得到語言技能的單項訓練還可以得到綜合運用英語的能力、跨文化交際能力和自主學習能力的全面培養(yǎng)。因此，該門課程對于低年級英語專業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識的夯實起著至關(guān)重要的作用。此外，綜合英語課程因為其在英語專業(yè)中的重要性，在課程設(shè)置上占據(jù)的比重也較大。大部分學校對于綜合英語課程的設(shè)置均為一周4-6個課時。比起其他一周兩課時的專業(yè)課程來說，如何在高頻率的授課中讓學生時刻保有新鮮感，如何讓學生積極主動地參與到學習中，如何促進學生進行有效的自主學習？都是綜合英語課程教師需面臨的較大挑戰(zhàn)。

三、 混合式教學簡述

簡而言之，混合式教學（Blended Learning）就是有機地將線上學習與線下學習相結(jié)合，從而取得更好的教學效果的一種教學模式。其優(yōu)勢在于慕課等線上課程的引入，可以讓學生產(chǎn)生一定的新奇感，從而驅(qū)使他們進行較為自主的學習。而慕課等線上課程的優(yōu)勢，則直接決定了這一教學模式可以在很大程度上利用學生的碎片化時間，使學習效率最優(yōu)化。其次，相較于單一的線上慕課、微課教學，混合式教學模式可以在線下課堂中對于學生在線上學習過程中留存的疑問進行相關(guān)的解答和指導(dǎo)并且還可以進行線上課程所無法進行的個體輔導(dǎo)。同時，線下面對面教學中進行的及時性師生、生生互動也是純線上教學所無法進行的。然而，由于混合式教學是一個相對復(fù)雜的教學模式，其中涉及了教師、學生、網(wǎng)絡(luò)平臺等多方面，因此只要在教學過程中任何一方出現(xiàn)了問題都會直接影響教學效果。在教師方面，可能會存在不習慣進行網(wǎng)上教研活動、備課不充分、態(tài)度不端正等問題;在學生方面，可能存在缺乏自控能力不進行線上課程的預(yù)學習而導(dǎo)致后續(xù)教學的失敗，或者還可能存在認為混合式教學方式增加了其學業(yè)負擔的情況。此外，就在線網(wǎng)絡(luò)平臺而言，可能存在相關(guān)慕課或微課資源不符合學生水平、與所學教材匹配度較低等問題。

四、 UMOOCs平臺綜合分析

中國高校外語慕課平臺（UMOOCs）是由外語教學與研究出版社打造的我國首個專門針對外語類專業(yè)學生的慕課平臺。該平臺于2018年正式啟用，雖然起步時間較晚，但是在外語專業(yè)類課程上優(yōu)勢明顯，因而也受到了廣大外語類專業(yè)學生的追捧。作為一個較新的慕課平臺，UMOOCs存在的優(yōu)劣勢也較為明顯。

1. 優(yōu)勢：由于該平臺隸屬于外語教學與研究出版社，其上發(fā)布的慕課課程與大部分外語類專業(yè)所使用的專業(yè)教材具有很高的契合度。因此，在使用中可以最大限度地避免因為教材的不一致而導(dǎo)致的學習效率低下的問題。其次，在UMOOCs平臺上，慕課資源十分豐富，涵蓋的范圍也十分廣泛。從英語到小語種，從較為廣泛使用的教材到較為小眾的教材，幾乎都可以找到相對應(yīng)的資源。因此，在混合式教學設(shè)計過程中，尋找相關(guān)的慕課資源就會相對輕松一些。再者，該平臺上各高校的慕課視頻長短都較為合適，能夠在有限的時間內(nèi)闡明課程的重難點，讓學生迅速明確地抓住課程的核心，從而可以讓學生進行高效的學習。較為精練的視頻時間也避免了長時間的觀看會讓學生感到厭煩、分心的情況。同時，這些慕課視頻畫質(zhì)清晰，課件制作精良，在講解中還加入了適當?shù)耐ｎD等等來方便學生進行相關(guān)的思考。此外，每一個慕課視頻都配備了筆記、問答等功能，可以最大限度地增加師生、生生間的互動，以便讓學生積極地參與到線上學習中來。

2. 劣勢：作為我國首個專業(yè)外語類慕課平臺，在UMOOCs上發(fā)布慕課的高校大部分屬于水平較高的院校，從而導(dǎo)致其所上傳的慕課課程總體水平較高，不太適合英語水平較低的學生進行觀看和使用。其次，該平臺上傳的慕課唯一性較強。基本而言，一本專業(yè)教材只會有一所大學上傳相對應(yīng)的慕課視頻。因此，對于學生來說，學習的選擇性較弱。一本教材僅有一門慕課的情況無法滿足學生多方面的要求。當面對同一教材的同一門慕課時，水平較高的學生可能會認為該門慕課過于簡單而不愿花費時間進行觀看學習;而水平較低的學生則可能因為慕課內(nèi)容對他們而言過于復(fù)雜而放棄學習。再者，該平臺上的英語類慕課大部分沒有配置相關(guān)的教學字幕，因此對于聽力水平不佳的學生顯得不太友好。因為部分慕課視頻中教師的語速過快，導(dǎo)致學生無法跟上課程的節(jié)奏或者遺漏課程中的講解重點。

五、 綜合英語課程的混合式教學設(shè)計

將慕課加入綜合英語課程的學習中可以充分地利用學生的碎片時間來提高學習效率，可以讓學生產(chǎn)生一些不同于面對面教學的新鮮感，還可以較為有效地促進學生進行自主學習。因此，基于慕課的綜合英語課程的混合式教學一直備受教師的青睞。而作為我國首個專業(yè)外語類慕課平臺，UMOOCs也是教師在選擇混合式教學中的慕課課程時的首選。針對以UMOOCs平臺為基礎(chǔ)的綜合英語課程的混合式教學設(shè)計，大致可以分為課前、課中以及課后三大板塊：

1. 課前：課前的準備工作是開展一次混合式教學的重要前提，因此需要慎重地對待。對于教師而言，在課前需要著手處理的是深度解讀課程所用的教材以及觀看和分析相關(guān)的慕課視頻。以《新標準大學英語綜合教程（第二版）》為例。該教材是國家“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材，是綜合英語課程使用的教材之一。該教材每個單元由兩篇內(nèi)容相關(guān)的文章組成。而課文內(nèi)容則由詞匯、閱讀理解、口語表達以及語言運用（包括翻譯練習）四大板塊組成。根據(jù)其特征，教師需在課前認真研習該教材的重難點以及相關(guān)的文化背景，掌握每單元內(nèi)容的核心所在。隨后，教師可就UMOOCs平臺上四川外國語大學上傳的慕課進行觀看和整理。針對自己學生的英語水平，教師可以重點關(guān)注該慕課中講解不夠充分或者對于學生來說過于難懂的部分進行重點研究，以便為之后面授課程中的引導(dǎo)性及補充性教學做好準備。此外，教師還可以利用慕課平臺本身建有的互動區(qū)或者企業(yè)微信等社交媒體平臺創(chuàng)建實時在線文檔，由學生進行填寫，從而收集學生在自主慕課學習階段由于慕課講解方式或自身水平局限導(dǎo)致無法理解而出現(xiàn)的各種學習問題。之后，教師可將相關(guān)的慕課學習任務(wù)發(fā)布給學生;必要時，教師還可以利用大數(shù)據(jù)平臺就學生的學習進度進行監(jiān)督和督促。

2. 課中：對于混合式教學來說，課堂上的面對面教學，主要在于進行慕課學習時無法做到的個體化指導(dǎo)。教師可以結(jié)合之前所收集的學生學習問題來進行相關(guān)單元內(nèi)容的再次分析、講解和個別答疑。值得注意的是，不同于傳統(tǒng)的面授式教學，混合式教學中的面對面教學部分應(yīng)時刻強調(diào)學生的主體性，將教師定位在引導(dǎo)者的角色上。在授課上半段，教師可以通過給出學習大綱以及組織學生就本單元所學到的詞匯、語法、文化知識等內(nèi)容進行頭腦風暴和分組討論的方式來增加學生對于單元知識的了解。而在授課的后半段，教師可以讓學生進行小組演示，將之前學習到和討論到的內(nèi)容進行班級分享。這樣做，一方面，可以讓進行小組展示的學生更具有參與感并再一次加深其對所學知識的印象;另一方面，也可以讓其他學生通過提問等互動方式參與進來，從而在這樣一來一往的問答過程中促成雙方對于學習內(nèi)容的深入了解。此外，通過這些教學活動，教師也可以從旁檢驗學生的學習效果，并就其中存在的問題進行相關(guān)的答疑和解惑，以此來取得最佳的教學效果。

3. 課后：在這個階段，教師可以充分利用UMOOCs平臺上綜合英語課程慕課配套的Unit Test來進行學習效果的檢測。同時，教師還可以利用考試酷、問卷星等在線考試平臺設(shè)計在線測試來檢驗學生的學習成果。結(jié)合測試結(jié)果，教師可以主動和學生一起就本次課程的學習進行反思和總結(jié)，以便在最大程度上優(yōu)化該門課程的混合式教學方案，讓其形成良性循環(huán)。

六、 結(jié)語

混合式教學是隨著科技的發(fā)展而誕生的新型教學形式。它為高校的教學注入了新鮮的血液，也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。結(jié)合慕課的混合式教學方式在綜合英語課程中的使用，可以讓學生具有一定的新鮮感，可以促進學生的自主學習并在一定程度上實現(xiàn)個體差異化的教學。然而，為了得到更好的教學效果，教師務(wù)必協(xié)同合作，努力探索和研究，積極吸納前人的寶貴經(jīng)驗和教訓。只有這樣，才能將這一新型的教學模式得心應(yīng)手地運用到實際教學中。

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