掛牌上課在高校教學(xué)中的利與弊

張宗國 朱海靜 李勝正

摘 要：教師掛牌上課制度 ，改變了傳統(tǒng)的選課模式，學(xué)生可以自由選擇教師，在高校有實(shí)行的必要性和可行性 ，并有不同的操作模式。本文力求剖析教師掛牌上課方式的利與弊 ，從中尋求更好的教學(xué)方式，提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：掛牌上課 利弊分析

為了推進(jìn)教學(xué)改革，適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展和要求，近幾年，我校數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院對高等數(shù)學(xué)和大學(xué)物理兩門基礎(chǔ)課教學(xué)采取了新的舉措——掛牌上課。所謂掛牌上課，就是打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不是由教學(xué)主管部門統(tǒng)一給老師安排學(xué)生，而是由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)選擇聽哪個(gè)老師的課。掛牌上課并不是近幾年才出現(xiàn)的新生事物，這種模式最早在二十世紀(jì)八十年代就出現(xiàn)了，但由于多種原因，真正堅(jiān)持下去并形成制度的高校并不多，很多高校試行幾年之后就放棄了。筆者結(jié)合本校開展的掛牌上課工作，對其可行性和必要性，以及掛牌上課存在的問題和改進(jìn)措施進(jìn)行討論，以期進(jìn)一步完善掛牌上課制度，提高教學(xué)效果[1]。

先說有利的方面。掛牌上課將競爭機(jī)制引入了教學(xué)，能激發(fā)老師的主觀能動性，有利于提高教學(xué)效果。我校實(shí)行掛牌上課的辦法是：按照學(xué)生總?cè)藬?shù)確定一定數(shù)量的教師，保證教師人數(shù)夠多，這樣的結(jié)果是，有的老師的選課人數(shù)會達(dá)不到開課標(biāo)準(zhǔn)（我校以40人為標(biāo)準(zhǔn)），或者雖然能夠勉強(qiáng)開課，但選課人數(shù)少于其他老師，選課人數(shù)少，計(jì)算工作量系數(shù)就少，最后工作量就會比選滿的教師少。根據(jù)我們現(xiàn)有的選課機(jī)制，上課周的前兩周是學(xué)生的試聽期，要求教師上課進(jìn)度一樣，學(xué)生可以隨機(jī)進(jìn)入該課程幾位任課教師的課堂聽課，兩周后學(xué)生自由選定最適合自己的老師[2]。

這樣做的好處顯而易見。首先，高等數(shù)學(xué)是一門很抽象的課程，課程本身較為枯燥，不容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在原來的機(jī)制下，教師上課講好講差區(qū)別不大，這在一定程度上容易助長教師的惰性。掛牌上課因?yàn)橐肓私處熼g的競爭機(jī)制，對教師提出了更高的要求，要求老師不光要把專業(yè)知識講好，更要豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課程講授的趣味性，這在無形間會促進(jìn)教師自覺加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高個(gè)人能力素質(zhì)，自然也就提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于深化學(xué)習(xí)效果[3]。

其次，學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇好教師，能促使他們更快地融入大一的學(xué)習(xí)生活。剛一入校就給學(xué)生選擇聽課的權(quán)利，使學(xué)生能在自己喜愛的教師的教育下學(xué)習(xí)，減少了師生的“磨合期”。同時(shí)，這種新穎的教學(xué)形式能夠使學(xué)生認(rèn)識到大學(xué)學(xué)習(xí)生活與中學(xué)的不同，有助于克服他們一切依賴于教師、班主任的心理，利于充分發(fā)揮他們的主動性，使他們盡快完成由中學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變。比如，近幾年，我校很多來自外省的學(xué)生不適應(yīng)說山東方言的老師上課，而掛牌上課可以讓他們選擇適合自己的老師，使他們更快地適應(yīng)大學(xué)生活。

最后，由于掛牌上課打破了原來以專業(yè)班級為合堂班的授課模式，對學(xué)生來說，有了一定的自由，有了更廣泛的交流對象和交往范圍，可以拓展學(xué)生視野，開闊學(xué)生眼界，更重要的是，通過這種模式，他們可以獲得名師得教育，提高教學(xué)效果。

再說不利的方面。掛牌上課有多方面的積極意義，但也不可避免的存在幾個(gè)問題，指出并解決這些問題才能進(jìn)一步完善掛牌上課制度，使其更好地發(fā)揮作用。

首先是公平問題，掛牌上課需要一個(gè)公平的環(huán)境，但這并不容易做到。一方面，掛牌教師之間年齡、職稱等差異較大，在參與掛牌上課時(shí)明顯有失公平。年齡越大，職稱越高的教師越受學(xué)生歡迎，因?yàn)檫@些教師長時(shí)間教授同一門課程，已經(jīng)形成了自己的“品牌”。而一些年輕教師則因?yàn)閯傞_始上課，在學(xué)生中沒有很好的口碑，這對年輕教師成長不利。另一方面，有些教師會兼任輔導(dǎo)員或者行政職務(wù)，會通過打招呼的方式讓學(xué)生選自己，一個(gè)專業(yè)幾乎所有的學(xué)生都選一個(gè)教師的現(xiàn)象也確實(shí)發(fā)生過。

其次，大一新生參與選課的目的性有待明確。筆者問過很多學(xué)生選擇教師的依據(jù)，答案五花八門，有依據(jù)教師的性別容貌選的，有依據(jù)上課樓層的高矮選的，有的是為了和幾個(gè)熟悉的同學(xué)一塊上課跟著盲目地一塊選的，如此種種，違背了實(shí)行掛牌上課的初衷。

再者，掛牌上課把原來的行政班全部打亂，這樣容易造成學(xué)習(xí)管理上的混亂。比如課代表的選擇、作業(yè)的收取都有難度，特別是最后考試安排和網(wǎng)上成績的填報(bào)，工作量巨大，而且對后期試卷抽查和專業(yè)認(rèn)證造成了必不可少的麻煩。

最后，掛牌上課加劇了同事之間的競爭，不利于年輕教師的發(fā)展，在一定程度上也會導(dǎo)致同行之間互相妒忌、猜疑，甚至采取不當(dāng)手段拉學(xué)生，造成教師之間不團(tuán)結(jié)，某些教師產(chǎn)生驕傲心理等。因此學(xué)校應(yīng)該采取適當(dāng)措施，做好掛牌上課教師的思想工作，特別是落選或者少選的教師[4]。

總之，掛牌上課是把雙刃劍，學(xué)校實(shí)施掛牌上課應(yīng)該“因課而異”，具體問題具體分析，要權(quán)衡師資力量和學(xué)生數(shù)量，如果師資不多，則實(shí)行掛牌上課的意義不大。學(xué)?？上仍谟袟l件的系部進(jìn)行試點(diǎn)，及時(shí)總結(jié)，待條件成熟后再進(jìn)行推廣。一項(xiàng)新的改革措施難免會產(chǎn)生正負(fù)兩種效應(yīng)，應(yīng)及時(shí)調(diào)查研究，集思廣益解決出現(xiàn)的問題，使改革的“正能量”發(fā)揮到極致，使其“副作用”減小到最低程度。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃輝.高校“掛牌教學(xué)”應(yīng)當(dāng)慎行[J].職業(yè)教育研究.2006（2）.

[2] 沈憶勇.高校教師掛牌上課問題探討[J].汕頭大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版）.2003（2）.

[3] 雷云芳，薛先慶.高等院校掛牌上課的利與弊[J].華東大學(xué)學(xué)報(bào).2005（12）.

[4] 秦英林.對教師掛牌上課的探討[J].吉林教育科學(xué)-高教研究.1997（6）.