本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)思路探析

廖萍 陳波 楊云芳

摘? 要： 為了適應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)升級、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的要求，根據(jù)“職教20條”及國家開展本科層次職業(yè)教育的試點，以職業(yè)本科風景園林專業(yè)為例，探索和分析職業(yè)本科人才培養(yǎng)的定位目標、培養(yǎng)模式、課程體系等。研究發(fā)現(xiàn)，本科層次職業(yè)教育定位目標是要培養(yǎng)學生成為動手和動腦高度結(jié)合、理論和實踐深度貫通，會扎根一線指導施工，會解決問題提高效率，會改進技術(shù)創(chuàng)新工藝的高端技術(shù)技能型人才。要避免套用OBE、工程教育認證、國家本科專業(yè)標準等來指導職業(yè)本科的誤區(qū)。采用“1+2”校企雙元育人培養(yǎng)模式，以“1+X”引領(lǐng)專業(yè)能力遞進的實踐課程體系設(shè)計，并培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會責任感，實現(xiàn)從畢業(yè)到就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的無縫銜接。職業(yè)本科教育將大力促進我國行業(yè)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型升級，縮小貧富差距，促進社會和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)本科; 風景園林專業(yè); 人才培養(yǎng); 職教20條; 動手動腦高度結(jié)合

職業(yè)教育及其培養(yǎng)的職業(yè)人才的上檔升級是當前國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的前提[1]。新常態(tài)下的職業(yè)教育改革創(chuàng)新是國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展能否成功的關(guān)鍵。改革開放以來，職業(yè)教育為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐，現(xiàn)代職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力和社會吸引力不斷增強，具備了基本實現(xiàn)現(xiàn)代化的諸多有利條件和良好工作基礎(chǔ)[2]。隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，國家對職業(yè)教育提出了更高的要求。通過《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》等文件，國家對高等職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展提出了明確要求。

我國高等職業(yè)院校在本科高職教育中一直摸索嘗試。早在2001 年就開展了本科高職教育，隨后，在江蘇、云南、河北、遼寧、山東、四川、北京等多個省市的職業(yè)院校中開展了本科高職教育試點工作。2011年北京市教委開展了“北京市職業(yè)教育分級制改革試驗項目”，重構(gòu)了職業(yè)教育與普通高等教育的格局關(guān)系，使得職業(yè)教育可以根據(jù)社會用人需求培養(yǎng)出各層次的人才，使職業(yè)教育不再局限于?？茖哟蔚慕逃?。在國家推出的“中國制造2025”宏偉規(guī)劃和戰(zhàn)略目標中，大量高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)是其成功的堅定基石和重要保障;同時，這也是我國職業(yè)教育面臨的重大機遇和挑戰(zhàn)。國家的政策導向加上職業(yè)院校的積極探索，使得高等職業(yè)教育取得了許多前所未有的成果，為社會經(jīng)濟發(fā)展輸出優(yōu)質(zhì)的人才[3]。

隨著我國進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對高端技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯。但是，與發(fā)達國家相比，與建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系、建設(shè)教育強國的要求相比，我國職業(yè)教育還存在著體系建設(shè)不夠完善、職業(yè)實踐技能有待加強、制度標準不夠健全、辦學和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊等問題[4][5]。本文將根據(jù)2019年國務(wù)院頒發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（即“職教20條”）和浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“我?！保┥陥蠼逃块_展本科層次職業(yè)教育試點的工作，研究國內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展情況，探索和分析職業(yè)本科風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的思路、方法和誤區(qū)。

一、職業(yè)本科風景園林專業(yè)定位與培養(yǎng)目標

（一）職業(yè)本科人才培養(yǎng)的定位

如今，我國經(jīng)濟社會已經(jīng)處于從中等發(fā)達國家向發(fā)達國家邁進的階段，從國家整體富裕到居民普遍富裕發(fā)展的階段。在這個階段我國經(jīng)濟面臨的突出問題是科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級。這其中不僅需要把握前沿的一群頂尖科學家，更需要千千萬萬的一線生產(chǎn)技術(shù)研發(fā)人員。這些人員必須懂理論、會實踐，既善于掌握、選用、落地合適的高技術(shù)理論引領(lǐng)區(qū)域行業(yè)實際生產(chǎn)，又善于從實際生產(chǎn)技術(shù)和效益出發(fā)為企業(yè)和行業(yè)解決問題、改進技術(shù)、創(chuàng)新工藝、提高效率。而我國之前傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)和社會認識中有一個突出的觀念誤區(qū)是，善于動腦和善于動手的人是兩類人，善于動腦的人是高于善于動手的人，把兩者分開培養(yǎng)、分別對待。比如很多普通大學重在培養(yǎng)懂理論的人，這些人在工作幾年后往往離開了一線生產(chǎn)，變成“善于動腦”的那部分人;而中職和高職培養(yǎng)的是重實踐輕理論的人，這些人善于動手和實踐，但往往不善于解決生產(chǎn)實際問題，更不具備技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)升級的專業(yè)理論[6]。應(yīng)用型大學正在改革，但目前多數(shù)還是在與普通大學對標發(fā)展、同臺競技和相似的評價體系[7][8]。

支撐“中國制造2025”、“一帶一路”倡議，支撐擺脫中等收入陷阱、實現(xiàn)中華民族偉大復興的是科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級，是千千萬萬既善于動腦又善于動手的一線生產(chǎn)技術(shù)研發(fā)人員。這個動手不再是指動手做工、動手上流水線，而是動手操作控制系統(tǒng)、動手解決技術(shù)難題，是將理論和實踐融會貫通的動手。這需要我們轉(zhuǎn)變觀念和調(diào)整人才培養(yǎng)目標和模式。這一點需要我們學習國外發(fā)達國家成功的教育經(jīng)驗。不管是支撐德國工業(yè)制造的職業(yè)教育，還是支撐美國科技創(chuàng)新的啟發(fā)教育，都非常重視培養(yǎng)學生動手動腦能力的結(jié)合。德國、美國等發(fā)達國家里，大學學生與各級企業(yè)技術(shù)骨干在整個學生和職業(yè)生涯都很重視理論和實踐相貫通，注重技術(shù)和生產(chǎn)效率改進，整個社會觀念和薪酬體系也尊重一線工程師和各類技術(shù)人員[9][10][11]。

而我國目前培養(yǎng)出的大學畢業(yè)生，有相當大的一部分學生，其職業(yè)生涯是沿著“動手實踐操作（藍領(lǐng)）→動腦設(shè)計研發(fā)（白領(lǐng)）→技術(shù)類基層管理（高級藍領(lǐng)）→非技術(shù)類中級管理（高級白領(lǐng)）→高級管理（金領(lǐng)）→投資（資本擁有者）”的路徑發(fā)展。在動手實踐的職業(yè)生涯階段，他們積極動腦進行技術(shù)創(chuàng)新的很少。而在動腦設(shè)計研發(fā)階段，他們又多不愿意扎身學習一線生產(chǎn)工藝和技術(shù)。這其中的技術(shù)類基層管理人員是當前致力于將理論和實踐相貫通的主力軍，是促進產(chǎn)業(yè)升級的一線生產(chǎn)技術(shù)研發(fā)人員;但由于社會觀念和薪酬等原因，這其中優(yōu)秀者大多繼續(xù)發(fā)展而進入到中高級管理職業(yè)生涯階段，從而漸漸疏遠了一線生產(chǎn)工藝和實踐創(chuàng)新。對中、高級管理和更高的投資人階段就逐漸徹底地離開了實踐和理論的技術(shù)創(chuàng)新。上面也可以總結(jié)為“只能去一線生產(chǎn)的工作階段（動手）”→“不用去一線生產(chǎn)的工作階段（動腦）”→“不用動腦（做設(shè)計或技術(shù)研發(fā)）的管理工作階段”→“不用動手、動腦，也不用管理的投資人”的職業(yè)遞進發(fā)展過程。這樣的職業(yè)遞進發(fā)展過程導致我國缺乏大量的動手動腦高度結(jié)合的一線技術(shù)人才，這也深刻影響我國從制造大國到制造強國（如“中國制造2025”）的轉(zhuǎn)變，影響我國的科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級。

因此我們國家需要改革。2019年國務(wù)院適時發(fā)布“職教20條”，并強調(diào)：職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位;國家將借鑒國際職業(yè)教育培訓普遍做法，深化復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓模式改革，啟動“1+X”證書制度試點和本科層次職業(yè)教育試點[12]。因而此次“職教20條”就是國家在改革和引導轉(zhuǎn)變，在引導社會向尊重知識、尊重技術(shù)、尊重工匠的觀念轉(zhuǎn)變;引導教育向培養(yǎng)動手和動腦結(jié)合、理論和實踐貫通的目標和模式轉(zhuǎn)變，以促進科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級。所以，國家擬試點的本科層次職業(yè)教育（職業(yè)本科）的定位就是培養(yǎng)動手和動腦結(jié)合、理論和實踐貫通，既善于掌握、選用、落地合適的高技術(shù)理論引領(lǐng)區(qū)域行業(yè)實際生產(chǎn)，又善于從實際生產(chǎn)技術(shù)和效益出發(fā)為企業(yè)和行業(yè)解決問題、改進技術(shù)、創(chuàng)新工藝、提高效率，促進科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級的高端技術(shù)技能型人才。

（二）職業(yè)本科風景園林專業(yè)的定位

通過對長三角區(qū)域風景園林行業(yè)企業(yè)的深入調(diào)研，和對國內(nèi)外現(xiàn)有各類本科和高職風景園林相關(guān)專業(yè)的比較分析，我們第一階段將職業(yè)本科風景園林專業(yè)定位在“風景園林的建設(shè)管理”：即會初步進行風景園林規(guī)劃設(shè)計，會看懂和落實風景園林優(yōu)秀設(shè)計，會指導施工、現(xiàn)場管理和后期維護經(jīng)營，會跟蹤和把握風景園林技術(shù)前沿，會扎根一線，從實踐到理論，解決實際技術(shù)問題，會改進技術(shù)、創(chuàng)新工藝、提高企業(yè)效率和效益，促進風景園林行業(yè)轉(zhuǎn)型升級。第二階段將根據(jù)第一階段的培養(yǎng)情況和社會發(fā)展需求而推出其他專業(yè)方向及其定位。

（三）職業(yè)本科風景園林專業(yè)的培養(yǎng)目標

根據(jù)職業(yè)本科風景園林專業(yè)定位，本專業(yè)的培養(yǎng)目標是：為適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級需要，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備風景園林學、生態(tài)學、建筑學等學科的基本原理和基礎(chǔ)知識，初步掌握風景園林規(guī)劃和建筑、植物設(shè)計，掌握風景園林工程建設(shè)與管理等專業(yè)技術(shù)技能，具有較強的工程實踐和工藝創(chuàng)新能力，能勝任風景園林建設(shè)、管理等方面的工作，具有高度社會責任感、團隊協(xié)作、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高端技術(shù)技能型人才。

二、職業(yè)本科風景園林專業(yè)雙元育人培養(yǎng)模式

（一）德國職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式

“雙元制”作為德國職業(yè)教育最主要的形式，是將傳統(tǒng)的“學徒”培訓方式與現(xiàn)代職業(yè)教育思想結(jié)合的一種企業(yè)與學校合作辦學的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式[13][14]。在職業(yè)學院專業(yè)設(shè)置集中的工程技術(shù)、經(jīng)濟工程、社會服務(wù)三大領(lǐng)域，采取“雙元制”模式，學生與企業(yè)簽訂職業(yè)教育合同，教學分別在學院和企業(yè)里交替進行，3個月輪換一次。學生在學習期間不僅不交學費，而且每月還可得到由企業(yè)提供的生活津貼及法定社會保險。這種雙元育人培養(yǎng)模式可以讓學生理論聯(lián)系實踐，課堂上學到的理論通過企業(yè)實踐得到了加強。在學習期間同時學習工作習慣、責任、團隊協(xié)作，和吸收企業(yè)文化，獲得工作經(jīng)驗。企業(yè)參與 “雙元制”人才培養(yǎng)與企業(yè)社會責任無關(guān)，只是因為企業(yè)需要人才。“雙元制”能為企業(yè)打造一個至關(guān)重要的人才庫。

（二）浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院職業(yè)本科風景園林專業(yè)培養(yǎng)模式

根據(jù)職業(yè)本科風景園林專業(yè)的定位目標，借鑒國外職業(yè)教育先進經(jīng)驗和國內(nèi)目前的經(jīng)濟、企業(yè)、相關(guān)政策等實際情況，我校職業(yè)本科風景園林專業(yè)培養(yǎng)模式將采用“1+2”雙元育人培養(yǎng)模式。即：學生前兩年在學校進行理論和實踐課程學習;后兩年實行“雙元制”模式，每學期前10周在學校學習，后8周在企業(yè)學習并融入企業(yè)實際項目實施，最后1-3周回學校參加理論課程考核或職業(yè)技能證書培訓考證。通過實踐到理論，理論到實踐的不斷反復，讓職業(yè)本科培養(yǎng)出的學生成為滿足用人單位或企業(yè)需求的高端技術(shù)技能型人才。

三、“1+X”引領(lǐng)風景園林專業(yè)課程體系模塊化設(shè)計

德國法律規(guī)定，無論干什么工作都必須經(jīng)過職業(yè)培訓，取得培訓合格證書。售貨員要到商業(yè)學校培訓，建筑工人要經(jīng)過建筑學校培訓，農(nóng)民在家種地也得有農(nóng)校畢業(yè)證書。此次國務(wù)院“職教20條”里對職業(yè)教育人才培養(yǎng)明確提出了“1+X”證書制度，就是讓學生畢業(yè)前就獲得工作經(jīng)驗和職業(yè)準入證書，以便學生從畢業(yè)到就業(yè)的無縫銜接。

（一）對接“X”證書職業(yè)能力培養(yǎng)的職業(yè)課程模塊化設(shè)計

對照住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部2019年“關(guān)于改進住房和城鄉(xiāng)建設(shè)領(lǐng)域施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)培訓工作的指導意見”的文件通知[15]，風景園林專業(yè)選擇“工程施工員”、“工程質(zhì)量員”、“預算員”作為學生在校期間要求獲得的“X”證書候選清單。學生畢業(yè)2年后可考取二級和一級建造師等行業(yè)權(quán)威證書。

根據(jù)專業(yè)定位和培養(yǎng)目標，我校將風景園林部分專業(yè)課分為四個模塊。（1）園林工程建設(shè)模塊，包括風景園林植物應(yīng)用、園林小品設(shè)計與施工、園林工程材料、園林工程施工技術(shù)、園林工程施工技術(shù)實習、園林工程質(zhì)量控制、綜合課程設(shè)計（施工圖設(shè)計）等7門課程，選修此模塊學生將可考取工程施工員、工程質(zhì)量員證書;（2）園林工程管理模塊，包括園林工程預決算、工程建設(shè)招投標與合同管理、工程經(jīng)濟學、園林工程項目管理、園林工程項目管理實習、園林工程質(zhì)量管理、綜合課程設(shè)計（項目投標文件編制）等7門課程，選修此模塊學生將可考取工程質(zhì)量員、預算員證書;（3）園林古建筑建設(shè)模塊，包括中國古建筑史、古建筑設(shè)計原理、古建筑構(gòu)造技術(shù)、園林仿古建筑設(shè)計施工、園林仿古建筑設(shè)計施工實習、古建筑施工質(zhì)量控制、綜合課程設(shè)計（古建筑設(shè)計）等7門課程，選修此模塊學生將可考取工程施工員、工程質(zhì)量員證書;（4）一帶一路園林工程管理模塊，包括英語口語與商務(wù)談判初步、一帶一路國家園林法律法規(guī)、絲路沿線國家園林工程建設(shè)管理、東南亞國家園林工程建設(shè)管理、涉外園林工程預決算、涉外園林工程項目管理、綜合實踐（涉外園林工程項目管理）等7門課程，選修此模塊學生將可考取預算員證書。學生在4個模塊中選擇2個模塊進行學習，但要求在園林工程建設(shè)模塊和園林工程管理模塊中至少選擇1個。學生在第四學期時自主選擇模塊課，模塊課安排在第5-7學期。

（二）對接“X證書”職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐課程體系設(shè)計

根據(jù)前面調(diào)研分析的職業(yè)本科風景園林專業(yè)定位和培養(yǎng)目標，我校根據(jù)本專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的漸進規(guī)律，結(jié)合理論學習和企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)崗位，系統(tǒng)安排了專業(yè)實踐課程體系，并加大實踐教學學時，約占全部教學學時的58%，促進學生動手和動腦相結(jié)合、理論和實踐相貫通的能力培養(yǎng)。

根據(jù)職業(yè)本科風景園林專業(yè)“1+2”雙元育人培養(yǎng)模式，我校安排累計1年以上的企業(yè)學習實踐。學生大一、大二后的暑期短學期（4周）安排在企業(yè)學習實踐;后兩年實行“雙元制”培養(yǎng)，每學期前10周在學校學習，后8周在企業(yè)學習并融入企業(yè)實際項目實施。讓學生在畢業(yè)前就獲得本專業(yè)的企業(yè)工作經(jīng)驗和職業(yè)素養(yǎng)，促進學生畢業(yè)后從學校學生到企業(yè)人的無縫銜接。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會責任感的課程體系設(shè)計

根據(jù)現(xiàn)階段國家經(jīng)濟社會發(fā)展的情況和突出問題（科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級），響應(yīng)國家“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”政策和形勢，職業(yè)本科非常強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會責任感[16]。

（一）開設(shè)專門課程培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

在我校職業(yè)本科風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，在通識教育課里開設(shè)了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、浙商精神兩門必修課程;在專業(yè)必修課里開設(shè)了園林施工工藝與技術(shù)創(chuàng)新課程;在專業(yè)拓展課里開設(shè)了創(chuàng)新拓展培訓與實踐的3周集中實踐課程。通過這些專門課程的學習和實踐來培養(yǎng)和加強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）第二課堂培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

我校還通過學生第二課堂及學分對換機制培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過讓學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽（如“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等）、學科競賽比賽、科技周創(chuàng)新項目展示、知識講座、專業(yè)社團活動和參加教師技術(shù)攻關(guān)課題等第二課堂進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓。學校建立創(chuàng)新競賽類實踐基地，為學生參加各級各類競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供實踐環(huán)境和技術(shù)指導。通過第二課堂實踐和探索，不僅培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念、興趣、精神和毅力，培養(yǎng)大學生的科研能力、團隊協(xié)作等各方面能力。學生通過自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的分析研究，梳理創(chuàng)業(yè)思想，進行自我創(chuàng)業(yè)設(shè)計，最終把知識應(yīng)用于實踐;或者通過學校的大學生創(chuàng)業(yè)園（為具有創(chuàng)業(yè)價值的項目提供支持）轉(zhuǎn)化為成果，實現(xiàn)真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（三）通過思政課和社會實踐課培養(yǎng)學生社會責任感

通過系列思政課程和部分專業(yè)課“課前思政3分鐘”等，讓學生清楚明確自己不管在學校學習還是社會工作中需要提倡、反對和禁止的東西，引導學生理性思考人生價值，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。通過社會實踐、思政實踐、企業(yè)實踐等校外實踐項目，提高學生的責任實踐能力，讓學生在服務(wù)社會中了解國情、增長見識、鍛煉本領(lǐng);讓學生從文明舉止、節(jié)約資源、保護環(huán)境、學會感恩等小事做起，切實體驗和實踐社會責任，做一個對自己、對他人、對社會都高度負責任的人。

五、制定職業(yè)本科人才培養(yǎng)方案要避免的幾個誤區(qū)

（一）慎用本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準來指導職業(yè)本科人才培養(yǎng)方案制定

我國于2018年出臺了《本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，這是一部在“職教20條”出臺以前，針對普通本科的專業(yè)教學質(zhì)量國家標準[17]。《本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》里對專業(yè)定位、培養(yǎng)目標、實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等的規(guī)定，是不適合國家要求轉(zhuǎn)型的應(yīng)用型本科，更不適合國家“職教20條”提到培養(yǎng)強實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、“1+X”證書、復合型技術(shù)技能人才的職業(yè)本科。在培養(yǎng)模式、課程體系、學時安排、辦學條件等方面，都難以適用于指導職業(yè)本科人才培養(yǎng)方案制定。所以，要慎用本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準來指導職業(yè)本科人才培養(yǎng)方案制定。

（二）避免用高職高專實踐課程體系來設(shè)計職業(yè)本科實踐課程體系

我國現(xiàn)有的三年制高職高專職業(yè)教育，由于長期的政策導向、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展水平、培養(yǎng)年限、生源情況等客觀原因，過于強調(diào)就業(yè)和低技術(shù)含量的實踐，而不重視支撐學生實踐技能提升的專業(yè)理論基礎(chǔ)，也不重視學生專業(yè)實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng);從而限制學生工作后對本行業(yè)本領(lǐng)域高新技術(shù)理論的學習和運用，也不具備改進生產(chǎn)技術(shù)、創(chuàng)新工藝效率、促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的團隊合作能力。也由于高職高專定位在一線的較低技術(shù)的生產(chǎn)人員培養(yǎng)，故其實踐課程體系缺乏高深的、系統(tǒng)的、理實融會貫通的能力目標，也缺乏能力模塊化階梯式的培養(yǎng)過程。所以，要避免用高職高專實踐課程體系來設(shè)計職業(yè)本科實踐課程體系。

（三）慎用我國工程教育專業(yè)認證和OBE理念指導職業(yè)本科人才培養(yǎng)方案制定

當今國際工程教育互認的《華盛頓協(xié)議》，其核心精髓是以基于產(chǎn)出為導向的教育理念（OBE），是根據(jù)畢業(yè)生畢業(yè)5年后的社會角色定位來確定培養(yǎng)目標，逆向設(shè)計人才培養(yǎng)體系[18]。在我國工程教育認證體系構(gòu)建中，在組織機構(gòu)的設(shè)立、認證標準的制定和認證程序的設(shè)計等方面，都在相當大的程度上效仿美國，要求將OBE工程教育理念貫穿于人才培養(yǎng)目標、課程體系設(shè)計、教學內(nèi)容與教學要求、教學評價等各環(huán)節(jié)，是由政府主導的“強制性制度變遷”，而忽視了本國的國情和工程教育發(fā)展實際情況。2016年我國成為《華盛頓協(xié)議》的第18個正式成員國。而作為一個非英語母語的國家，德國并沒有完全按照《華盛頓協(xié)議》制定的各項標準來改革本國的工程教育專業(yè)認證體系，而是在相當程度上保留了自身的特色;在面臨國際化與本土化的沖突時，德國于2013年毅然選擇退出了《華盛頓協(xié)議》。

與《華盛頓協(xié)議》工程教育專業(yè)認證相比較，德國應(yīng)用科學大學（FH）定位面向職業(yè)實踐而進行的科學教育。FH辦學定位明晰，貼近區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展脈搏，旨在培養(yǎng)企業(yè)技術(shù)骨干或中小型企業(yè)管理者。FH課程體系彰顯培養(yǎng)學生知識能力素質(zhì)的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，重點體現(xiàn)分階段遞進式知識傳授、學科交叉與融合，以職業(yè)性與實踐性為導向確立課程體系與教學內(nèi)容。FH課程設(shè)置及教學安排突出實踐教學，針對性強，教學內(nèi)容突出源于實際工程問題、解決實際現(xiàn)場問題、培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新思維方式的原則，不求知識全面，但求能力綜合，并根據(jù)企業(yè)實際工程問題需求，快速響應(yīng)調(diào)整課程設(shè)置與教學內(nèi)容。

我國職業(yè)本科教育不能照搬源自美國的我國現(xiàn)有工程教育專業(yè)認證體系。根據(jù)德國工程教育專業(yè)認證制度的發(fā)展歷程及其啟示，我國職業(yè)本科教育應(yīng)該建立適合自己的一套工程教育專業(yè)認證體系，要在保持《華盛頓協(xié)議》要求的認證標準和質(zhì)量水平前提下，根據(jù)工程教育的實際發(fā)展現(xiàn)狀，在組織機構(gòu)、認證程序、認證標準以及認證隊伍等方面進行二次創(chuàng)新，賦予其易于“消化”的本國特色，積極推進具有中國職業(yè)教育特色、世界水平的職業(yè)本科工程教育專業(yè)認證體系建設(shè)。

六、結(jié)論與展望

（一）職業(yè)本科人才培養(yǎng)將促進國家相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)創(chuàng)新的跨越發(fā)展

根據(jù)以上分析，建議我國擬試點本科層次職業(yè)教育（職業(yè)本科）的定位是，培養(yǎng)學生動手和動腦高度結(jié)合、理論和實踐深度貫通的高端技術(shù)技能型人才。我校職業(yè)本科風景園林專業(yè)定位在風景園林工程的建設(shè)管理，培養(yǎng)學生會初步進行風景園林規(guī)劃設(shè)計，會看懂和落實風景園林優(yōu)秀設(shè)計，會指導施工、現(xiàn)場管理和后期維護經(jīng)營，會跟蹤和把握風景園林技術(shù)前沿，會扎根一線，從實踐到理論，解決實際技術(shù)問題，會改進技術(shù)、創(chuàng)新工藝、提高企業(yè)效率和效益。

在制定職業(yè)本科人才培養(yǎng)方案過程中，要避免以普通本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準來指導職業(yè)本科人才培養(yǎng)方案制定;要避免用高職高專實踐課程體系來設(shè)計職業(yè)本科人才培養(yǎng)方案實踐課程體系;要避免照搬我國工程教育專業(yè)認證和OBE理念指導職業(yè)本科人才培養(yǎng)方案制定。

我校通過采用“1+2”雙元育人培養(yǎng)模式，以“1+X”引領(lǐng)風景園林專業(yè)課程體系模塊化設(shè)計和專業(yè)能力遞進的實踐課程體系設(shè)計，并以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會責任感的課程體系設(shè)計，使學生畢業(yè)前獲得工作經(jīng)驗和職業(yè)準入證書，讓學生實現(xiàn)從畢業(yè)到就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的無縫銜接。我校通過職業(yè)本科風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的改革，將培養(yǎng)大量動手和動腦高度結(jié)合、理論和實踐深度貫通的風景園林專業(yè)高端技術(shù)技能型人才，將大力促進我國風景園林行業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型升級。

（二）職業(yè)本科人才培養(yǎng)將提高國民素質(zhì)，促進社會和諧發(fā)展

“職教20條”強調(diào)，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。國家擬設(shè)立的職業(yè)本科，將對接現(xiàn)有的中高職教育和現(xiàn)有的專業(yè)碩士、專業(yè)博士，打通了整個職業(yè)教育體系，讓中高職學生有穩(wěn)定、對口的升學路，讓專業(yè)碩士、專業(yè)博士有大量合適、可靠、優(yōu)質(zhì)的生源選擇。貫穿了的職業(yè)教育體系將大量吸收和培養(yǎng)更多參加職業(yè)教育和職業(yè)培訓的人，從而在廣度和深度上全面提高國民職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。國家將通過職業(yè)本科的試點和改革，引導社會向尊重技術(shù)、尊重創(chuàng)新、尊重工匠的觀念轉(zhuǎn)變;引導教育向培養(yǎng)動手和動腦高度結(jié)合、理論和實踐深度貫通的目標和模式轉(zhuǎn)變。國家試點和發(fā)展職業(yè)本科意義重大，其一方面促進國家科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級，另一方面將降低社會貧富差距，促進社會和諧發(fā)展。

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