龍結(jié)靜

摘要：傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，是以教學(xué)為核心，注重字詞、語法、分析理解，面面俱到卻缺少重點(diǎn)，致使知識(shí)片面、不連貫。正式在這樣的前提下，本文將基于單元整合開展小學(xué)語文智慧閱讀，在一定程度上為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更廣闊的空間，促進(jìn)小學(xué)生閱讀與寫作能力的提高。

關(guān)鍵詞：單元整合;小學(xué)語文;統(tǒng)編教材;新課標(biāo)

一、單元整合的意義

（一）深度推進(jìn)小學(xué)語文課程改革的需要。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，為我國新一輪課程改革指明了方向，從《課標(biāo)》中，我們明確地看到，語文教學(xué)要努力體現(xiàn)語文學(xué)科的實(shí)踐性和綜合性，即教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。在寫作教學(xué)實(shí)施建議中，明確指出：要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。

這里特別強(qiáng)調(diào)的是“整體考慮”、“注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系”、“加強(qiáng)整合”、“統(tǒng)籌安排”、“整體提升”。這些關(guān)鍵詞，無不鮮明地凸顯了新課改對(duì)語文教學(xué)的要求：語文教學(xué)是一個(gè)聽說讀寫語文實(shí)踐活動(dòng)的系統(tǒng)工程，強(qiáng)化聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，整合教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)活動(dòng)，力求做到瞻前顧后、前后關(guān)聯(lián)、系統(tǒng)安排、整體設(shè)計(jì)、互促共進(jìn)。

（二）符合語文學(xué)科的特點(diǎn)。

小學(xué)語文教學(xué)具有很強(qiáng)的靈活性和復(fù)雜性，語文學(xué)科自身復(fù)雜特點(diǎn)對(duì)語文教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，教師需要在把握教材的基礎(chǔ)上，打破教材原有的板塊束縛，從更宏觀的角度把握語文知識(shí)，嘗試將語文知識(shí)進(jìn)行整合，范圍可以從單元內(nèi)容到單元與單元之間，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展智慧閱讀，使其有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)，化零為整，將瑣碎的知識(shí)整合起來。在小學(xué)語文課堂開展單元整合的智慧閱讀教學(xué)模式，還可以全方位的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

但現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)課程依舊以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，大多數(shù)家長都會(huì)采用課堂講教材和課后做課外閱讀相結(jié)合的模式，這樣的教學(xué)模式雖然有利于學(xué)生提高閱讀能力，但長此以往會(huì)導(dǎo)致語文知識(shí)嚴(yán)重碎片化，很難成為系統(tǒng)的體系，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展，也無法展現(xiàn)語文教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。

二、基于單元整合組織閱讀教學(xué)的策略

（一）群文閱讀發(fā)展思維

開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要不斷實(shí)現(xiàn)朗讀的作用，其真實(shí)目的就是讓學(xué)生有更多的認(rèn)知框架，而朗讀是一種迅速體驗(yàn)文章意境的方法和手段。每一次進(jìn)行朗讀會(huì)，都會(huì)促使學(xué)生對(duì)文章的意境理解到不同層次的提升，通過多次朗讀讓學(xué)生更加全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)文章的意境，更好地理解文章是深層次的內(nèi)涵和文章所表達(dá)的思想感情，從而達(dá)到提升學(xué)生的人文素養(yǎng)的作用。由于小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是五年級(jí)的學(xué)生正處于語文思維發(fā)展的關(guān)鍵期，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)開展智慧閱讀的家偶爾方式，可以有效發(fā)展學(xué)生的思維，提升文章于都感悟能力。因?yàn)槊恳粋€(gè)單元在文章的主題上相對(duì)集中，所以一開始覺得可以設(shè)置一些問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行單元閱讀找出相關(guān)問題的答案，實(shí)現(xiàn)一種有目的地閱讀，從而促進(jìn)閱讀效率進(jìn)一步提升。

（二）適當(dāng)調(diào)節(jié)課文順序

基于單元整合開展小學(xué)語文智慧閱讀，不應(yīng)盲目的把單元的第一篇課文作為范圍來講說，教師可以根據(jù)自己對(duì)教材的把握以及對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn)調(diào)查，從學(xué)生的角度出發(fā)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)課文的講解順序，以此來提高智慧閱讀的成效。比如：在講解五年級(jí)上冊(cè)第五單元的課文時(shí)，包括《太陽》《松鼠》《鯨》《風(fēng)向袋的制作》四篇課文，不難發(fā)現(xiàn)這四篇課文都屬于比較枯燥的說明文，中間兩篇是介紹動(dòng)態(tài)的動(dòng)物，《太陽》是一篇常識(shí)性的說明文，《風(fēng)向袋的制作》是一篇風(fēng)向袋的制作說明文。小學(xué)階段的學(xué)生比較活潑好動(dòng)，有強(qiáng)烈的好奇心和愛心，在這年齡階段很多學(xué)生都會(huì)對(duì)動(dòng)物相對(duì)來說比較感興趣，中間兩篇的課文，就比較適合精讀。比如《松鼠》這篇課文，講解的是非?？蓯鄣男?dòng)物，學(xué)生會(huì)很喜歡，而《鯨》這篇說明文中，由于鯨的體型較大，學(xué)生會(huì)對(duì)它產(chǎn)生一定的畏懼心理，再加上生活中很少會(huì)出現(xiàn)鯨，所以總體來說單元中的這篇課文并不適合成為范文的首選。所以可以先選擇講解《松鼠》來提高學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的積極性，之后再進(jìn)行講解《鯨》這篇課文會(huì)更加的容易接受。而單元中其他兩篇《太陽》《風(fēng)向袋的制作》則可以作為略讀篇目，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。雖然此階段的學(xué)生已經(jīng)具備了初步的自主學(xué)習(xí)能力，但在此階段仍然需要教師的引導(dǎo)，提前備課，以便應(yīng)對(duì)智慧閱讀過程中出現(xiàn)的問題。

（三）整合單元以讀促寫

小學(xué)階段的語文課文以記敘類的文章居多，可以根據(jù)文章自身的特點(diǎn)，將內(nèi)容形式相同、相近或不同的文段篇章集中閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文段在內(nèi)容主題形式上的異同，通過多篇文本的閱讀來促進(jìn)寫作技巧，為寫作提供語言，積累素材，文體形式和寫作技法等方面，或者通過一組有關(guān)聯(lián)的文本段落的比較閱讀，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律，并將借鑒到自己的寫作當(dāng)中去，以此來促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。例如：在五年下冊(cè)中的第五單元中《他像一棵挺脫的樹》，這個(gè)片段通過對(duì)祥子的外貌描寫，表現(xiàn)了他身體強(qiáng)勁結(jié)實(shí)的特點(diǎn)，反映了祥子旺盛的生命力?！秲汕o燈草》中，主要講述了吝嗇鬼嚴(yán)監(jiān)生將死之際還掛念著一盞燈里放兩根燈草太浪費(fèi)，知道家人去掉一根，他才肯離世，表達(dá)對(duì)其為人的諷刺。包括第五單元中的《摔跤》《刷子李》兩篇課文的也是對(duì)人物的描寫，通過整合單元內(nèi)的課文，引導(dǎo)同學(xué)們回憶每天接觸到的形形色色的人，借助生動(dòng)鮮活的具體事例結(jié)合之前文章學(xué)到的寫作技巧促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，從而指導(dǎo)學(xué)生寫人的習(xí)作。通過此方式可以讓學(xué)生找到其中的內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)而開拓學(xué)生自身的寫作思路。

三、結(jié)語

樹立單元整體教學(xué)的大語文觀，既能切實(shí)提升教師的解讀文本和實(shí)施教學(xué)的能力，又能從整體上深度把握教材編寫的語文素養(yǎng)序列，真正意義上實(shí)現(xiàn)了全面、全程地關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的落地，值得一線教師研究、實(shí)踐和推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳清華.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)策略[J].課程教育研究，2020（13）：38-39.

[2]梁焰宇.小學(xué)語文“單元整合·群文閱讀”策略的實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2020（16）：106-107.

[3]張海燕，譚瑩.把握新變化，實(shí)施新策略——小學(xué)統(tǒng)編教材閱讀策略單元教學(xué)初探[J].語文建設(shè)，2020（10）：49-51.