論農(nóng)村與城市語文教學(xué)資源的構(gòu)建

李業(yè)萍

摘 要：遠程教育資源搭建了農(nóng)村與城市教育資源共享的平臺。它有著豐富的教學(xué)資源、專業(yè)的指向、鮮活而充滿時代氣息的內(nèi)容。靈活地運用遠程教學(xué)資源，能創(chuàng)設(shè)一種快樂寬松、民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理解課文內(nèi)容、發(fā)展語文能力有著良好的效果，提高課堂實效，幫我們農(nóng)村學(xué)校教師從教學(xué)困境中走出來，激活語文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：遠程資源 語文教學(xué) 城市 農(nóng)村

一、利用資源，提升教師水平

1.傳統(tǒng)教學(xué)課堂的弊端

我們傳統(tǒng)的教學(xué)課堂存在很多弊端。比如我們過于注重教師的表演和學(xué)生集體的整齊。教師課堂獨白，以短平快的問答為主，一切依照教師事先設(shè)計好的路線推進。課堂觀察的視線集中在教師身上。學(xué)生“插秧式”排列，聆聽和記錄教師的聲音。課堂在維護著嚴格的甚至苛刻的課堂秩序。學(xué)生接受的是一個封閉的學(xué)科體系。課堂活動著眼于學(xué)科內(nèi)部的原理于邏輯發(fā)展，學(xué)科之間一般不溝通、不滲透、不合作。因此，學(xué)生在應(yīng)用時知識割裂，難以融會貫通。傳統(tǒng)課堂以學(xué)科成績作為評價標(biāo)準，只能在傳授學(xué)科知識的框架里尋找于挖掘可能的發(fā)展。學(xué)生的人格受到普遍的漠視。傳統(tǒng)課堂忽視情感領(lǐng)域于動作技能領(lǐng)域。即使是認知領(lǐng)域，課堂與教學(xué)活動也忽視了從感性到理性的過程。認知視野只是盯著“物”二忽略了“人”，盯著客觀世界二忽略了自我。在說客過程只灌輸前恩研究的成果，即現(xiàn)成結(jié)論;學(xué)生通過模擬和操練，解決的是該學(xué)科的創(chuàng)造程度較低的問題。整個教學(xué)過程很難體現(xiàn)一種“能動、自主、有創(chuàng)造性”的學(xué)習(xí)[1]。

2.提高教師的素質(zhì)

時代在發(fā)展，教育也在發(fā)展，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師不僅需要嚴謹?shù)闹螌W(xué)精神，還需要有淵博的學(xué)識、廣闊的視野、與時俱進的教育觀念和靈活、有效的教學(xué)方法?？墒寝r(nóng)村學(xué)校畢竟條件有限，特別是城鄉(xiāng)教育差距的擴大化，教師素質(zhì)參差不齊，廣大教師面對全新的教育形勢有時顯得手足無措，或者是心有余而力不足。遠程教育資源中大量的教師培訓(xùn)資料，給我們提供了提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)的平臺。我們充分利用這一寶貴的資源，自覺學(xué)習(xí)，積極實踐，努力提高自身素養(yǎng)[2]。

3.更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)思維

遠程教育資源中大量的教師培訓(xùn)資料，不但給我們提供了提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)的平臺，還給我們轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的機會。我們充分利用這一寶貴的資源，積極實踐，轉(zhuǎn)變觀念，建立了新的學(xué)生觀、教師觀、教育觀。新課堂，不再過于注重知識的傳遞，而是注重學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生個體受到充分的重視，注重與學(xué)生的情感交流。學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間相互交流合作、相互學(xué)習(xí)探討的平臺。我們在實踐中不斷摸索適合的教學(xué)方式，努力走進新課堂。

二、利用資源，點燃學(xué)生熱情

1.點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

俗話說：好的開始等于成功的一半。一堂課有個靈巧成功的開頭，令學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲，使他們的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識。小學(xué)生大都有好動、好奇，注意力容易分散等特點，但對直觀、生動、形象的事物很感興趣。因此，針對此特點，我充分利用遠程教學(xué)資源中的多媒體展示進行輔助教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容化靜為動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到寓教于樂的目的。新課的導(dǎo)入設(shè)計的成功與否，對學(xué)生學(xué)習(xí)是否全情投入，是否透徹的理解課文內(nèi)容，掌握所學(xué)知識等起重要的作用。

2.提高學(xué)生的課文朗讀能力

《語文課程標(biāo)準》指出“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀書中受到情感的熏陶?！笨v觀當(dāng)前眾多閱讀教學(xué)流派，諸多名師多姿多彩的教學(xué)風(fēng)格，不難發(fā)現(xiàn)其共同特點都是強調(diào)“讀”?！白x”是架設(shè)在學(xué)生與文本之間的橋梁。如何引導(dǎo)學(xué)生提高的課文朗讀能力呢？我們得好好運用豐富的遠程教學(xué)資源。

教材中的每一篇文學(xué)作品都是經(jīng)過精心挑選和安排的，有著生動活潑的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，蘊含著作者豐富的情感。我們通過有感情地朗讀感受語言文字內(nèi)涵，朗讀理解課文的最佳方式。而遠程教學(xué)資源一方面為我們提供了直觀形象的畫面，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情景，另一方面又有對整篇課文聲情并茂的朗讀。朗讀語言的流暢，語音的標(biāo)準，感情的發(fā)揮都強烈地震撼著學(xué)生的心靈。學(xué)生靜靜地傾聽，非常喜歡模仿，他們對課文朗讀躍躍欲試，原來不愛讀書的學(xué)生，對讀書也倍感興趣了。

3.有效突破教學(xué)的重點、難點

能否突破教學(xué)重點、難點，事關(guān)教學(xué)成敗關(guān)鍵。對于教學(xué)重、難點，如果教師只停留在口頭講解上，不借助多媒體手段，對于抽象思維還不成熟的小學(xué)生而言，理解起來還是相當(dāng)困難的。如果通過遠程教學(xué)資源將學(xué)生置于生動、形象的情境之中來理解，學(xué)生就容易獲取直觀的感受，實現(xiàn)教學(xué)重、難點有效突破。

三、利用資源，開闊學(xué)生視野

語文課就是進行語言信息輸入（吸收）和輸出（表達）的課，語文教學(xué)的過程，也是一個信息傳導(dǎo)的過程，或者說，是語文信息的變換過程。這個過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現(xiàn)的。語文教學(xué)要提高質(zhì)量，就是要大面積、大容量、高速率地使學(xué)生掌握更多的知識，從而發(fā)展智力，形成能力。用信息論的觀點來看，就是在一定時間內(nèi)給學(xué)生傳導(dǎo)最多信息，使他們提高語文學(xué)習(xí)的效率，最終提高語文素養(yǎng)。

農(nóng)村學(xué)生見識少，知識面狹窄，家里很少有電腦，每上一篇課文，如果讓學(xué)生查閱相關(guān)資料進行預(yù)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生是從哥哥、姐姐或大人那里聽說的，或是從參考書上獲取，是很不全面的。課堂上運用遠程教育資源，增多了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時間內(nèi)傳遞信息的容量。遠程教育資源龐大的知識容量為學(xué)生學(xué)習(xí)語文教學(xué)內(nèi)容拓展了無限的空間。從課堂學(xué)習(xí)到課外閱讀、古今中外、上下五千年，包羅萬象，各種名著美文、精彩句章，盡收眼底，擴寬了學(xué)生的知識面。

總之，我們的教學(xué)因為有了現(xiàn)代遠程教學(xué)資源網(wǎng)臺的輔助，較好地使課堂實現(xiàn)了“聲、色、形、態(tài)”的大融合，使教師的教學(xué)過程更加緊湊，增加了課堂的密度。現(xiàn)代遠程教學(xué)資源為農(nóng)村學(xué)校的語文課堂注入了新鮮的血液，轉(zhuǎn)變了教師傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，改變了教師“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高了語文教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力與感染力，從而提高農(nóng)村課堂教學(xué)效率，激活了農(nóng)村語文課堂教學(xué)。

參考文獻

[1]鄭國民.新世紀語文課程改革與研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社2001

[2]傅道春.新課程中課堂行為的變化[M]..北京：首都師范大學(xué)出版社.2002