職業(yè)本科院校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建研究

王建立

摘?要：為了適應國家產業(yè)升級、創(chuàng)新驅動發(fā)展的要求，根據“職教20條”及國家開展本科層次職業(yè)教育的試點要求，探討了職業(yè)本科教育與傳統(tǒng)本科教育的區(qū)別，分析了目前市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式的不足，構建了市場營銷專業(yè)職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)新模式。

關鍵詞：職業(yè)本科;市場營銷;人才培養(yǎng)模式構建

中圖分類號：F24?文獻標識碼：A?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.31.041

0?引言

2019年1月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，方案提出：職業(yè)教育和普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位。隨著各行各業(yè)對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育的重要地位和作用越來越凸顯。高職院校升本科，體現了職業(yè)教育將獲得更多重視，這將為國家發(fā)展提供高層次職業(yè)技術人才。2020年1月19日，教育部發(fā)布了關于批準設置本科高等學校的函件，其中6所為職業(yè)本科層次高校;2019年5月全國首批“職業(yè)大學”獲得教育部正式批準，這15所職業(yè)院校不僅校名改為“大學”，同時也成為本科“職業(yè)大學”。2020年 4月3日，教育部又發(fā)布了《關于組織開展本科層次職業(yè)教育試點專業(yè)設置論證工作的通知》，本科職業(yè)教育已是大勢所趨。

培養(yǎng)適合社會需要的高素質的職業(yè)本科人才，已成為職業(yè)院校義不容辭的責任。而職業(yè)本科教育的人才，其理論和實踐綜合發(fā)展水平既應達到本科層次教育水平，又要能突出服務區(qū)域經濟職業(yè)發(fā)展特色及對新經濟技術的掌握和應用水平。在此情況下本科職業(yè)教育就要和傳統(tǒng)本科教育底整合，培養(yǎng)方法與模式也要改變。而培養(yǎng)模式的改變首先要在專業(yè)人才培養(yǎng)方案上改變，這種改變應是一種革命、一種流程再造。

1?職業(yè)本科高校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.1?從學術性人才培養(yǎng)方案沿襲而來

這種培養(yǎng)模式是大多數新升格為本科院校采用的，此方案課程設置較為全面，專業(yè)基礎課較多，實踐實訓環(huán)節(jié)欠缺。專業(yè)定位較高，重視理論深度挖掘，忽視了專業(yè)理論的應用。從而導致培養(yǎng)的學生不適應市場需求，就業(yè)后適應性較差，企業(yè)不滿意。沿襲而來的培養(yǎng)方案在通識教育方面做得很好，在個性培養(yǎng)、能力培養(yǎng)都需要大幅度改進。

1.2?課程設置與市場脫節(jié)

一些課程設置仍然沿用了重點研究性高校的課程，對于應用型人才培養(yǎng)起不到支撐作用。課程的設置與應用型人才培養(yǎng)目標關系不密切，和學生將來從事的工作關聯度不高。這種課程就不能開設。比如國內很多高校市場營銷專業(yè)開設《商品學》課程，這門課程與學生將來從事的營銷工作關聯度就不夠高，學生從事商品管理的很少，且其課程內容較為大眾化，完全可以通過幾次講座完成。這種專業(yè)基礎課程設置過多，導致學生專業(yè)能力課程偏少，學生畢業(yè)后難以適應市場需求。

1.3?培養(yǎng)過程與培養(yǎng)目標不一致

市場營銷專業(yè)一般培養(yǎng)具有市場開拓、市場調查分析、營銷策劃、企業(yè)形象設計、企業(yè)管理等工作所必備的崗位知識和職業(yè)技能，能在各類企事業(yè)單位和政府部門從事營銷管理、客戶資源管理、營銷策劃、電子商務、市場調查和咨詢等工作的應用型人才。這個目標定位是正確的，但是培養(yǎng)過程往往不能達到培養(yǎng)目標，培養(yǎng)的學生仍不能從事相應的工作。

1.4?人才培養(yǎng)目標定位寬泛，同質化嚴重

人才培養(yǎng)目標關系到職業(yè)院校培養(yǎng)的人才是否與社會需求銜接，與企業(yè)的匹配度是否高度一致。目前大多職業(yè)院校人才培養(yǎng)定位寬泛，市場營銷專業(yè)培養(yǎng)出的人才即可從事企業(yè)的營銷策劃、一線推銷、廣告調研、企業(yè)管理等。這就導致大多院校人才培養(yǎng)目標與社會脫節(jié)，且培養(yǎng)出來的學生同質化嚴重。

2?職業(yè)本科高校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建

2.1?按市場需求，定制課程

任何專業(yè)沒有一成不變的課程，營銷專業(yè)的課程設置必須結合市場企業(yè)實際需求，且不斷更新。目前企業(yè)營銷過程中，大都存在風險控制管理問題，如何管控營銷風險成為熱點問題。市場營銷專業(yè)培養(yǎng)方案就需要實時增加、增設《營銷風險管理》課程，滿足企業(yè)市場需求。對于企業(yè)而言，營銷管理人員的公關能力、談判能力、調研能力都很重要，這些課程就有必要增加課時。在企業(yè)專家的指導下，將專業(yè)知識（課程）進行重組和劃分，確立崗位核心課程。然后，將師資排兵布陣，重新組建教學團隊，制訂人才培養(yǎng)模式建設方案。

2.2?課程專業(yè)化

很多人認為專業(yè)人才的培養(yǎng)應該厚基礎、重視基礎課程的學習，這本來沒錯。但是很多傳統(tǒng)高?；A課程過多，大都在大學前兩年很少開設專業(yè)課，大三大四又有專業(yè)等實習時間，也就是說專業(yè)課程開設或學習時間過短，這就導致市場營銷專業(yè)課程開設有限，很多重要課程變?yōu)檫x修課程，或不開設。比如《價格學》《新產品營銷》《全球營銷管理》《營銷科學研究》等，當然還有其他新興營銷課程諸如《大數據營銷》《App營銷》等，這些具有時代性的營銷內容，作為市場營銷專業(yè)的學生很有必要開設學習。

2.3?模塊能力培養(yǎng)

模塊化教學就是要根據市場營銷人才培養(yǎng)目標，確定若干個支撐模塊，由這些模塊有機組成學生的綜合營銷技能。一般情況下，市場營銷專業(yè)可分為：營銷調研模塊、商務與溝通模塊、廣告策劃模塊、渠道建設模塊等。這些模塊又有若干課程、講座、社會實踐組成。比如營銷調研模塊，要有《市場營銷學》《市場調研與預測》《統(tǒng)計學》以及一個月左右的社會實踐構成。商務溝通與談判模塊要有《商務談判》《管理溝通》《企業(yè)文化》以及實訓內容構成。模塊化教學有利于學生技能培養(yǎng)，且培養(yǎng)目標細化，高度準確，能夠動態(tài)調整，能夠保障培養(yǎng)出來的人才技能強、交際廣，發(fā)展后勁足。

2.4?突出階段授課

在人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)課安排尤其是核心課程安排應突出階段能力培養(yǎng)。每一階段培訓學生的能力提升方向不同，這種設計可以使學生某一特需能力在幾周內得到快速提升。應用本科生在高年級階段這種授課方式很有必要。比如大三第一學期1—6周集中培養(yǎng)學生的市場調研分析能力，在這階段，營銷專業(yè)相關教師就有必要分工，分別側重企業(yè)所需，指導講解、市場跟蹤全方位指導學生。

2.5?專業(yè)教師確定兩種經歷

這里所說的兩種經歷是指在人才培養(yǎng)方案中，必須明確市場營銷專業(yè)教師要有企業(yè)經歷和教學經歷;學生要有在校學習經歷和企業(yè)頂崗經歷。如果教師滿足不了兩種經歷，專業(yè)核心課程就不能承擔;學生滿足不了兩種經歷，就不具備畢業(yè)資格。

教師的兩種經歷要從教師招聘工作開始，職業(yè)本科院校的教師，尤其是市場營銷專業(yè)教師要避免招聘應屆畢業(yè)生從教。所需教師必須要有三年以上企業(yè)工作經歷，且工作經歷要與從教專業(yè)模塊吻合。指導學生實習的教師，核心課程教師最好有企業(yè)領導崗位經歷。學校在職教師要重視老師的企業(yè)實踐，應鼓勵營銷專業(yè)教師承接企業(yè)一些策劃調研項目，從而提升專業(yè)教師職業(yè)技能。

2.6?推進產教深度融合，實習崗位與實習內容縱深發(fā)展

產教深度融合就是要把市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)搬到企業(yè)、搬到社會，實現學中做、做中學。職業(yè)本科院校如果沒有校辦企業(yè)，就要和一些企業(yè)、線上平臺等深度合作。企業(yè)參與人才方案制定和培養(yǎng)，并積極創(chuàng)造條件給學生提供實踐機會，真正做到學生培養(yǎng)是由學校和企業(yè)共同完成的。職業(yè)本科生應實行雙導師制，每位學生要有一位企業(yè)導師共同指導，直至學生畢業(yè)，實現學校與企業(yè)零距離對接，學生畢業(yè)既是企業(yè)優(yōu)秀的員工。學生實習過程中，企業(yè)導師現場授課、企業(yè)師傅帶徒弟的方式，可以使學生通過參與市場調查、產品推銷、營銷策劃等營銷實踐崗位中得到鍛煉，理論聯系實際，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

3?結論

職業(yè)本科市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)應同時重視學生實踐技能的提升和理論水平的提高，能把學校學到的理論運用到企業(yè)的管理決策與日常運作當中去。畢業(yè)生能夠診斷企業(yè)發(fā)展中的問題，能夠為企業(yè)創(chuàng)造營銷管理財富，服務企業(yè)與社會，實現學生理想與價值。這就要求職業(yè)本科高校市場營銷人才培養(yǎng)方案的制定務必深入企業(yè)市場，要和企業(yè)應用高度融合，真正培養(yǎng)出動手和動腦結合、理論和實踐貫通，既善于掌握、選用、落地合適的高技術理論引領區(qū)域行業(yè)實際生產，又善于從實際生產技術和效益出發(fā)為企業(yè)和行業(yè)解決問題、改進技術、創(chuàng)新工藝、提高效率，促進科技創(chuàng)新和產業(yè)升級的高端技術技能型人才。

參考文獻

[1]國務院.國務院關于國家職業(yè)教育改革實施方案的通知（國發(fā)〔 2019 〕4 號）[Z].2019-01-24.

[2]侯文峰.德國職業(yè)教育對構建我國現代職業(yè)教育“立交橋”的啟示[J].成人教育，2018，（1）：82-86.

[3]張程，張卓.借鑒德國“雙元制”教育模式的應用型本科高校機器人教育初探[J].高教學刊，2019，（9）：27-29.

[4]中華人民共和國住房和城鄉(xiāng)建設部.住房和城鄉(xiāng)建設部關于改進住房和城鄉(xiāng)建設領域施工現場專業(yè)人員職業(yè)培訓工作的指導意見（建人〔 2019 〕9 號）[Z].2019-01-19.

[5]徐伶俐.本科層次職業(yè)教育發(fā)展路徑探析[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報），2018，（27）：3-6.

[6]教育部高等教學指導委員會.普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準[M].北京：高等教育出版社，2018.

[7]徐國慶.構建中國特色的職業(yè)教育專業(yè)認證體系[J].教育發(fā)展研究，2018，（7）：21-28.